如何做好“飯后四件事”

李莎莎

班級(jí)教師和保育員每天在孩子午飯后總有幾件事要操心：孩子們都把碗送到規(guī)定的地方了嗎？孩子們都去漱過(guò)口了嗎？孩子們漱口之后都擦過(guò)嘴巴嗎？孩子們把用餐時(shí)坐的小圓凳都搬走疊好了嗎？

為了引導(dǎo)中班孩子自主完成“飯后四件事”，教師將這四件事的場(chǎng)景拍成照片，貼在用餐區(qū)醒目的位置，期望孩子能根據(jù)提示自覺(jué)做好。教師發(fā)現(xiàn)，剛把這幾張照片呈現(xiàn)在環(huán)境中并介紹給孩子的那幾天，不少孩子都看了，有的孩子也會(huì)照著提示做，然而沒(méi)過(guò)多久，孩子們便對(duì)此“熟視無(wú)睹”了，教師和保育員每天仍然要一遍遍地提醒孩子們?nèi)ネ瓿?。教師不禁反思：飯后這幾件事沒(méi)完成，在孩子眼里是問(wèn)題嗎？對(duì)此，教師從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子。在教師看來(lái)，孩子沒(méi)把這幾件事做好，說(shuō)明要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理和對(duì)孩子自我服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。如果僅僅教師覺(jué)得這是問(wèn)題，而孩子并不覺(jué)得，教師又如何能期待孩子主動(dòng)做好這些事呢？

反思之后，教師行動(dòng)了起來(lái)。

行動(dòng)一：與孩子對(duì)話

首先，教師圍繞“為什么要做好‘飯后四件事”，與孩子討論，鼓勵(lì)孩子表達(dá)。

問(wèn)題1：為什么我們吃完飯要自己把碗送到大媽媽?zhuān)ò嗌虾⒆訉?duì)保育員的稱(chēng)呼）指定的地方？

幼兒：大媽媽要收我們所有人的碗很辛苦。

幼兒：碗攤在桌子上要發(fā)臭的。

幼兒：碗要拿去洗的，不收就不能去洗。

幼兒：吃完后碗就放在桌子上不收，多不好的習(xí)慣呀！

問(wèn)題2：為什么我們吃完飯要漱口？

幼兒：因?yàn)檠例X里卡著東西，用手弄不出來(lái)，要用水漱一下才能出來(lái)。

幼兒：牙齒里有殘?jiān)瑫?huì)長(zhǎng)蛀牙的。

幼兒：牙齒里卡了東西，不漱口會(huì)感到不舒服。

幼兒：不漱口，嘴里臟臟的，牙仙子會(huì)不喜歡你。

問(wèn)題3：為什么漱口之后要用小毛巾擦嘴巴？

幼兒：吃完飯，嘴巴上有臟東西，要用小毛巾擦掉。

幼兒：嘴巴上有臟東西多難看呀！

幼兒：嘴巴很油，去親別人時(shí)會(huì)把別人的臉弄臟。

問(wèn)題4：為什么我們吃完飯要自己把小圓凳搬走疊好？

幼兒：小圓凳放在那里容易把別人絆倒，發(fā)生危險(xiǎn)。

幼兒：小圓凳不收，就把路擋住了，走過(guò)去不方便。

幼兒：大媽媽一個(gè)人搬不了那么多。

孩子們都積極地參加了討論，表達(dá)了自己的看法，有的從清潔衛(wèi)生的角度進(jìn)行了表達(dá)：會(huì)發(fā)臭、臟臟的、多難看、會(huì)有蛀牙;有的從體恤保育員的角度進(jìn)行了表達(dá)：一個(gè)人做不過(guò)來(lái)、很辛苦;有的從方便大家的角度進(jìn)行了表達(dá)：會(huì)把別人絆倒，會(huì)把路擋住;還有的則聯(lián)想到童話故事中的人物與情節(jié)，進(jìn)行了浪漫的表達(dá)：牙仙子會(huì)不喜歡……原來(lái)，當(dāng)教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子去思考為什么每個(gè)人都要自覺(jué)做好這幾件事，孩子完全能調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，并有個(gè)性化的表達(dá)。通過(guò)這樣的討論，他們都認(rèn)同做好這幾件事情是很有必要的。

達(dá)成這樣的共識(shí)之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子討論：飯后要做的事情有點(diǎn)多，那么該先做什么、后做什么，為什么？教師原來(lái)設(shè)計(jì)的順序是：第一件事是把碗送走，接著，因?yàn)榭紤]到飯后手比較油膩，所以先去漱口、擦嘴，等洗漱干凈后再搬小圓凳。但教師發(fā)現(xiàn)孩子常常是洗漱完就把搬小圓凳的事給忘了。那么，孩子自己覺(jué)得怎樣的順序比較合理呢？

