經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中校企合作模式路徑選擇探討

袁斌

【摘? ? 要】現(xiàn)今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展，對(duì)人才的需求也從高知識(shí)、高技能向著高質(zhì)量、綜合性發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，隨著時(shí)代環(huán)境、教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)校企合作模式已經(jīng)無(wú)法勝任人才培養(yǎng)工作，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)性、多元化人才，從而加快社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。校企合作模式，是高校人才培養(yǎng)的一種主要形式，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。本文分析了校企合作模式的背景、意義和現(xiàn)狀，從建設(shè)師資隊(duì)伍、打好合作基礎(chǔ)，完善合作平臺(tái)、信息互通有無(wú)，科學(xué)培養(yǎng)方案、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力，興建實(shí)訓(xùn)基地、提高技能水平四個(gè)途徑進(jìn)行了校企合作模式路徑的探究。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理? 校企合作模式? 路徑選擇探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.029

校企合作模式作為我國(guó)高校教育的主流模式之一，為社會(huì)主義建設(shè)、企業(yè)發(fā)展提供了大量的人才，也給高校建設(shè)帶來(lái)了很多正面、積極的影響。但是，任何事物都是發(fā)展和變化的，校企合作模式也不例外，在教學(xué)理念、教學(xué)觀念不斷革新的今天，校企合作模式也需要嘗試更多的途徑和方式，才能夠滿足新時(shí)代學(xué)生的就業(yè)需求和學(xué)習(xí)需求，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值和利潤(rùn)。

一、校企合作模式的背景

高考制度的重新確立讓不少人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性;同時(shí)，隨著物質(zhì)生活水平的提升，人們的精神生活開(kāi)始出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象。[1]于是，為了更好地實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神生活的同步提升，更好地建設(shè)新中國(guó)，全國(guó)開(kāi)始建立更多的高等學(xué)府，極大地滿足了人民對(duì)知識(shí)、對(duì)技術(shù)的渴望，而且招生人數(shù)的擴(kuò)大在很大程度上帶動(dòng)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨著高校人才的日益增加，社會(huì)企業(yè)從最初的人才缺乏到人才需求持平，再到今天的人才供給溢出，雖然經(jīng)濟(jì)、科技、醫(yī)療的發(fā)展需要大量的人才，但是人才溢出的同時(shí)，企業(yè)的崗位也在日益減少，開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)法滿足高等人才的就業(yè)需求，給社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了“就業(yè)難、難就業(yè)”的問(wèn)題。而形成這個(gè)問(wèn)題的主要原因有三方面：

第一，高校人才薪資普遍不高，而生活開(kāi)支卻比較大，難以滿足人才的生活需求。第二，加上高校人才自身定位較高，對(duì)于一些低技能、低薪資、高勞動(dòng)量的崗位往往不屑一顧。第三，企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理上會(huì)將人才列入到成本當(dāng)中，高技術(shù)、高知識(shí)人才招聘成本高，高技術(shù)、高知識(shí)人才經(jīng)驗(yàn)少的直接結(jié)果就是培養(yǎng)成本高，所以綜合來(lái)說(shuō)，對(duì)口企業(yè)通常是不愿意招聘此類(lèi)學(xué)生的。為了打破高校人才高知識(shí)、高技能、低能力的問(wèn)題，國(guó)家創(chuàng)新性的提出了校企合作模式，以這種學(xué)校和企業(yè)對(duì)接的模式，為學(xué)生的能力提升和就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。而在新課程改革、雙減政策、雙創(chuàng)教育等一系列全新教育舉措誕生的大背景下，傳統(tǒng)的校企合作模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生和企業(yè)的需求。所以，在新形勢(shì)和新背景下，校企合作途徑和模式也需要融入一些新的元素和內(nèi)容，才能夠?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造出更大的利益。

