新課改背景下和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

【摘要】本文論述新課改背景下構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性，提出在課堂時間里創(chuàng)設(shè)互動情境、利用課外活動、重視個體差異及增強(qiáng)家庭教育等多種策略，以促進(jìn)師生的交流、增強(qiáng)師生的情感，更好實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改 和諧師生關(guān)系 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0004-02

師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本、最重要的人際關(guān)系，對師生關(guān)系的探討始終備受教育工作者的重視。新課改推動了教學(xué)管理方式的改變，同時其核心理念“一切為了每名學(xué)生的發(fā)展”的提出，勢必要求建立起一種與新型教學(xué)方式相適應(yīng)的新型師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系，不僅是推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，也是社會主義和諧社會在校園建設(shè)中的具體體現(xiàn)。和諧的師生關(guān)系能夠?yàn)榻虒W(xué)活動營造融洽的氛圍，提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。長期以來，師生關(guān)系的發(fā)展受到多重因素的影響和制約，初中教師應(yīng)當(dāng)秉承新課改的理念，正確處理教師與學(xué)生在校園生活中的各種問題，以期建立和諧的新型師生關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，促進(jìn)師生交流

師生關(guān)系通常建立在教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，但除了在課堂，教師在日常生活中也經(jīng)常進(jìn)行著人際交往活動。教師通過學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，對其產(chǎn)生喜愛、關(guān)心、滿意、失望、厭惡等情緒;學(xué)生在教學(xué)和互動過程中，也會不斷觀察教師的言行舉止、性格傾向等表現(xiàn)，逐漸形成相應(yīng)的尊敬、畏懼、親近、疏遠(yuǎn)等不同態(tài)度。換言之，師生之間關(guān)系的構(gòu)建是隨著教學(xué)活動的開展自然形成，形成的樣態(tài)受教學(xué)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果直接影響?！盎印笔菐熒p方展開交流、產(chǎn)生聯(lián)系、形成關(guān)系的重要條件，師生間能夠積極互動是確保師生關(guān)系走向和諧的基本前提。但目前初中師生之間的情感往往存在著一定程度的疏離，教師更多關(guān)注課程的教學(xué)，學(xué)生則被動地接受知識的灌輸，師生間缺乏足夠的心理交流和情感溝通，這不但會影響和諧師生關(guān)系的建立，還容易導(dǎo)致課堂缺乏活力，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此而言，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)互動時機(jī)，積極營造互動情境，抓住一切機(jī)會增進(jìn)師生間的交流。

課堂提問是師生間最常見的一種交流方式，科學(xué)的提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對知識的理解，同時能夠迅速營造一個利于師生互動的情境，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。如在一次以“親子關(guān)系”為主題的班會課上，筆者選擇從統(tǒng)編語文教材八年級下冊的《傅雷家書》展開班會活動。學(xué)生在語文課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過這篇課文，大概了解了《傅雷家書》的內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者利用課件展示了其中三封家書，雖為家書，但談的卻不只有家的事，還有國家與社會的事。從這一點(diǎn)就可以看出，父親傅雷在與孩子溝通的時候，有著寬廣的胸懷和開闊的眼界。他絮絮叨叨地說著各種事情，卻把思念與愛藏在事情之下，讓讀者讀后體會文字背后深沉而溫暖的父愛。三封傅雷家書的展示，制造了契合主題的話題，創(chuàng)設(shè)了具體的互動情境，讓學(xué)生情不自禁地想起自己的父母，分享自己與父母在生活中所發(fā)生的趣事，或者簡述曾經(jīng)與父母發(fā)生的爭執(zhí)和分歧，由此展開親子關(guān)系的討論?？梢?，互動情境的設(shè)計(jì)，一方面可以避免學(xué)生無話可說、師生交流失敗的局面;另一方面則能避免簡單的“教師問學(xué)生答”互動模式，使師生的交流逐漸深入，幫助師生更好地建立和諧關(guān)系。

