分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

祁文虎

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，深入貫徹和落實(shí)“以生為本”、“因材施教”的教育原則，以多樣性的教學(xué)方法和教學(xué)手段積極開展分層遞進(jìn)式教學(xué)活動。同時，結(jié)合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)、教學(xué)指導(dǎo)等，有效拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，增強(qiáng)師生以及生生間的互動交流，有效提升化學(xué)課堂教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都可以收獲樂趣、收獲新知。本文基于初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對分層遞進(jìn)教學(xué)方法的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了深入探析。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 分層遞進(jìn)教學(xué)? 應(yīng)用原則? 應(yīng)用意義? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.026

在新時代教育環(huán)境下，初中化學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差別，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層遞進(jìn)式教學(xué)?；瘜W(xué)課程是一門極具抽象性和復(fù)雜性的學(xué)科，其中包含了很多化學(xué)概念、公式、原理等，這對于剛接觸化學(xué)知識的初中學(xué)生來說，在實(shí)際學(xué)習(xí)中有一定的困難。同時由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平的不同，很多班級學(xué)生會呈現(xiàn)出明顯的差異性，所以化學(xué)教師就需要想辦法，用最有效的教學(xué)方式，將學(xué)生引入化學(xué)知識的海洋，讓每一位學(xué)生都可以用放松的心態(tài)學(xué)習(xí)化學(xué)新知。

一、初中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師都會存在一定的困惑，即使教師精心地備課，認(rèn)真地上課，積極地引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的輔導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻沒有達(dá)到預(yù)期?；诖?，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改善教學(xué)方法。

在以往的教學(xué)中，教師一直將班級學(xué)生當(dāng)作一個整體來開展教學(xué)活動，化學(xué)課堂上的教學(xué)以及講解都是以學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生為對象進(jìn)行，另外在課后作業(yè)布置方面也呈現(xiàn)一體化。這種教學(xué)模式造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容單一，沒有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，慢慢地對化學(xué)課程失去原有的學(xué)習(xí)興趣;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，則是不能完全進(jìn)行理解和吸收，慢慢地感覺學(xué)習(xí)越來越難，逐漸喪失了學(xué)習(xí)自信心。很明顯，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地順應(yīng)新時代的教育發(fā)展需求，也不符合學(xué)生的個體發(fā)展需要。因此，在新時代教育背景下，教師在初中化學(xué)教學(xué)中需要積極摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，積極探索科學(xué)性、針對性以及可行性都符合學(xué)生個體發(fā)展需要的教學(xué)模式。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)應(yīng)用原則

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想理念，他認(rèn)為針對不同能力的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提倡對待認(rèn)知水平較淺的學(xué)生需要授其以淺顯易懂的基礎(chǔ)知識，針對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則需要授其以深層次、既有延伸拓展性的知識內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供適合其發(fā)展的教育方法，尊重他們的個體差異性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生可以得到最好的發(fā)展。曾經(jīng)有美國教育家以及心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出過掌握學(xué)習(xí)理論，他充分肯定了學(xué)生間存在的個體差異性，認(rèn)為這些差異并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的理解和掌握。在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)條件后，學(xué)生都可以理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力上的差異在一定程度上只是影響了學(xué)生理解吸收知識的實(shí)踐。結(jié)合這一教育理論，教師應(yīng)該正確地看待和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)上的差異性，通過科學(xué)深入的分析和研究，對不同學(xué)生使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，落實(shí)以生為本、分層遞進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用意義

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)，首先可以有針對性地降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，幫助學(xué)生鞏固自身的化學(xué)知識基礎(chǔ)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)概念以及化學(xué)公式的理解和吸收。其次，分層遞進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用還可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維可以得到有效鍛煉，以此挖掘?qū)W生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，初中化學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。最后，分層遞進(jìn)教學(xué)還可以有針對性地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生可以逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)提問，檢測學(xué)生水平

由于成長背景、教育背景的不同，初中階段的學(xué)生存在較為明顯的個體差異性。在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要充分關(guān)注這一學(xué)生特性，選擇合適的教學(xué)方式，盡量滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?；瘜W(xué)教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以通過分析教材內(nèi)容，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問，以問題為基礎(chǔ)檢測學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，便于在課堂教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)合理地開展分層遞進(jìn)教學(xué)。

以“我們周圍的空氣”一課為例，本節(jié)課程知識偏于基礎(chǔ)性，教師可以利用這一教學(xué)內(nèi)容檢測學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。比如，先為學(xué)生引入一個謎語：一物到處有，用棒趕不走;眼睛看不見，手摸也沒有;咀嚼無滋味，沒它活不久。以此活躍課堂氛圍，觀察學(xué)生的不同表現(xiàn)。接著引出教學(xué)內(nèi)容：空氣是一種單一的物質(zhì)嗎？再次觀察課堂氛圍，總結(jié)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)積極性。然后教師通過這兩個問題的提出來明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行合理分層。最后再結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，引導(dǎo)不同表現(xiàn)的學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動，讓所有學(xué)生都可以感受到化學(xué)課堂的輕松氛圍，幫助學(xué)生逐步建立起良好的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。[1]

