利用繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)智趣課堂

【摘要】本文論述利用繪本開展英語(yǔ)教學(xué)的方法：“悅讀”繪本，感受讀書之美;利用繪本之“魔法”，創(chuàng)設(shè)寫話之智趣課堂;獎(jiǎng)勵(lì)“魔法糖”，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀教學(xué) 繪本 魔法 看圖寫話 智趣課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0079-02

繪本也叫圖畫書，大多以圖和文共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文并茂的一種書籍。繪本符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，近幾年來(lái)已經(jīng)成為比較熱門的讀物，廣受師生和家長(zhǎng)的青睞。在多年的繪本閱讀教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生快樂地閱讀繪本，培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖畫的能力、良好的語(yǔ)感、想象力、美感體驗(yàn)?zāi)芰烷喿x能力。繪本閱讀教學(xué)猶如一粒種子，播種在學(xué)生幼嫩的心田，正在生根、發(fā)芽，甚至開出美麗的花來(lái)?？梢哉f，繪本閱讀教學(xué)是開啟小學(xué)低年級(jí)學(xué)生啟蒙閱讀的“金鑰匙”，是滋養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生重要的“精神食糧”。利用繪本閱讀教學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)智慧而又有趣的語(yǔ)文課堂，寓教于樂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”繪本，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)智趣的語(yǔ)文課堂呢？

一、“悅讀”繪本，感受讀書之美

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀興趣在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。從2006年至今，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者每天利用10分鐘的午讀時(shí)間，和學(xué)生一起讀繪本，感受讀書之樂趣和讀書之美。經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，筆者探究出一套行之有趣的繪本閱讀方法，并把繪本閱讀融入低年級(jí)看圖寫話教學(xué)之中，變枯燥無(wú)味的寫話指導(dǎo)為生動(dòng)有趣的“魔法世界”，創(chuàng)設(shè)智趣之課堂，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

（一）“悅讀”繪本，感受語(yǔ)言之美

經(jīng)典的繪本在敘事結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言表達(dá)上往往是有規(guī)律的重復(fù)，有一種循環(huán)往復(fù)之美，很貼合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知，如《我爸爸》《鼠小弟的小背心》《猜猜我有多愛你》等。在繪本閱讀教學(xué)中，筆者通過范讀、師生分角色讀等方式，讓學(xué)生感悟到繪本語(yǔ)言之美，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練，將這種美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。如《猜猜我有多愛你》，小兔子不斷向大兔子證明自己有多愛他，大兔子則一次又一次把小兔子比下去。他們的每一次對(duì)話，都是一組并列式的重復(fù)語(yǔ)言。對(duì)此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境，讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練：如果你是小兔子，你會(huì)怎樣表達(dá)你的愛呢？請(qǐng)照著文中的句式說一說。學(xué)生有的說：“我爬得有多高，就有多愛你！”有的說：“我愛你，從鹿寨到北京那么遠(yuǎn)！”還有的說：“我愛你，遠(yuǎn)到從地球到太空，又從太空回到地球！”……

這樣的仿說訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到繪本語(yǔ)言的魅力，而且發(fā)展和提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀、仿說訓(xùn)練中，繪本的語(yǔ)言美自然在學(xué)生的腦海浮現(xiàn)。

（二）“悅讀”繪本，感受畫面之美

圖畫是繪本的生命。經(jīng)典的繪本，無(wú)論是色彩、構(gòu)圖還是線條，都值得細(xì)細(xì)揣摩。在繪本閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)真聽故事，一邊認(rèn)真觀察圖畫，看看哪些是文字中講到且畫面中有的，哪些是文字中沒有講到而畫面中卻有的，哪些是文字中講到但畫面中沒有的，使學(xué)生邊聽故事邊欣賞畫面，感受畫面之美。筆者還常引導(dǎo)學(xué)生從線條、色彩等欣賞圖畫，使學(xué)生的想象能力、審美能力都得到發(fā)展。

（三）“悅讀”繪本，開展“讀寫繪”一體化教學(xué)

