“安吉游戲”中的觀察

戴藝

在“安吉游戲”中，會觀察兒童的游戲是每一位教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。一般來說，教師觀察兒童時要做到以下四點：一是在自然的情境中觀察兒童的行為;二是在兒童行為發(fā)生的時候能將其記錄下來;三是客觀地記錄兒童的行為;四是能用清晰、準確的語言描述兒童的行為。

在2019年“安吉·真游戲”國際研討會上，程學琴老師提出：“教師要像人類學家一樣研究兒童，帶著對兒童的好奇，去觀察、發(fā)現(xiàn)兒童?！睘槭裁词侨祟悓W家而不是科學家呢？通過研討和反思，我們認為：科學家往往讓人聯(lián)想到的是冰冷的儀器和嚴謹?shù)膶嶒灲Y(jié)果，而人類學家則是溫暖的、人文的，能走進人的內(nèi)心世界。所以作為觀察者的教師要像人類學家一樣觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、解讀兒童。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)兒童的言行往往不按成人的意志而轉(zhuǎn)移，如果教師帶著固定的標準去對照、觀察兒童的行為，就常常會失望、焦慮;如果教師以好奇、接納的態(tài)度去觀察兒童的行為，兒童就會帶給教師越來越多的驚喜，這種正面情緒會引導教師越來越相信兒童，發(fā)現(xiàn)兒童越來越多的了不起之處。

“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”是“安吉游戲”中對教師觀察的基本原則?？此坪唵蔚?2個字，真正要落到行為中卻很難。“閉上嘴、管住手”，就是要求教師做到最大程度的放手和最小程度的介入，只有這樣，才能展現(xiàn)真實的兒童和真正的游戲?！氨牬笱邸笔且蠼處熑褙炞⒌乜炊畠和谟螒蛑凶隽耸裁?，發(fā)現(xiàn)兒童的能干?！柏Q起耳”是要求教師高度集中注意，聆聽兒童在游戲中說了什么。通過全息式傾聽，教師能盡可能地減少對兒童游戲行為的主觀判斷。在安吉的幼兒園里，教師每天用大量的時間與兒童開展一對一的傾聽，并將兒童對生活（天氣、植物、動物等）和游戲（經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、問題等）的反思性講述進行客觀的記錄，讓更多兒童的日常學習與發(fā)展真實地呈現(xiàn)在教師面前，打開全面了解兒童的另一條通道。

在“安吉游戲”實踐初期，教師們對游戲中觀察什么、怎么觀察等問題存在困惑，不知道觀察從何入手。為了解決這些問題，我們開展了各種關(guān)于提升教師觀察技能的園本教研和園本培訓。通過反復研討和實踐，我們認為教師可以從以下三個基本視角進行觀察。

一、定區(qū)域觀察

定區(qū)域觀察是指教師在某一區(qū)域內(nèi)，觀察發(fā)生在該區(qū)域內(nèi)的所有游戲活動，發(fā)現(xiàn)兒童在同一區(qū)域的學習與發(fā)展。例如，在小山坡區(qū)域，教師的觀察范圍就是小山坡上下的所有游戲。教師可以發(fā)現(xiàn)，在坡頂?shù)膬和瘯锰葑?、滑板、浴盆、板車、滾筒、球類等材料，獨自或與同伴合作探究物體從各種坡道下滑的奧秘;在坡下的兒童會呼應坡上的同伴，比如有時把自己當成“保齡球”，把滑索游戲玩成“百變保齡球”游戲，樂趣無窮。兒童在自主游戲中需要持續(xù)一定的時間才能玩得盡興、玩出名堂。所以，在“安吉游戲”中，我們會保證兒童在同一區(qū)域持續(xù)游戲的時間，游戲區(qū)域一般是一月一輪換，使兒童有充足的時間規(guī)劃游戲、探索材料、建構(gòu)場景、創(chuàng)新玩法、深度學習。也就是說，教師在一個區(qū)域的持續(xù)觀察時間一般為一個月，所以教師完全有時間完整地觀察兒童游戲從開始到結(jié)束的全過程，過程中教師會用照片或視頻記錄該區(qū)域兒童游戲的類型、玩法的變化、游戲材料的創(chuàng)新使用、兒童的各種不同表現(xiàn)和不同游戲偏好等信息。通過持續(xù)一個月的定區(qū)域觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中看似重復的行為的細微變化，以及他們在游戲中不斷“創(chuàng)造問題—解決問題”獲得小步遞進的發(fā)展過程。兒童在看似重復的游戲中不斷調(diào)整游戲玩法和難度，創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，以自己的節(jié)奏小步遞進地突破自己的能力極限，這是教師指導和設(shè)計的游戲無法達到的。下面就是其中的一個實例。

