淺析高中語文教學(xué)過程中高效課堂的構(gòu)建

黃小芳

【摘? ? 要】語文作為我國素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)高中生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文立足高中語文教學(xué)過程中高效課堂構(gòu)建的重要性，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、采取小組合作學(xué)習(xí)模式、建立學(xué)情分析機(jī)制出發(fā)，去探析推進(jìn)高中語文教學(xué)過程中的高效課堂構(gòu)建的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課堂教學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.041

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)面臨更高的發(fā)展目標(biāo)，這對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更為嚴(yán)格的要求。高中語文教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由多環(huán)節(jié)共同構(gòu)成的系統(tǒng)，課堂是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在師生之間實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)有效傳遞的主要場(chǎng)合，也是開展語文教學(xué)的主陣地。高中語文教師應(yīng)當(dāng)明晰高效課堂構(gòu)建的意義，始終追求實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，形成合力以推進(jìn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。

一、高中語文教學(xué)中進(jìn)行高效課堂構(gòu)建的重要性

語文是一門對(duì)語言文字進(jìn)行綜合性和實(shí)踐性運(yùn)用的學(xué)科，具有工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。隨著通訊技術(shù)和交通運(yùn)輸?shù)娜找姘l(fā)達(dá)，人與人之間的交流和往來也越加頻繁，語言文字的高效運(yùn)用能夠促進(jìn)行為個(gè)體和社會(huì)整體的共同發(fā)展。高中生是未來社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的主力軍，應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)實(shí)的語文認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)踐運(yùn)用能力。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展高中生的思辨能力，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，高尚的審美意識(shí)與深厚的文化底蘊(yùn)。

另外，高中語文教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)承擔(dān)著構(gòu)建開放多元的語文課程、促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)語文教學(xué)深層次變革、增強(qiáng)師生文化自信的時(shí)代教學(xué)任務(wù)。因此，高中語文教師和學(xué)生面臨更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐不斷提升學(xué)生就語文學(xué)習(xí)任務(wù)的聽、說、讀、寫能力，堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。我們都知道，教學(xué)過程由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，是一個(gè)整體系統(tǒng)，而課堂又是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是師生就教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)集中交流互動(dòng)的主要場(chǎng)合，課堂的質(zhì)量關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的吸收成效，所以高效課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)作為高中語文教學(xué)研究和分析的重點(diǎn)。

學(xué)生在語文教學(xué)過程中居于主體地位，是語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的接收者和實(shí)施對(duì)象。高效課堂的構(gòu)建對(duì)于高中生而言具有現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展意義，作為高考的重要科目，語文在高考中的占比較大，學(xué)生在高效課堂的參與過程中能夠提升語文學(xué)習(xí)成績，從而為高考創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)條件。同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)還能夠提升學(xué)生的思考、理解、表達(dá)和審美能力，這為高中生此后的終身學(xué)習(xí)和遷移能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

高中語文教師在教學(xué)過程中居于主導(dǎo)地位，是語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的規(guī)劃者和實(shí)施者。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。課堂作為教學(xué)活動(dòng)開展的主陣地，理應(yīng)是高中語文教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和方法改進(jìn)的基點(diǎn)。因此，作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中，我們進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身的職業(yè)使命和教育價(jià)值，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)、為社會(huì)培養(yǎng)過硬綜合素質(zhì)的人才的必然要求。

二、高中語文教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)高中生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

由于高中生處于即將成年的成長時(shí)期，在受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的綜合教育，通過義務(wù)教育階段語文學(xué)科文化積累的基礎(chǔ)之上，他們的自主意識(shí)、理性思維和實(shí)踐能力也在日趨成熟并不斷提升，高中生會(huì)自覺地了解語文學(xué)習(xí)的重要意義，從而認(rèn)真進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，語文作為需要對(duì)詞語、句式、文段、語法和寫作等內(nèi)容進(jìn)行大量記憶、訓(xùn)練和鞏固的學(xué)科，同時(shí)也具有一定的枯燥性，這樣一門若只進(jìn)行短期努力則很有可能難以達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的學(xué)科，對(duì)于高中生而言可能并非發(fā)自心底對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣，而是由于外在的多重學(xué)習(xí)壓力而不得不進(jìn)行語文學(xué)習(xí)這一行為。

一般來說，內(nèi)因才是根本的原因和動(dòng)力，只有激發(fā)行為主體的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才能夠更充分地發(fā)揮其行為的實(shí)施效果。因此，作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析并知曉學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)行為主要是理性意識(shí)推動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)還是好奇心、求知欲推動(dòng)的能動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握高中生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，從而構(gòu)建語文高效課堂的基礎(chǔ)。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)進(jìn)行學(xué)理探析，掌握青少年在這一成長時(shí)期所具有的好奇心與求知欲的特點(diǎn)，進(jìn)而貼近學(xué)生的興趣偏好，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語文教學(xué)情境，來激發(fā)高中生對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到與教師的交流互動(dòng)之中。[1]