“讀寫繪”一體化教學(xué)，是在繪本閱讀教學(xué)中，利用仿寫和繪畫來(lái)發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。在開展“讀寫繪”一體化教學(xué)之前，筆者會(huì)聯(lián)合美術(shù)老師進(jìn)行學(xué)科整合，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和繪畫的創(chuàng)作。讓美術(shù)老師根據(jù)繪本的內(nèi)容，教給學(xué)生基本的繪畫技巧，而學(xué)生則根據(jù)繪本的句式，仿寫一句話或幾句話，并展開想象，配上一幅圖或幾幅圖。仿寫和繪畫可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、利用繪本之“魔法”，創(chuàng)設(shè)寫話之智趣課堂

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的第一個(gè)要求?？梢?，看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)此，在小學(xué)一年級(jí)看圖寫話教學(xué)中，筆者利用“悅讀魔法繪本”的時(shí)間，化身“魔法師”，用“魔法”創(chuàng)設(shè)智趣語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在“魔法”的加持下，激發(fā)說話、寫話的興趣，展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)看圖說話、寫話。

（一）閱讀魔法繪本，在魔法的世界里感悟看圖寫話的方法

女巫溫妮系列的繪本是筆者最喜歡的繪本。在這個(gè)魔法世界里，女巫溫妮很可愛、很搞笑，也很善良。她經(jīng)常做出出人意料的舉動(dòng)，既讓學(xué)生感受到魔法的神奇，又給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的快樂。它的插畫同樣生動(dòng)有趣，色彩鮮艷精美，常把學(xué)生帶進(jìn)想象的世界遨游，是學(xué)習(xí)看圖寫話的絕佳學(xué)習(xí)資源。在分享閱讀這個(gè)系列的繪本時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀察它的插畫，指名讓學(xué)生說一說自己有什么發(fā)現(xiàn)。在尋找插畫細(xì)節(jié)中，學(xué)生常常有意外的驚喜。筆者則相機(jī)小結(jié)：你們看，科奇·保羅就是個(gè)天才的畫家，他能通過簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，畫出非常豐富的畫面。其實(shí)我們要學(xué)習(xí)的看圖寫話，剛好相反，我們是看著圖畫寫幾句話。我們可以寫畫面中有的，也可以寫畫面中沒有的，但我們要學(xué)會(huì)像剛才一樣仔細(xì)觀察圖畫，找出畫面中的主要人物，再展開合理想象看圖說話，把話說清楚，說通順，當(dāng)然說得生動(dòng)具體就更好了。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生很容易接受。每天10分鐘的熏陶，讓學(xué)生覺得看圖寫話不是難事，而是一件很有趣的事情。

（二）代入角色，化身小小“魔法師”，感受魔法的神奇魅力

女巫溫妮故事的系列繪本中經(jīng)常出現(xiàn)“阿布拉卡達(dá)布拉”的魔咒。讀到這段魔咒時(shí)，筆者會(huì)手持用竹子做成的“魔法棒”，在空中連揮5至10下不等，（學(xué)生則就地取材，把鉛筆當(dāng)作“魔法棒”）用夸張得不能再夸張的語(yǔ)氣和表情念這段咒語(yǔ)，然后讓學(xué)生扮演女巫溫妮，學(xué)著教師的樣子，先揮動(dòng)幾下“魔法棒”，再夸張地大聲念咒語(yǔ)，念完咒語(yǔ)，再看書中發(fā)生的神奇的事情。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地沉浸在魔法的神奇世界里，感受想象的神奇魔力！此時(shí)此刻，無(wú)須任何的語(yǔ)言，筆者和學(xué)生之間就搭建起一座心心相通的橋梁，盡情感受讀書的快樂，讀書的喜悅。這種體驗(yàn)，讓人久久不忘！