百變保齡球（片段）

◎會躲閃的“保齡球”

六六、小宇等4個人蹲在滑索前方，他們抬頭望著即將從滑索上方下滑的欣杰。只見欣杰兩手抓緊拉桿，身體往前一傾，“嗖”地一下滑了下來。當欣杰快接近六六他們時，4個幼兒發(fā)出了一片叫喊聲，同時一起向右側(cè)倒下去，最后只有小宇被欣杰撞到了。孩子們馬上從地上爬了起來，開心地說：“太好玩了！”這時小宇對欣杰說：“再來一次?！庇谑?，欣杰準備再次滑行。這次當欣杰快接近孩子們時，4個蹲著的幼兒突然站了起來，一起跑向右側(cè)，邊跑邊興奮地喊道：“這下撞不到我們了吧！”

◎會穿越的“保齡球”

欣杰正要滑下來的時候，六六張開雙臂對欣杰說：“你滑的時候腿要這樣分開?！钡搅艘樆臅r候，鵬鵬立馬跑過去對他說：“你滑的時候腿要分開。”說完，鵬鵬就和婉鈺、六六等3人蹲成了一排，小宇蹲在了他們后面，形成一個倒三角形。見耀順滑下來時雙腿沒有分開，婉鈺和小宇分別往兩邊跑了出去，其他兩人則低下頭蹲在地上。接著，六六對下一個準備滑滑索的安安叮囑道：“滑的時候兩條腿要分開?！边呎f邊示范。安安點頭說好。安安準備滑滑索時，對下面的小朋友說：“別躲，趴著??！”說著，他便分開兩條腿滑了下來。下面4個幼兒便馬上趴下，安安順利地滑下去了。下面是游戲后的分享記錄：

師：為什么要雙腿分開滑呢？（讓幼兒反思新規(guī)則形成的理由。）

幼：這樣像鉆山洞一樣的，很好玩，而且很難的。

幼：這叫穿越，是高難度的。

師：誰來介紹一下穿越的玩法？（幫助幼兒梳理新規(guī)則的具體要求。）

幼：滑下來穿越“保齡球”的時候雙腿一定要分開，才能穿越過去，不然就過不去了。是六六讓我們把雙腿分開滑下來的，是他在指揮我們。

幼：穿越就是從“保齡球”上面越過去，當保齡球的小朋友就在原地趴著不動?；鞯男∨笥鸦聛淼臅r候雙腿分開，就不會碰到“保齡球”。

師：還有其他穿越的辦法嗎？

幼：還可以兩只腳勾起來，不要碰到在下面當保齡球的小朋友的頭就可以了。

幼：快要碰到的時候，把身體晃一晃，從旁邊躲開，就碰不到了。

◎不同數(shù)量的“保齡球”

6個球的挑戰(zhàn)

這一次“保齡球”更多了，欣杰對小朋友們說：“你們都站到我的后面來，快點?！币娦∨笥褌兌紱]有理他，欣杰對一旁的婉鈺說：“到我后面來?！蓖疋暰团诺搅怂暮竺?，接著豪豪排到了婉鈺的前面?！白硬?，排我后面。”欣杰大聲喊著，子博便排到了最后，中間又加入了2個人，最后6個人站成一列。

小小剛準備滑下來，欣杰、佑佑、婉鈺、豪豪、米樂這5個人都跑向一邊，只剩子博一個人站著沒動?？吹叫⌒∵€沒有滑下來，其他5人又跑了回來。小小看見他們站成了一列，便從上面滑了下來，快接近終點的時候，6個人跑的跑、跳的跳，都成功地躲開了。

1個球的挑戰(zhàn)

輪到小黃滑滑索了，下面的6個人照樣站成了一列?？墒沁^了很久，小黃還是沒有滑下來，子博在下面抱怨道：“怎么這么慢呀！”小黃大聲喊：“佑佑后面有5個人，走?！庇谑?，佑佑讓后面的小朋友都走開。馬上，小包和欣杰等3人又排到了佑佑的后面。小黃又說道：“你們3個。”佑佑對他們說：“他說你們3個走開。”他們便走到了一邊。小黃接著說：“過去一點，你們兩個。”意思是讓小包他們兩人離遠一點。等其他人全部走開只剩下佑佑一個人時，小黃說：“這就對了嘛！”大家一直催：“快滑，滑吧！”小黃對佑佑說：“佑佑站好?！闭f著，“嗖”地一下滑了下來，和佑佑碰在了一起。以下是游戲后的分享記錄：