幼兒：吃完飯，先把碗送走，然后來(lái)搬小圓凳，再去漱口、擦嘴巴。

教師：為什么送走碗之后要先去整理小圓凳，再去漱口、擦嘴巴？

幼兒：小圓凳放在那里會(huì)擋住別人走路，要快點(diǎn)收掉。

教師：飯后手油膩膩的，去搬小圓凳，小圓凳也會(huì)變得油膩膩的，怎么辦？

幼兒：在桌子上放一塊擦手毛巾，擦一擦手就可以了。

教師：為什么是漱口之后擦嘴巴，換一換可以嗎？

幼兒：漱完口，嘴巴上會(huì)有水，所以要先漱口再擦嘴巴。

“飯后四件事”的順序討論好了，那么最后也是最關(guān)鍵的問(wèn)題是：飯后要做四件事，有點(diǎn)多，怎樣才能不忘記？

幼兒：我會(huì)好好記住。

幼兒：我們可以互相提醒。

幼兒：吃完飯，在玩之前，要用眼睛檢查一遍，看看事情都做好沒(méi)有。

幼兒：做個(gè)提示墻來(lái)提醒我們。

教師把孩子們想到的辦法用孩子們能理解的符號(hào)記錄下來(lái)，孩子們信心十足地說(shuō)：“我明天一定能記住！”接著，教師進(jìn)一步就墻上的提示做在哪里、怎么做征詢(xún)了孩子們的意見(jiàn)。

行動(dòng)二：調(diào)整環(huán)境

根據(jù)孩子們的意見(jiàn)，教師調(diào)整了墻面環(huán)境：將原來(lái)的實(shí)景照片替換成孩子們自己畫(huà)的提示圖片，并且根據(jù)孩子們討論的結(jié)果調(diào)整了四件事的順序。

環(huán)境調(diào)整后的第一天，幾乎每個(gè)孩子都來(lái)看了，有的孩子看一下，做一件事情，再看一下，做下一件事情;有的孩子看一下，連續(xù)做幾件事，再回來(lái)看一下有沒(méi)有漏做的;還有的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看一眼提示就知道要完成哪些事了……在與孩子共同討論之后，提示墻發(fā)揮了不一樣的作用，它們不再是成人覺(jué)得有用而孩子熟視無(wú)睹的擺設(shè)，孩子體會(huì)到了它們“對(duì)我有用”。

幾天后，教師又推出了引導(dǎo)孩子自我評(píng)價(jià)的墻面環(huán)境，孩子完成了四件事后，可以把自己的照片貼到“大拇指”里?！按竽粗浮钡脑O(shè)計(jì)和投放受到了孩子們的熱烈歡迎，他們都想告訴大家——“飯后四件事”我都自己完成了！

分析與思考

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們知道，教師要給孩子適宜的教育，必須具有兒童視角。在教育中強(qiáng)調(diào)兒童視角的價(jià)值在于將對(duì)兒童的尊重落到實(shí)處，體現(xiàn)兒童在教育中的主體地位。教師要獲取兒童視角，離不開(kāi)以下幾個(gè)策略：傾聽(tīng)孩子的想法，觀察孩子的行為，了解孩子的感受。這聽(tīng)上去似乎并不是什么難事，然而在實(shí)踐中，教師常常會(huì)忽視。

在這個(gè)案例中，孩子們起初對(duì)于教師規(guī)定的“飯后四件事”總是完成不了，不是忘了這件，就是漏了那件。對(duì)此，教師想到的辦法是通過(guò)在墻上布置幾張圖片給予提示，希望孩子借助提示將這些事一一完成，不要落下。不過(guò)，這只是教師的想法，盡管教師是出于好意，想要“幫”孩子“記住”，但在孩子看來(lái)，這些都是外在的要求，他們并不理解為什么飯后要完成那么多程序。教師忙乎了半天，孩子并不領(lǐng)情，因?yàn)樗麄儾](méi)有覺(jué)得教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)境“對(duì)我有用”。這一環(huán)境之所以淪為“擺設(shè)”，是因?yàn)榻處熀雎粤藘和暯恰?/p>

兒童視角的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何不同呢？教師反思之后，決定和孩子聊一聊這飯后的四件事，讓孩子充分參與討論。一方面，教師可以通過(guò)傾聽(tīng)了解孩子的認(rèn)識(shí)和想法;另一方面，孩子通過(guò)互相交流可以認(rèn)識(shí)到，飯后這四件事每一件都是需要做的。此時(shí)，這四件事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)已從“教師告訴我需要做”變?yōu)椤拔矣X(jué)得必須做”。教師進(jìn)而引導(dǎo)孩子們討論“如何做”，讓孩子們自己決定做這四件事的順序并陳述理由;最后討論“總是忘記怎么辦”，讓孩子們自己想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子真正卷入、共同面對(duì)，才能真正解決問(wèn)題。

在教學(xué)實(shí)踐中，要傾聽(tīng)孩子的想法、觀察孩子的行為并不難，難的是在傾聽(tīng)、觀察之后能用心了解孩子的感受，并從孩子的角度出發(fā)給予適宜的支持。