（三）點(diǎn)施“魔法”，創(chuàng)設(shè)看圖寫話之智趣課堂

記得去年一年級(jí)期末復(fù)習(xí)階段，下午第三節(jié)課，筆者走進(jìn)教室，本想讓學(xué)生做看圖寫話的練習(xí)?？墒牵粗鴮W(xué)生一張張如霜打的茄子的臉，筆者靈機(jī)一動(dòng)，把看圖寫話的練習(xí)課改成看圖寫話的指導(dǎo)課。筆者說道：“莫老師現(xiàn)在就是女巫溫妮，我要給大家點(diǎn)施看圖寫話的魔法了，請(qǐng)大家看著我的眼睛?！惫P者拿著“魔法棒”，連揮5下，用夸張的表情和語(yǔ)氣大喊一聲：“阿布拉卡達(dá)布拉！接著，老師要用‘魔法手變出一張圖畫！”（實(shí)際上是筆者用手觸摸大屏幕，點(diǎn)出課件第一張看圖寫話。）換了一種說話方式，學(xué)生都覺得很神奇，興致很高。就這樣，筆者把平時(shí)講授的看圖寫話的方法，說成看圖寫話的“魔法”，學(xué)生聽得很認(rèn)真。在“魔法”的加持下，筆者用“魔法手”接連點(diǎn)出了4幅圖，讓學(xué)生用上老師教的方法，先自行看圖說話，再點(diǎn)名全班交流，最后教師點(diǎn)評(píng)。說得好和認(rèn)真聽的同學(xué)，筆者就獎(jiǎng)勵(lì)一顆“魔法糖”。課后，再讓學(xué)生從4幅圖中選擇一幅圖寫話。那一節(jié)看圖寫話指導(dǎo)課的效果非常好，學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，直到下課鈴聲響，還有很多學(xué)生興致盎然，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？磮D寫話的方法，也深深地印在學(xué)生的腦海中。

三、獎(jiǎng)勵(lì)“魔法糖”，引導(dǎo)學(xué)生做最好的自己

自從筆者和學(xué)生之間擁有了共同的心靈交流的“密碼”后，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常化身“魔法師”，口袋里裝著“魔法糖”，每當(dāng)學(xué)生有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，筆者就及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一顆不同名稱的“魔法糖”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和積極性。比如，小俊同學(xué)是留守兒童，他平時(shí)的作業(yè)沒人指導(dǎo)和關(guān)注，經(jīng)常缺交作業(yè)。有一次，他按時(shí)交了作業(yè)，筆者就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆按時(shí)完成作業(yè)的“魔法糖”，同時(shí)鼓勵(lì)道：“吃了莫老師的這顆‘魔法糖，以后的作業(yè)，都會(huì)按時(shí)完成。你能做到嗎？只要你做得到，就繼續(xù)有‘魔法糖吃?！彼贿叧蕴?，一邊點(diǎn)頭。從此，他缺交作業(yè)的次數(shù)變少了，期末考試，居然從平時(shí)的二三十分躍升為七十多分。又如，小譽(yù)同學(xué)是班上的優(yōu)秀學(xué)生，每次他的作業(yè)得100分的時(shí)候，筆者就獎(jiǎng)勵(lì)他一顆“學(xué)霸魔法糖”，同時(shí)鼓勵(lì)他，只要集夠20張“學(xué)霸魔法糖紙”，期末就會(huì)被評(píng)為三好學(xué)生。小譽(yù)同學(xué)就很認(rèn)真地把糖紙收集保管好，還經(jīng)常天真地問：“莫老師，我積夠20張‘學(xué)霸魔法糖紙，真的會(huì)有奇跡發(fā)生嗎？”后來(lái)，他被評(píng)上了三好學(xué)生，更加覺得莫老師的“魔法糖”很神奇。

其實(shí)這顆小小“魔法糖”的獎(jiǎng)勵(lì)，是筆者蹲下身子看學(xué)生，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的尊重、信任，是對(duì)學(xué)生的因材施教，更是對(duì)學(xué)生的智慧啟迪……小小一顆“魔法糖”，讓學(xué)生在一份童真童趣中，努力做最好的自己。

從2006年至今，筆者不斷地解讀繪本“密碼”，經(jīng)常跟小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“悅讀”繪本，教給學(xué)生閱讀繪本的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文字、線條、顏色、人物、主題等多角度欣賞繪本。筆者還積極開展“讀寫繪”相結(jié)合的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)智趣之語(yǔ)文課堂，努力在學(xué)生的心中播撒熱愛閱讀的種子，點(diǎn)亮學(xué)生幸福童年之明燈，提高他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及激發(fā)和保護(hù)他們的想象力。

【作者簡(jiǎn)介】莫黎英（1978— ），女，壯族，廣西鹿寨人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任鹿寨縣城南第二小學(xué)教研組長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）