二、校企合作模式路徑尋求的意義

最近幾年，我國(guó)教育事業(yè)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展階段，尤其是大學(xué)階段的教育，更是獲得了前所未有的發(fā)展。在素質(zhì)教育和科教興國(guó)戰(zhàn)略的大環(huán)境、大背景下，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、教育現(xiàn)代化趨勢(shì)在各所大學(xué)中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，大學(xué)教育手段、體制、形式的變化，為我國(guó)人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)補(bǔ)充了大量的人才，雙創(chuàng)理念和大學(xué)教育的融合有效緩解了大學(xué)生就業(yè)難、難就業(yè)的問(wèn)題，為社會(huì)主義社會(huì)的和諧、安定和團(tuán)結(jié)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)和價(jià)值。就目前大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合發(fā)展現(xiàn)狀而言，校企合作的模式、進(jìn)度、質(zhì)量、資源，必須要擺脫傳統(tǒng)理念和思想，促使校企合作資源有效整合和協(xié)調(diào)，滿足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展需求。[2]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、形態(tài)的改變，校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)的積極影響越來(lái)越大。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的通力合作，可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、作用和使用方法，認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)中所扮演的角色，從而對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、產(chǎn)業(yè)政策、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，逐步強(qiáng)化自身技能，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力，使其能夠滿足企業(yè)或是專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，順利就業(yè)。另外，校企合作模式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)校準(zhǔn)確、快速地把握企業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的內(nèi)容、工作，保障學(xué)生能夠和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

三、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中校企合作模式路徑現(xiàn)狀分析

校企合作，屬于大學(xué)教育中一種常規(guī)的模式。但是，在教育理念、經(jīng)濟(jì)形態(tài)革新?lián)Q代的今天，傳統(tǒng)校企合作模式中的弊端越來(lái)越明顯。[3]校企合作的本質(zhì)是企業(yè)要求在專(zhuān)業(yè)課堂中的融合，而部分教師在協(xié)調(diào)企業(yè)利益、學(xué)校利益的過(guò)程中，礙于自身崗位的限制，常常會(huì)出現(xiàn)一味追求學(xué)校利益，在課堂中只教授統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等理論知識(shí)，將學(xué)生的理論成績(jī)放在教學(xué)第一位上。這種做法很大程度上損害了企業(yè)的利益，雖然學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能能夠勝任企業(yè)安排的工作，卻會(huì)無(wú)限拉長(zhǎng)學(xué)生為企業(yè)創(chuàng)造利益的時(shí)間段，無(wú)形中損害了企業(yè)的利益。同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)思想、辦校理念也會(huì)受到教育政策、方針的影響，通常情況下，學(xué)校在落實(shí)教育方針、政策的時(shí)候，多多少少會(huì)忽略合作對(duì)象的想法、利益，從而給校企合作造成負(fù)面影響，加劇校企矛盾。

學(xué)校和企業(yè)間的利益、權(quán)利貫穿整個(gè)教學(xué)工作階段，而權(quán)利和義務(wù)的調(diào)整也是校企順利合作的保障。在新課改落實(shí)和建設(shè)的今天，學(xué)校需要格外重視和企業(yè)之間的關(guān)系，促使校企權(quán)利和義務(wù)朝著更加系統(tǒng)化的方向發(fā)展。[4]因此，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始嘗試創(chuàng)新校企合作模式，不斷強(qiáng)調(diào)和注重教職工的組織能力、教學(xué)能力、指導(dǎo)能力，鼓勵(lì)和支持教職工創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段，從而讓校企利益變得更加統(tǒng)一化、一體化。雖然整體形式開(kāi)始向著預(yù)期目標(biāo)改變，但是，想要徹底實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍舊需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間。因此，在當(dāng)下大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)當(dāng)中，由于教職工相關(guān)教研意識(shí)、教研能力、教研經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，只能依賴(lài)學(xué)校單一方面的和企業(yè)進(jìn)行溝通、合作，既沒(méi)有教職工的主觀融合意愿，又無(wú)法嚴(yán)格遵循合作意愿，從根本上降低了校企合作的效力，增加了合作的局限性和低效性。

四、經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中校企合作模式路徑選擇探析

（一）建設(shè)師資隊(duì)伍，打好合作基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中往往扮演著引路人和指導(dǎo)者的角色，他們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)將一些為人處世的道理告訴學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。校企合作模式的開(kāi)展需要教師充分發(fā)揮自身作用，積極協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)之間利益關(guān)系。而在我國(guó)教育培訓(xùn)體系中，并沒(méi)有校企合作人才的培養(yǎng)習(xí)慣，只是向?qū)W校輸送一些專(zhuān)業(yè)性人才，用于對(duì)學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)等知識(shí)技能型教師人才。[5]在實(shí)際的校企合作中，教師自身由于缺乏校企合作方面的意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，即便想要出力，也只能是越來(lái)越注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教授，從而使得學(xué)生和企業(yè)間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

