高中英語有效詞匯教學策略研究

陳登華

【摘? ? 要】在我國現(xiàn)代基礎教育發(fā)展策略中，一直將英語教學作為公民素質(zhì)教育的必要組成部分，并且傾注了相當分量的教學資源和力度分配。積累一定數(shù)量的英語詞匯有助于提高閱讀表達能力和寫作水平。在這篇文章中，筆者簡單討論下有關(guān)高中英語有效的詞匯教學策略研究。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 英語教學? 詞匯教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.071

考慮到一切教學活動應以學生為主體，因此教師在進行高中英語有效詞匯教學策略的探索時，需要注意學生認知能力的特點。在這篇文章中，筆者將從高中英語詞匯教學的重要性出發(fā)，向廣大教育同仁大致介紹幾種常用的有效詞匯教學策略，并談談在教學過程中需要注意的幾個方面。

一、高中英語教學中詞匯教學的重要性

1.基礎詞匯量的掌握是一切英語學習的基石。

語言是人類文明發(fā)展出來的高智慧產(chǎn)物，人類社會的飛速發(fā)展和個體智力的提升正是在語言交流的相輔相成之上實現(xiàn)的。從語言作為人際交流工具這一基本屬性來看，在英語中一個個詞匯就是溝通活動的具體落腳點。由此可見，基礎詞匯量的掌握是一切英語學習的基石。

2.詞匯中的信息量比重超過語言的其他部分。

如果把任意一門語言體系比作一座內(nèi)容豐富的大廈，那么其具體的單個詞匯就是搭建起這座大廈的積木?！熬艑又_，起于壘土;千里之行，始于足下。”考慮到詞匯中的信息量比重超過語言的其他部分，故而詞匯量的拓展遠比維持其結(jié)構(gòu)重要得多。

3.學生詞匯量的多少決定聽力理解的程度。

聽力訓練是高中英語教學中的重要組成內(nèi)容之一。過往“聾啞英語”的教學模式已經(jīng)越來越不能適應日益提高的教學要求，“聽得懂”“開口說”“會閱讀”“能寫作”成為當今教學中并重的四個目標。從某種意義上來說，學生詞匯量的多少決定著聽力理解的程度。

4.對于詞匯的理解反映思維模式的轉(zhuǎn)變。

任何一門語言都不是單獨孤立的產(chǎn)物，都是從當時的社會背景出發(fā)，融合文化的特性和人文風情等多種元素，最終形成的復合型交流工具。從這一點來看，詞匯的發(fā)明與變遷具有濃厚的文化屬性。因此，學生對于詞匯的理解反映著思維模式的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)中文模式向英語世界靠攏。

二、幾種常用的有效詞匯教學策略介紹

1.聯(lián)想記憶教學法。

人的思維和思考模式具有一個很明顯的特點，就是擁有充分的發(fā)散性和延伸性。換句話說，在剛開始接觸一個新的陌生英語詞匯時，學生就會第一時間產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，包括實物形象、事物發(fā)生、五感體驗等多個不同的方面，通過這種想象體驗，能夠形成及時而迅速的條件反射，即聯(lián)想記憶。

2.對比歸納教學法。

面對繁多而復雜的英語詞匯體系，如果教師不加選取和進行科學規(guī)劃，而是相對盲目或者隨機開展教學，那么收獲的教學結(jié)果有極大的可能只是局限在小范圍、小領域的循環(huán)。既不能對課本單詞表進行有效拓展，也不能鞏固學生的理解性記憶。對比歸納教學法就在此體現(xiàn)出了其必要性，如詞性、主題、首字母等分類標準。

3.語境融入教學法。

脫離上下文環(huán)境孤立存在的英語詞匯從本質(zhì)上來說是不完整的。相較于中文的語言體系，絕大多數(shù)英語單詞的含義不是單一、絕對的，很多情況下?lián)碛袃蓚€及以上的豐富含義，有的含義甚至截然相反。如果單憑死記硬背，其實很難形成持久的記憶。但是如果能把這些詞匯放到具體的語境當中來理解，就能夠輕松容易地把握住其在不同條件下的含義和用法。