師：“保齡球”為什么要變少呢？（引發(fā)幼兒說出將球由多變少的理由和想法，思考球的數(shù)量變化與游戲難度變化間的關(guān)系。）

幼：一個人就可以單獨決斗了。

幼：因為我想試試一個“保齡球”好不好玩。

師：“保齡球”增多和減少玩起來有什么不一樣的感覺嗎？（引導幼兒結(jié)合游戲經(jīng)歷，說說對由數(shù)量變化帶來不同挑戰(zhàn)所獲得的感受。）

幼：我覺得一個人站在前面的時候更加刺激，我就喜歡站在最前面。

師：你覺得哪個更好玩？為什么？

幼：我覺得人多好玩，人多就可以和別人一起對抗。

幼：我覺得一個人好玩，一個人更加刺激。

幼：與一個人對決的時候，瞄準起來難度更高，不容易擊中，更刺激，更好玩。

在持續(xù)一個月的“百變保齡球”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然玩的是同一個游戲，但絕不是簡單的重復，而是通過“共同協(xié)商—制定規(guī)則—靈活運用規(guī)則”，使游戲持續(xù)進行，他們不斷變化玩法，越玩越精彩。

二、定個人或小組觀察

定個人或小組觀察是指教師選擇固定的個體或者小組成員作為觀察對象，進行連續(xù)跟蹤觀察，并對觀察對象在一定時間內(nèi)的游戲狀態(tài)進行完整的記錄。

一般來說，定個人或小組觀察時，教師心里有一些基本的觀察方向，如兒童在游戲中“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—獲得經(jīng)驗”的過程、重復性學習的表現(xiàn)、游戲難度的自我調(diào)整、游戲材料的創(chuàng)造性使用等。下面是一個定個人觀察的案例。

推滾筒（片段）

◎1個滾筒推3個滾筒

閱閱站在一個滾筒上，在他前方大約半米處有3個排在一起的滾筒。只見閱閱身體微微向前傾，雙腿稍稍彎曲，雙腳小步交替行走在滾筒上，控制著腳下的滾筒向前滾動。當腳下的滾筒撞擊到前面的滾筒時，閱閱的身體有很大晃動，前面的滾筒卻沒有前進。于是他先蹲下來，然后雙手扶著前面的一個滾筒站了起來。等身體站穩(wěn)后，閱閱控制腳下的滾筒往后退了一點，再重復剛才的動作，使腳下的滾筒向前滾動去撞擊前面的滾筒。這一次撞擊時，閱閱身體向前傾斜，還是沒有推動前面的滾筒。閱閱便從滾筒上跳下來，調(diào)整了4個滾筒的距離，再次嘗試。閱閱用同樣的方法控制腳下的滾筒，在腳下的滾筒與前面的滾筒撞擊時，他大幅度地擺動雙手，以保持身體平衡，這一次終于推動了前面的滾筒。

◎1個滾筒推4個滾筒

這一次閱閱嘗試用1個滾筒推動4個滾筒前進。第一次，他用之前的方法以1個滾筒撞擊前面的4個滾筒，結(jié)果前面的4個滾筒紋絲不動。閱閱控制腳下的滾筒向后退到距離前面4個滾筒大約四五米的地方，雙腳交替快速走動起來，腳下的滾筒快速地撞擊前面4個滾筒，前面的滾筒向前移動了大約1米的距離。接著，閱閱重復做了4次撞擊，每次撞擊時，都會拉開腳下的滾筒與前面4個滾筒間的距離，最后一次撞擊時，他將兩者的距離增加到了七八米。閱閱終于順利地將前面的4個滾筒推到了操場的另一端。

以下是游戲后教師與閱閱一對一的傾聽和記錄：

閱閱：我一開始用1個滾筒推動3個滾筒，后來我想推動4個滾筒，4個比3個難推一點。推3個滾筒的時候，我只要與前面的滾筒稍微拉開一點距離，前面的滾筒就會前進。推4個要遠一點才能前進一點點，也就是說，我讓腳下的滾筒退到離前面的滾筒遠一點的地方，然后加快速度撞擊前面的滾筒，遠一點就可以厲害一點。

師：“遠一點就可以厲害一點”是什么意思呢？

閱閱：開始距離沒有很遠，后來在推4個滾筒時，我發(fā)現(xiàn)距離遠一點可以多向前推動一點。再后來我嘗試離得更遠了，遠一點撞擊的力量就大，只有一點點遠是沒有辦法用很快的速度撞擊的。

師：這是為什么呢？

閱閱：太近沒有辦法加速度，遠一點就可以站在滾筒上面加速度，就會跑得很快，跟跑步起跑那樣快。

在這個案例中，教師除了在游戲現(xiàn)場觀察閱閱（個人）用一個滾筒推動多個滾筒的探究過程，還通過一對一傾聽和記錄，了解到閱閱游戲行為背后對增加滾筒個數(shù)與增加游戲難度、加大距離與加大撞擊力等關(guān)系的思考。這些發(fā)現(xiàn)，讓教師對兒童游戲的價值有了進一步認識，發(fā)現(xiàn)游戲中的學習無處不在，使教師改變了對兒童的固有看法。