上文已經(jīng)對(duì)校企合作的重要性進(jìn)行了闡述，所以，傳統(tǒng)、單一專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)教授，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，必須要提升教師水平，改革教師觀念，將校企合作根植到教師的意識(shí)中。經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)眾多大學(xué)中都有開(kāi)設(shè)，且專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，因此大部分專(zhuān)業(yè)教師的年齡偏高，這一點(diǎn)給校企合作途徑的探索帶來(lái)了一定的困難。不過(guò)，作為教育機(jī)構(gòu)和教育工作者，有責(zé)任和義務(wù)為校企合作的開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的力量，努力克服困難，積極尋求解決方法。在明白教師不足和缺陷后，中老年教師可以多多和青年教師進(jìn)行溝通，從中獲取靈感和技能，努力轉(zhuǎn)變課堂模式和教學(xué)手段，爭(zhēng)取找到全新的校企合作道路。同時(shí)，學(xué)校還可以聘請(qǐng)有關(guān)方面的專(zhuān)家或是企業(yè)代表到校進(jìn)行指導(dǎo)，在指導(dǎo)和討論的過(guò)程中，重新明確合作方向和內(nèi)容，全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量和水平，為校企合作的新途徑打好基礎(chǔ)。

（二）完善合作平臺(tái)，信息互通有無(wú)

校企合作對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生具有諸多的好處。但是，在傳統(tǒng)合作當(dāng)中，教師、學(xué)生往往很難感受到校企合作的價(jià)值和作用，通常需要等到特定場(chǎng)合后，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等階段，才能夠了解和認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)學(xué)生的價(jià)值和作用。[6]在這種傳統(tǒng)合作的模式中，由于企業(yè)參與較少，自然而然自身的利益就無(wú)法得到保障，所以，可以嘗試構(gòu)建校企合作平臺(tái)。合作平臺(tái)的構(gòu)建，一方面方便學(xué)校和企業(yè)之間的溝通;另一方面，也可以讓學(xué)生借助平臺(tái)快速了解自己將來(lái)的就業(yè)崗位、工作內(nèi)容、行業(yè)前景等情況，讓學(xué)生能夠提前對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

合作平臺(tái)可以分為線上線下兩種形式。線下平臺(tái)，即由學(xué)校教師、副校長(zhǎng)、教務(wù)主任以及企業(yè)代表、企業(yè)經(jīng)理共同組成的合作組織，也可以被稱(chēng)為校企合作委員會(huì)。委員會(huì)的建立一直備受爭(zhēng)議，一些專(zhuān)家和學(xué)者認(rèn)為委員會(huì)的存在完全多余，還會(huì)造成一定的資源浪費(fèi);而另外一些專(zhuān)家、學(xué)者則表示，委員會(huì)的存在非常有必要，它可以統(tǒng)一學(xué)校、企業(yè)的思想和行為，保障人才輸出和輸入環(huán)境的統(tǒng)一，便于人才管理、適應(yīng)全新的環(huán)境，快速推動(dòng)企業(yè)發(fā)展。線上平臺(tái)則是依托于電腦、手機(jī)共同搭建的溝通平臺(tái)。線上平臺(tái)主要分為學(xué)校信息模塊、企業(yè)信息模塊、工作交流模塊、行業(yè)信息模塊等多個(gè)不同功能的模塊，通過(guò)不同模塊的功能幫助學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校了解到想要了解的內(nèi)容。

例如，學(xué)生A經(jīng)濟(jì)學(xué)理論水平較高，在學(xué)習(xí)中輕視動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，而通過(guò)交流模塊的功能使用后，了解到以后的工作內(nèi)容對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力要求較高，學(xué)生A于是轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)始兼顧理論和實(shí)踐內(nèi)容。雖然學(xué)生A畢業(yè)后不一定會(huì)成為有效的企業(yè)員工，但是一定可以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。線上線下合作平臺(tái)的建立，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是非常不錯(cuò)的選擇。通過(guò)線上線下的溝通、學(xué)習(xí)和了解，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生的權(quán)益，提高學(xué)生就業(yè)成功率，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