二、利用課外活動，增進(jìn)師生感情

新課改注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，要求學(xué)校通過素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。與之相應(yīng)，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也不能局限于短暫的課堂學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)當(dāng)拓展到更廣泛的課余教學(xué)之中，使課外活動能夠?yàn)閹熒涣骰犹峁┒鄻踊捏w驗(yàn)。課外活動豐富而多彩，課外活動中師生的溝通交流隨之增多，師生關(guān)系呈現(xiàn)多層次、多類型的樣態(tài)，為師生構(gòu)建和諧關(guān)系提供了十分有利的條件。同時，課外活動與課堂教學(xué)活動相比，目的性可能不是那么強(qiáng)烈，組織性和計(jì)劃性可能不會非常周密，看似淡化了教育痕跡，但依然蘊(yùn)含著豐富的教育意義，能夠起到強(qiáng)化師生關(guān)系、促進(jìn)師生感情的作用。

筆者曾在周末和課余時間組織學(xué)生看電影、舉辦班級球賽、創(chuàng)辦班級雜志、成立志愿服務(wù)隊(duì)等。這些活動豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)之外的成就感，也提高了學(xué)生對社會和組織的認(rèn)識。學(xué)生通過群體活動學(xué)習(xí)如何待人接物、為人處世，自覺發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并努力提高表達(dá)和組織溝通的能力，他們在成長的同時，思想也進(jìn)一步成熟，進(jìn)而能夠理解教師在教學(xué)過程中的良苦用心。與此同時，由于脫離了課堂教學(xué)活動既定的師生模式，在課外活動中教師與學(xué)生是平等互助的關(guān)系，學(xué)生身處這樣的氛圍，更樂于視教師為自己的朋友，更易于接納教師的指導(dǎo)意見。對教師而言，指導(dǎo)學(xué)生參與課外活動，更便于將自己的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。雖然活動環(huán)境并非課堂環(huán)境，但教師由于沒有脫離自身的職業(yè)角色和社會分工，反而使教育更加立體化、生活化，令學(xué)生深刻體會活動傳遞出的民主精神，理解了師生之間應(yīng)當(dāng)是相互尊重、相互促進(jìn)、相互幫助的關(guān)系。

實(shí)踐證明，在筆者管理的班級中，通過經(jīng)常開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，學(xué)生普遍對班級有了更深的認(rèn)同感，班級的凝聚力有了極大的增強(qiáng)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也有了明顯的提高，與此同時學(xué)生對筆者更加信任，相比之前更樂于向筆者傾訴心聲、虛心接受筆者的指導(dǎo)，師生感情有了明顯的增進(jìn)。

三、重視個體差異，兼顧學(xué)生感受

一個班級中的學(xué)生往往存在性格、能力的差異，有人開朗好動，有人內(nèi)向害羞，有人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有人則需要更多的點(diǎn)撥和鍛煉。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一名學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的交流、互動形式，使師生間的交往更具針對性，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造有利條件。

如在筆者擔(dān)任初二年級某班級班主任時，男生小A從外地轉(zhuǎn)學(xué)到本班，剛開始沒有適應(yīng)新環(huán)境，情緒比較消沉，非常抵觸與教師及同學(xué)交流。在一次課上，小A與同桌小B發(fā)生激烈的爭吵，一度導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行，引起了任課教師與其他學(xué)生的不滿。爭吵發(fā)生后，筆者及時到場，分別與小A和小B進(jìn)行了談話。經(jīng)過詢問得知，小A由于父母工作關(guān)系，不得不跟隨父母轉(zhuǎn)學(xué)到新學(xué)校。在新的班級里，小A與同學(xué)們不熟悉，同桌小B對其比較冷淡，并且小B經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，在一定程度上影響到小A學(xué)習(xí)，小A因而對其產(chǎn)生不滿。而小B則是由于父母工作忙，對他關(guān)心不夠，也因自身性格問題，其本人在班級的朋友不多，他時常感到孤獨(dú)，逐漸演變成憤怒，從而選擇采用不恰當(dāng)?shù)姆绞街\求關(guān)注。了解這些情況之后，筆者組織了一次“歡迎加入群聊”的主題班會，組織全班學(xué)生對小A“說句暖心話”，讓小A感受來自同學(xué)的關(guān)心，體會被班級接納的溫暖，盡快融入班集體之中。而對小B，同樣通過“群聊”讓大家說說對他的印象。當(dāng)小B聽到因?yàn)樗麛_亂課堂紀(jì)律影響了大家的學(xué)習(xí)，他慚愧地低下了頭，但聽到大家對他在運(yùn)動會上優(yōu)異表現(xiàn)的夸獎，他眼中又露出自信的光芒。