我們都知道，環(huán)境對(duì)人有潛移默化的影響，就高中語文課堂而言，影響環(huán)境即語文教學(xué)情境或教學(xué)氛圍，有效的課堂氛圍或情境的營造能夠使高中生逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獲取和吸收。因此，高中語文教師可以利用多媒體的教學(xué)輔助功能進(jìn)行教學(xué)氛圍的營造，作為網(wǎng)絡(luò)化信息化推進(jìn)的科技產(chǎn)物，多媒體具有優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源傳輸功能、語文相關(guān)的視頻音頻播放功能和文本、圖片的展示功能等諸多效用，這些都是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)延伸。高中語文教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮多媒體的多重效能，使原本扁平化的文本知識(shí)以視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)高中生的多種感官，從而持續(xù)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，教師是高中語文高效課堂構(gòu)建的主導(dǎo)力量，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容和秩序的把控具有方向性的引導(dǎo)意義，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的語文教學(xué)技能和教學(xué)水平。例如，可以采取幽默的語言和生動(dòng)豐富的肢體表達(dá)，通過抑揚(yáng)頓挫而非平鋪直敘的教學(xué)風(fēng)格來保持高中生對(duì)課堂的參與積極性。此外，教師在語文課堂中還應(yīng)以十足的耐心對(duì)待學(xué)生，避免給高中生造成太大的外在壓力，而應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在沉浸式語文學(xué)習(xí)過程中，逐漸達(dá)成高中語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）貼合高中生的教學(xué)需求來設(shè)計(jì)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容

高中語文的教學(xué)對(duì)于青少年的成長和發(fā)展具有多重意義和深遠(yuǎn)影響。就具體現(xiàn)實(shí)而言，在全民素質(zhì)普遍提升的情況下，高中生面臨更為嚴(yán)峻的升學(xué)挑戰(zhàn)。高考是我國高中生升入心儀大學(xué)的主要途徑，語文又是高考體系中的重要學(xué)科，在高考總分中占據(jù)較大比重。若是學(xué)生的語文成績較為優(yōu)秀，不僅有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)勢(shì)，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的時(shí)間和條件，從而形成語文學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的良性循環(huán)。

就長遠(yuǎn)發(fā)展而言，由于高中語文教學(xué)能夠促進(jìn)青少年進(jìn)行語言積累和建構(gòu)、語言表達(dá)和交流、語言梳理和整合，能夠使青少年增強(qiáng)形象思維能力、發(fā)展邏輯抽象意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提升對(duì)語言文字的美感體驗(yàn)、增強(qiáng)文學(xué)作品鑒賞能力、進(jìn)行關(guān)于美的表達(dá)與創(chuàng)造，在立足、關(guān)注并參與當(dāng)代文化的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并理解多樣文化。這些語文教學(xué)實(shí)踐和能力追求都將促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在作為未來社會(huì)建設(shè)者和接班人的自我修養(yǎng)提升過程中，能夠增強(qiáng)高中生的個(gè)人核心素養(yǎng)，為他們未來更好地立足于社會(huì)創(chuàng)造條件。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主客觀多重教學(xué)需求，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容在師生之間的有效傳遞是教學(xué)活動(dòng)開展的直接目的，而課堂又是完成教學(xué)內(nèi)容集中系統(tǒng)傳遞的主要場(chǎng)合，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)要求，通過對(duì)高中語文教材進(jìn)行深入研讀和剖析，把握語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，通過多媒體甄選教學(xué)具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的素材，進(jìn)行整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語言積累梳理與探究、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用多媒體的辦公軟件制作思維導(dǎo)圖和邏輯框架流程圖，在課堂上向高中生呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開展流程和教學(xué)內(nèi)容的思維脈絡(luò)及重難點(diǎn)，從而使高中生在理順語文教學(xué)的思維邏輯過程中逐漸形成全局意識(shí)。此外，教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)作為青少年的高中生的人文素養(yǎng)和意識(shí)形式的培養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能，增強(qiáng)高中生對(duì)文化自信的認(rèn)同。

（三）采取小組合作學(xué)習(xí)模式來鞏固高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)方式簡單易懂，但是如何運(yùn)用其中的精華，將其合理運(yùn)用于教學(xué)中的關(guān)鍵就在于教師如何恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用該方法。語文作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，若是只學(xué)習(xí)文本知識(shí)而不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)則會(huì)本末倒置。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的積累和實(shí)踐能力的鞏固，可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。因此，高中語文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、秩序維護(hù)傾向、性別差異等因素，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并結(jié)合語文教學(xué)的要求和目標(biāo)為各個(gè)小組設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