（三）科學(xué)培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)力

人才培養(yǎng)是學(xué)校教育的最終目的，無(wú)論教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，還是合作平臺(tái)的建立，最終都是為學(xué)生而服務(wù)的。[7]因此，在校企合作過(guò)程中，學(xué)校和教師不僅要處理好和企業(yè)的關(guān)系，更應(yīng)該制訂出科學(xué)、高效、合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。大學(xué)作為高等學(xué)府，向社會(huì)、企業(yè)輸送的均是高質(zhì)量、高素養(yǎng)人才，然而，在企業(yè)、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)綜合人才的需求越來(lái)越大，傳統(tǒng)高質(zhì)量、高知識(shí)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃或方案已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)的需求，必須重新制訂人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃，才能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代化人才和現(xiàn)代化企業(yè)的有效對(duì)接。

例如，“國(guó)際貿(mào)易”這門(mén)課程，需要學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)訓(xùn)操作，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容往往都是等到理論知識(shí)教授完成后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。這種人才培養(yǎng)計(jì)劃并不利于學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的提升，即便學(xué)生實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，但仍然難以滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以嘗試采用理論和實(shí)踐穿插的方式，定期邀請(qǐng)企業(yè)員工到校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，從根本上解決學(xué)生理論知識(shí)豐富、技能水平高但應(yīng)用能力差的問(wèn)題，切實(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐力。

（四）興建實(shí)訓(xùn)基地，提高技能水平

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)同樣屬于人才培養(yǎng)計(jì)劃的改革。學(xué)校和企業(yè)分別作為校企合作的主體，在合作當(dāng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在部分學(xué)校和企業(yè)合作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)矛盾，即校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校外實(shí)訓(xùn)基地并不是隨便建造一個(gè)院落或是實(shí)訓(xùn)工廠，而是需要配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專(zhuān)業(yè)管理人員，才算是合格的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要投入大量的資金和物力，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校而言非常簡(jiǎn)單，不過(guò)，大部分學(xué)校并不具備建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的能力，而合作的另一方——企業(yè)，同樣也不愿意“為他人做嫁衣”。所以，在探究校企合作途徑的過(guò)程中，必須要制定完善的方案，解決校外實(shí)訓(xùn)基地的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，可以從兩個(gè)方面建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，第一，學(xué)校和企業(yè)在確定長(zhǎng)期合作的前提下，共同建設(shè)和開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用企業(yè)購(gòu)置土地，學(xué)校置辦設(shè)備的方式，既可以降低雙方的投資風(fēng)險(xiǎn)，又能夠滿足對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的使用需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的雙贏。第二，由學(xué)校負(fù)責(zé)尋找合適場(chǎng)地，之后采用合租的方式，租賃場(chǎng)地、設(shè)備，繼而完成實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的存在對(duì)學(xué)生技能提升、實(shí)踐能力提高和對(duì)理論知識(shí)的掌握都具有積極地影響。通常情況下，學(xué)校都是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為依托進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的教授，從而滿足學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的需求。校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同之處在于：校外實(shí)訓(xùn)基地具有更強(qiáng)的真實(shí)性和操作性，能夠讓學(xué)生切實(shí)感受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的提升;而校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展提供有利的條件和環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校教育屬于我國(guó)教育體系中較高等級(jí)的教育機(jī)構(gòu)，這類(lèi)高等級(jí)教育機(jī)構(gòu)存在的目的，就是向社會(huì)、企業(yè)直接輸送具有建設(shè)能力、利益創(chuàng)造能力的人才。校企合作的開(kāi)展可以大大提高高素養(yǎng)、高知識(shí)人才的利益創(chuàng)造能力和就業(yè)成功率。不過(guò)，時(shí)代在變，教育模式也應(yīng)該隨之改變。高等院校和相關(guān)教師，必須要重新審視新時(shí)代下的校企合作關(guān)系和內(nèi)容，解放思維，創(chuàng)新創(chuàng)造校企合作模式和路徑，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，推動(dòng)高校教育改革。

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