（二）預(yù)習(xí)分層，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。在分層遞進(jìn)式教學(xué)模式下，初中化學(xué)教師可以將其運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以分層遞進(jìn)式的預(yù)習(xí)任務(wù)不斷地啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。幫助學(xué)生更好地明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的最大化提升。比如，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分為基礎(chǔ)層、提升層，讓學(xué)生提前做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，明確自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課為例，教師在本節(jié)課知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。比如，了解鐵、鋁以及銅等金屬與氧氣產(chǎn)生的反應(yīng)，以及與鹽酸、稀硫酸和金屬化合物產(chǎn)生的置換反應(yīng)，然后在了解相關(guān)的金屬化學(xué)反應(yīng)之后，嘗試提出問題;歸納和置換反應(yīng)的概念與特點(diǎn)，提升自身的實(shí)際應(yīng)用意識，將預(yù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和分層預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，促使學(xué)生可以逐層遞進(jìn)，不斷提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身的綜合化學(xué)素養(yǎng)。

（三）問題分層，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師可以以問題為導(dǎo)向進(jìn)行初中化學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同層次的課堂問題，以此有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行問題分層設(shè)計(jì)時，應(yīng)該為學(xué)生以后的提升性學(xué)習(xí)做好鋪墊，逐步提高問題難度，讓學(xué)生逐層遞進(jìn)地提升自身的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“氧氣的制取”一課為例，在本節(jié)課程中，教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，比如針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提出“氧氣的物理性質(zhì)是什么”;針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生提出“對氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析”;針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提出“可燃物在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，原因在于什么？”通過設(shè)計(jì)三個層次的問題來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)，積極探索，努力向更深層次的問題探究，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的化學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)散自己的化學(xué)思維。[2]

（四）目標(biāo)分層，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師采用的是“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，沒有針對學(xué)生間的個體差異性進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，非常容易影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情。因此，在化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生需求采用不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極地對待化學(xué)課程學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展。

以“酸和堿”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中化學(xué)教師首先根據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)目標(biāo)。例如，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生制定“對本單元酸的性質(zhì)以及酸與金屬進(jìn)行反應(yīng)時的活性順序表進(jìn)行理解和記憶”;針對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則制定“理解和記憶酸的性質(zhì)”的目標(biāo)。通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)來緩解化學(xué)課堂上的緊張氛圍，幫助部分學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)自身素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體綜合學(xué)習(xí)水平的提升。例如生活中常見的“鹽”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生了解氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成以及在生活實(shí)際中的主要用途。知道粗鹽的提純步驟，掌握碳酸根、碳酸氫根離子的檢驗(yàn)方法，可以根據(jù)復(fù)方解反應(yīng)條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生，歸納鹽的相似化學(xué)性質(zhì)。”

讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和歸納，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。意識到化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系，更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生樹立“民族振興，為社會進(jìn)步而學(xué)習(xí)”的志向。在本節(jié)課程中，化學(xué)教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式目標(biāo)，啟發(fā)不同層次學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的自主探究熱情。例如發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)條件時，化學(xué)教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)操作完成之后開展合作式思考和討論，以小組為單位進(jìn)行歸納和總結(jié)。在此過程中由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所不同，教師就可以提出不同的要求：在實(shí)驗(yàn)中判斷發(fā)生的是否是復(fù)分解反應(yīng);通過物質(zhì)進(jìn)行推理，說出是否發(fā)生了復(fù)分解反應(yīng)。教師通過分層遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、合作、探究中掌握不同層面的化學(xué)知識，全面促進(jìn)學(xué)生的逐層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效提高。

在人教版化學(xué)課程“制取氧氣”這一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程，倡導(dǎo)積極實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，有效鍛煉提升和開拓學(xué)生的發(fā)散思維，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。與此同時，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真觀察、思考，提示和引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注發(fā)生的變化，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確掌握學(xué)習(xí)方法，逐步鞏固和提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)積累，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化。[3]

（五）評價分層，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果

在分層遞進(jìn)式教學(xué)模式下的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價的分層是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果優(yōu)化、提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)教師首先需要明確教學(xué)評價在教學(xué)全過程中的重要作用，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯成績評定方法。創(chuàng)新教學(xué)評價形式，立足于學(xué)生的綜合能力發(fā)展需求，從多角度、多方面出發(fā)，判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價更為全面，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)和評價中逐步優(yōu)化自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成果。

以人教版初中化學(xué)課程“質(zhì)量守恒定律”這一知識點(diǎn)的教學(xué)評價為例，在組織學(xué)生進(jìn)行單元檢測以后，化學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的不足之處，并給出合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要求他們對典型化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒開展詳情分析和相應(yīng)的解說，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識理解難度，提高學(xué)生的知識深化，幫助他們發(fā)展自身優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果。對于只有基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則需要給予適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，教師善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，引導(dǎo)他們大膽思考、大膽探索，幫助他們在此過程中獲得更好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而全面提升化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有效性。[4]

五、結(jié)束語

綜上所述，在新時代教育發(fā)展背景下的初中化學(xué)課程中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，首先化學(xué)教師需要積極改革和創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，深入貫徹和落實(shí)“以生為本”、“因材施教”的教育原則。同時努力探索和創(chuàng)新化學(xué)課程教學(xué)形式，以豐富多元的分層遞進(jìn)式教學(xué)活動有效滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位;促使學(xué)生在多樣性的教學(xué)活動中逐步建立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展自身的化學(xué)思維，讓學(xué)生的無限潛力得到有效開發(fā)，讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得以全面提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)學(xué)科整體教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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