由于我國一直以來的教育模式中的師生比例是一對(duì)多，教師不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)和秩序管理，還要開展備課、總結(jié)、研學(xué)等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)教研活動(dòng)，其時(shí)間和精力是相對(duì)有限的。同時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文的教學(xué)內(nèi)容，還有在同一時(shí)間范疇內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語等其他諸多學(xué)科，其時(shí)間和精力也是相對(duì)有限的。并且高中語文學(xué)習(xí)效率的提升需要學(xué)生對(duì)語文詞語、句式、文段、語法、寫作和口語表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)有效的訓(xùn)練和鞏固，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和分析。若是高中語文教師對(duì)學(xué)生的文本聽寫和默寫、詩詞背誦、隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行逐一檢查和批改，其存在的反饋時(shí)差將在一定程度上影響教學(xué)進(jìn)度。由此，在小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，高中語文教師可以引導(dǎo)并抽查高中生的小組任務(wù)完成情況，使學(xué)生在對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詞語和詩句的相互聽寫和批改、對(duì)文段進(jìn)行相互背誦檢查、對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)進(jìn)行相互訂正等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中，相互幫助、相互答疑，從而在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高中生語文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升。

同時(shí)，教師還可以主張?jiān)诎鄡?nèi)開展辯論賽，語文的學(xué)習(xí)追求是不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入，還要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和思想的有效輸出。因此，各個(gè)小組可以一同對(duì)具有學(xué)理性或社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的論題進(jìn)行篩選和確定，從而開展小組內(nèi)部的規(guī)劃，分工協(xié)作進(jìn)行辯論材料的收集、整理、分析，形成辯詞，再由各個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表進(jìn)行小組之間的辯論。高中生能夠在觀點(diǎn)和思想的表達(dá)中鍛煉其膽量、思維和口才，觀摩的學(xué)生也能在對(duì)比中反省自身的差距，從而潛移默化地形成朋輩榜樣的效應(yīng)，在班級(jí)內(nèi)形成對(duì)語文學(xué)習(xí)的既你追我趕又相互幫助的良好競(jìng)爭氛圍。此外，教師還可以為各小組規(guī)劃多種趣味競(jìng)賽，使高中生在寓教于樂的教學(xué)模式中既達(dá)到鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的效果，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭精神，在人文素養(yǎng)的培育過程中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）建立高中生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋和分析機(jī)制

我們都知道，事物的發(fā)展都是有一定規(guī)律的。語文高效課堂的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)如此，高中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)反思并對(duì)學(xué)生的語文課堂教學(xué)反饋進(jìn)行分析。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生由于成長環(huán)境、性格特征、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面是存在差異的，所以學(xué)生對(duì)于高中語文課堂的參與程度和語文知識(shí)的吸收程度也存在一定差異，但教師應(yīng)當(dāng)明晰并正視這種差異存在的合理性，圍繞高中生進(jìn)行學(xué)情分析，通過縮小高中生對(duì)語文課堂參與程度的差異性來促進(jìn)高中語文整體教學(xué)的提升，并構(gòu)建高中語文高效課堂[3]。因此，高中語文教師可以通過觀察并記錄學(xué)生聽課的狀態(tài)和參與師生互動(dòng)的頻率，通過設(shè)計(jì)、制作并向?qū)W生發(fā)放、回收、分析關(guān)于課堂開展期望和對(duì)于教師教學(xué)的意見或建議的調(diào)查問卷，通過與單個(gè)或多名學(xué)生進(jìn)行談心并了解他們的學(xué)習(xí)偏好和興趣，通過在不過分打擾家長的情況下對(duì)其進(jìn)行簡潔溝通以大致知曉學(xué)生在家中的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)等途徑，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行較為全面的掌握。

因?yàn)楦咧猩钦Z文課堂教學(xué)中的主體力量，所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的分析，從而為課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的創(chuàng)新與改進(jìn)創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。由此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)為不同學(xué)習(xí)訴求和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)提升方案，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和充足的信任，不帶偏見地對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分類和輔導(dǎo)。同時(shí)，高中生若對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行用心思考、記憶和訓(xùn)練，語文成績的提升還是較為明顯和牢固的，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步情況，并做出相應(yīng)的教學(xué)方案調(diào)整。

三、結(jié)束語

教師作為高效課堂構(gòu)建過程中的主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，運(yùn)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，依據(jù)高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法抉擇。作為我國未來社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重要力量，高中生應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解、表達(dá)能力和深厚的人文素養(yǎng)，所以作為一名高中語文教師，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)科核心素養(yǎng)培育目的，立足語文教學(xué)全過程，在持續(xù)總結(jié)和改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]李氏玉，唐少華.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——淺談情境教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫，2017（8）：2.

[2]孔文菊.自主參與 合作交流——對(duì)高中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的新思考[C].教育理論研究（第四輯）.2018.

[3]田世福.動(dòng)力是關(guān)鍵，成敗在內(nèi)因——高中生語文學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況調(diào)查與分析——以河江省天峨縣高級(jí)中學(xué)為例[J].教育觀察，2019，8（8）：4.