4.構(gòu)詞記憶教學法。縱觀全世界的語言種類，英語是其中非常具有規(guī)律性的語言之一。這種規(guī)律性從英語基礎詞匯的發(fā)明誕生之初就已經(jīng)有所體現(xiàn)，尤其是在英語的發(fā)音、書寫和構(gòu)詞方面表現(xiàn)得尤為突出。通過構(gòu)詞來記憶英語詞匯，能夠幫助學生從根源上把握住詞匯學習的規(guī)律和脈絡。

三、教師進行詞匯教學過程中需要注意的要點

1.教學時應當同時注重英語語音的訓練。

英語語言的載體是一種表音型的文字，借助這種形式呈現(xiàn)出來的詞匯具有十分明顯的語音特征。尤其是音標的學習，更應該成為高中英語教學中的重點關(guān)注對象。詞匯的構(gòu)造代表著發(fā)音，而發(fā)音的模式又說明了詞匯的書寫順序，二者是相互轉(zhuǎn)變的關(guān)系。故而在進行詞匯教學的過程中，應當同時注重英語語音的訓練。

2.必須督促學生及時進行單詞的復習和鞏固。

在英語的學習活動中，對于詞匯的學習和記憶可以說是貫穿整個英語學習過程，甚至可以維系終生。在拉得如此長的戰(zhàn)線中，經(jīng)年累月的重復學習很容易讓意志不夠堅定的學生產(chǎn)生厭倦和松懈的情緒，最終對學習效果產(chǎn)生不小的負面影響。要想克服這樣普遍存在的問題，教師可以將詞匯教學過程分階段，并督促學生及時進行單詞的復習和鞏固。

3.盡可能創(chuàng)設所學習英語詞匯的運用情景。

為了實現(xiàn)考綱內(nèi)詞匯常用釋義的全面掌握，教師在教學過程中應該有意識地避免孤立、單一式的講解，這樣容易在學生的英語思維中形成一個個分隔開來的印象，造成一種單詞量激增且復雜度提升的假象。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應盡可能創(chuàng)設所學習英語詞匯的運用情景。

4.確保教學過程圍繞大綱要求進行。

要確保詞匯教學的有效開展，教師對于納入自己實際教學計劃中的詞匯應當有一定的篩選機制，可以根據(jù)不同地區(qū)的考試要求，也可以依據(jù)學生的興趣選擇。只要確保教學過程圍繞高中英語大綱的要求進行，具體的涉及內(nèi)容可以適當放寬限制。

綜上所述，詞匯的教學在整個英語活動中起著十分關(guān)鍵的作用，仔細分析英語詞匯教學過程中的隱藏規(guī)律和策略，教師應當積極探索不同的方法和手段，幫助學生掌握科學有效的詞匯記憶途徑。

著名的英國語言學家魏爾汀斯曾經(jīng)說過：“缺乏語法就不能進行良好的表達，而缺乏詞匯則什么也不能進行表達?！痹趯W習除母語之外的任意一門語言的過程中，不管語法和聽力水平有多高，詞匯的表達也必定不能缺席。根據(jù)高中英語教學課標的要求，在這個階段的學生，應該了解掌握的知識內(nèi)容包括基本的口語發(fā)音、詞匯積累、語法構(gòu)成、書面表達這四個大的方面。詞匯是語言的血肉，面對這樣的特點，高中英語教學必須重視核心詞匯的教學，并且注意調(diào)整向?qū)W生講解詞匯的方法和技巧。從英語語言的本質(zhì)屬性來看，詞匯是英語的基本單位，同時也是英語學習的基礎和前提。高中英語詞匯教學的原則包括趣味性、實踐性、互動性、有序性這四個方面。在過去開展的英語詞匯教學實踐中，已經(jīng)得到檢驗的有效策略多種多樣。在上文中，筆者聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗，選取了其中常用的幾種方法進行講解，供各位教師參考。