三、定材料觀察

定材料觀察是指教師有針對性地去觀察兒童如何使用材料開展游戲的情況。在定材料觀察中，教師需要給予兒童以下支持。第一，允許并支持兒童跨區(qū)使用材料。這一點尤為重要，因為在傳統(tǒng)模式下，兒童只能在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)使用固定的材料，這大大限制了兒童在游戲中的創(chuàng)造性行為。在“安吉游戲”中，使用材料的原則是不限定玩法和空間，即兒童可以在任何地方、用任何材料、玩任何游戲。他們可以使用不同材料進行組合，賦予材料不同的功能和作用，以滿足游戲的需要。第二，創(chuàng)設(shè)支持兒童自主使用材料的環(huán)境。在“安吉游戲”中，材料的取放原則是“看得見、拿得到、放得回”，材料擺放的位置首先考慮兒童的需要，處處體現(xiàn)兒童的視角。材料投放或調(diào)整后，教師要進行持續(xù)的觀察，并根據(jù)觀察到的實際情況，及時調(diào)整材料的數(shù)量、種類、擺放位置等，保證兒童能真正自主地使用材料。

在定材料觀察中，教師可以觀察同種材料的不同玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法，在觀察、記錄游戲材料玩法的過程中，教師發(fā)現(xiàn)兒童有強大的想象力和創(chuàng)造力，并對兒童的游戲表現(xiàn)有與以往不同的理解。以前，教師總認為只有為兒童設(shè)計好游戲場景，兒童才會玩游戲。因此，教師總是費盡心思設(shè)計游戲區(qū)的環(huán)境，如餐廳、理發(fā)店、醫(yī)院等，精心制作或購買各種逼真的游戲材料，如荷包蛋、吹風機、聽診器等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在這樣的場景中反而玩不起來，游戲區(qū)無人問津，游戲中的兒童經(jīng)常出現(xiàn)不投入、不快樂的現(xiàn)象。而在“安吉游戲”中，一個玩具柜、幾盒積木、一些串珠等，就能讓兒童玩出很多游戲。下面是我們觀察到的其中一個案例。

◎理發(fā)師豪豪

豪豪扮演的是一名理發(fā)師。只見他脫下自己的外套給“客人”當圍布，然后一只手輕輕地將“客人”的耳朵往下按，另一只手拿起旁邊的一塊長方體積木，輕輕地在“客人”耳朵后的頭發(fā)上來回推動，推完了左邊推右邊。推了一會兒以后，他說：“好了?！彪S后解下“客人”身上的“圍布”，在旁邊用力抖了抖。這時，又來了一位“客人”要洗頭發(fā)。閱閱拿了一個方形積木盒放在“客人”的腦袋后面，讓“客人”的頭往后仰，自己迅速地在“客人”的頭部捋了一把，隨即拿起一塊麻將形積木在“客人”的頭發(fā)上擠捏了兩下，然后放下，再換一個，又捏了兩下，接著，他拿起一個黃色大紐扣積木在“客人”頭上來回搓動，搓好以后，他順手拿起一旁的小毛巾幫“客人”擦了擦頭發(fā)。

在這個案例中，豪豪用簡單的積木等材料替代理發(fā)工具和洗發(fā)用品，如用積木盒替代洗發(fā)盆，用長方體積木替代電推剪，用麻將形積木替代洗發(fā)水瓶，用紐扣積木替代洗頭刷，用自己的外套替代圍布等。

在“安吉游戲”中，兒童通過再現(xiàn)生活經(jīng)驗，賦予材料特別的意義，玩出了逼真的游戲;在“安吉游戲”中，兒童的材料替代行為到處可見，成人的設(shè)計根本比不上兒童的創(chuàng)意，兒童能根據(jù)自己的實際需要創(chuàng)造性地使用材料。

當我們把幾年的觀察經(jīng)驗繪成兒童發(fā)展能力地圖時，我們會更坦然地放手，我們會更尊重兒童的需要，我們會更從容地支持兒童攀登自己的“階梯”。

只要我們打開心靈去觀察和欣賞兒童是如何游戲的，去發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能做什么，在發(fā)現(xiàn)中深刻反思過去對兒童的看法和做法，我們就能在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)兒童觀的“破”與“立”，建立起全新的兒童觀——兒童是值得相信的、有巨大潛力的、主動的學習者，兒童是值得被尊重和深愛的。