在接下來的環(huán)節(jié)，筆者讓小A和小B說一說自己的心里話，最后建議他們結(jié)成互助對子，尤其委托小B在學(xué)習(xí)和生活中多多關(guān)照小A。經(jīng)過充分的溝通，小A對班級逐漸產(chǎn)生歸屬感，因此變得活潑開朗起來;而小B獲得了更多的正面關(guān)注，并因肩負(fù)起照顧小A的責(zé)任，產(chǎn)生被需要和被信賴的感受，體會到責(zé)任的重量，重新找回了自信。經(jīng)過一段時間的磨合之后，小A和小B都有了明顯的變化和進(jìn)步，對筆者也更加信賴，師生關(guān)系日益融洽。

此外，筆者在教學(xué)過程中也注意采用多種互動方式，對不同性格的學(xué)生予以相應(yīng)的關(guān)注，如鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生為大家讀課文、講故事，引導(dǎo)他們大膽說出自己的想法;對過于敏感的學(xué)生從不公開批評，而是選擇私下一對一交談的方式，保護(hù)他們的自尊心;對學(xué)習(xí)能力較弱、理解水平較低的學(xué)生則適當(dāng)降低難度、制訂相應(yīng)的小目標(biāo)，幫助他們建立自信等。這些管理方式的實(shí)施增進(jìn)了師生之間的互動，確保每一名學(xué)生都擁有充分表達(dá)自己感受的機(jī)會，并能夠獲得最及時、最中肯的建議和指導(dǎo)，使師生關(guān)系進(jìn)入良性互動，增進(jìn)師生間的信任和尊重，從而建立起融洽的師生關(guān)系。

四、增強(qiáng)家庭教育，支持和諧構(gòu)建

初中生作為一個尚未完全獨(dú)立的個體，在生活和學(xué)習(xí)等多個方面都需要家長的關(guān)心和指導(dǎo)，家長的言談舉止及對教師的態(tài)度無不在潛移默化間影響著學(xué)生，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，離不開家庭教育的支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長在學(xué)生成長中發(fā)揮作用，如建議家長與教師加強(qiáng)溝通、密切配合學(xué)校工作;在家庭中發(fā)現(xiàn)問題時能及時與教師聯(lián)系，探討解決方法;在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的同時，重視對其進(jìn)行思想品德教育，幫助孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如筆者發(fā)現(xiàn)班級中的男生小C與女生小D交往過密，有早戀的苗頭，而且在不久以后被小D的家長發(fā)現(xiàn)二人早戀并找到學(xué)校。筆者考慮到初中生的心理比較敏感脆弱，容易出現(xiàn)叛逆情緒，如果處理不好可能導(dǎo)致兩名學(xué)生自尊心受損，出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。為此，筆者首先安撫好雙方家長的情緒，請他們配合自己共同進(jìn)行教育，在生活中給予孩子更多的關(guān)心和疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們重新審視彼此的關(guān)系;而對學(xué)生，則給他們宣傳正確的青春期知識，告訴他們在這個階段對異性產(chǎn)生朦朧好感是正?，F(xiàn)象，但應(yīng)當(dāng)注意早戀對學(xué)習(xí)和生活的危害。通過家校共同努力，兩名學(xué)生逐漸擺正了態(tài)度，再次投入到正常的學(xué)習(xí)之中。針對這次事件，筆者專門利用班會和家長會的機(jī)會，指導(dǎo)家長在日常生活中向?qū)W生滲透青春期知識，避免類似的情況再發(fā)生。經(jīng)過此事之后，學(xué)生普遍認(rèn)為筆者通情達(dá)理、公平“仗義”，愿意與筆者做更多交流，使師生之間的溝通始終保持順暢，建立和諧的師生關(guān)系。

總之，新課程改革對初中教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，勢必要構(gòu)建適應(yīng)這一教學(xué)模式的新型師生關(guān)系。這意味著教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生在課堂時間中多參與師生互動，同時要將師生互動拓展到課余時間，并爭取相應(yīng)的家庭教育配合，通過協(xié)調(diào)各個方面的因素，促使師生關(guān)系向更和諧、更健康的方向發(fā)展。

【作者簡介】盧業(yè)琨（1970— ），男，漢族，廣西玉林人，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)南江苗園中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 黃健清）