小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)有了巨大的變化，從對(duì)英語語言知識(shí)等方面的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生所具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重視。而對(duì)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)而言，最關(guān)鍵的構(gòu)成因素則是創(chuàng)新性思維。步入小學(xué)階段，英語教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)過程中，塑造學(xué)生具備創(chuàng)新性思維。鑒于此，本文首先圍繞培養(yǎng)小學(xué)生形成創(chuàng)新思維的作用以及英語教學(xué)近況進(jìn)行闡述，針對(duì)如何科學(xué)塑造小學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提出了合理有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);培養(yǎng)創(chuàng)新思維

【作者簡(jiǎn)介】李弘佳穗，貴州省貴陽市觀山湖區(qū)第五中學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂中形成創(chuàng)新思維的作用

一方面，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展具有較大的積極作用?！八茉鞂W(xué)生的英語核心素養(yǎng)”這一教學(xué)要求，在新課程改革中被提出，全面體現(xiàn)了創(chuàng)新教育等教學(xué)理念。教師科學(xué)塑造學(xué)生具備創(chuàng)新性思維，不但能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，還能夠合理引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地形成創(chuàng)新思想，為后續(xù)塑造創(chuàng)新能力等提供了條件，同時(shí)也為推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展具有較大的積極作用。在過去固有的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，大部分英語教師將提升小學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目的，在革新教學(xué)方式的過程中，過度關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展、差異性獨(dú)特發(fā)展并沒有引起關(guān)注。所以，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必對(duì)塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維等給予關(guān)注，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，全面推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)況

1.教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后。在新課標(biāo)的教育環(huán)境中，我國的教育事業(yè)面臨著全新的革新挑戰(zhàn)，然而，教學(xué)目標(biāo)依舊是將應(yīng)試教育作為核心。在這種環(huán)境下，教師的教學(xué)觀念仍然受過去固有的教學(xué)觀念所影響，過度關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。教師在英語教學(xué)課堂中，仍然將自身思想及個(gè)人理解，當(dāng)作整個(gè)教學(xué)課堂的核心思想，長(zhǎng)此以往，便會(huì)使學(xué)生的思維過于刻板，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.教學(xué)模式欠缺創(chuàng)新。觀察目前小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師普遍受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，仍然通過重點(diǎn)講解學(xué)科內(nèi)容的方式開展英語教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自身的思維模式往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。英語不僅僅是一門學(xué)習(xí)科目，還是一種語言，英語學(xué)科實(shí)際上包含特定的自由性質(zhì)，假如小學(xué)英語教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，只重視講解英語教材的知識(shí)，則會(huì)在較大程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)步并沒有良好的幫助。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單調(diào)刻板?，F(xiàn)階段，英語教師針對(duì)詞匯與句式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普遍會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生了解并記住這部分英語知識(shí)的教學(xué)方式，但是并沒有切實(shí)為學(xué)生講解相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧等，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯以及英語句式的過程中，往往將刻板記憶作為主要的學(xué)習(xí)方式，不具備實(shí)際應(yīng)用英語知識(shí)的能力，無法利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種學(xué)習(xí)方式不但無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還將使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興致大幅度減少，使學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展遭受嚴(yán)重阻礙。

4.忽視培養(yǎng)創(chuàng)新思維的必要性。語言類學(xué)科有著較強(qiáng)的邏輯，然而在英語教學(xué)活動(dòng)中，大部分小學(xué)英語教師往往沒有對(duì)此引起重視。小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維仍然處在發(fā)展中，因此，塑造學(xué)生具備創(chuàng)新思維的重要階段便是小學(xué)階段。小學(xué)英語教師在開展課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，務(wù)必要對(duì)塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維引起重視，既能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興致得到合理提升，又能夠使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯提升，幫助學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略

1.營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)創(chuàng)新思維。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，假如學(xué)生在英語課堂上始終抱有快樂輕松的學(xué)習(xí)情緒，便能夠展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力，體現(xiàn)其英語學(xué)科的學(xué)習(xí)潛力?；诖?，小學(xué)英語教師需要積極為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)利用語言以及神態(tài)等教學(xué)手段，科學(xué)啟蒙小學(xué)階段的學(xué)生，使其與教師之間形成良好的情緒感應(yīng)，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，英語教師在面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)，務(wù)必用同等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，同時(shí)主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)點(diǎn)。通過這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的失誤，并且維護(hù)學(xué)生個(gè)人的差異化特性，使小學(xué)階段的學(xué)生在英語教學(xué)課堂中體會(huì)到樂趣。除此之外，英語教師還需要經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生勇敢實(shí)踐，使學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)自身的課堂主體地位。積極營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，既可以引發(fā)小學(xué)階段的學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)，又可以加強(qiáng)新時(shí)代思維理念的有效交流，促使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)入小學(xué)開展學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自身具備自主學(xué)習(xí)的能力，而這項(xiàng)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量而言，是最重要的決定因素。因此，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)階段的教師不妨在英語教學(xué)課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)功課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生在英語課堂教學(xué)的前期主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，是開展自主學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的時(shí)候，需要實(shí)時(shí)抄錄下自身不明白的知識(shí)點(diǎn)。在正式英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重聽講自身掌握不足的知識(shí)。這樣，不但能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力得到合理的培養(yǎng)，還能夠全方位加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)模式是使教師整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的關(guān)鍵辦法。隨著新課程改革的不斷深化，確保教學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的觀點(diǎn)被提出，這種教學(xué)方式完全符合新課改的要求。

3.創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生仍然具備兒童的天性，相對(duì)偏好實(shí)施模仿行為。通過對(duì)人類的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行觀察可以看出，大部分人往往是憑借模仿行為來展開學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生在教學(xué)課堂上利用模仿互動(dòng)來獲取學(xué)習(xí)樂趣，還可以獲取學(xué)習(xí)成就感，這都是學(xué)生內(nèi)心世界存在創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以，小學(xué)階段的教師應(yīng)當(dāng)積極為英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)豐富的語言實(shí)踐情境，并且牢牢掌握教材知識(shí)內(nèi)容中的關(guān)鍵句式，認(rèn)真規(guī)劃英語教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)利用自身語言解讀教材的知識(shí)內(nèi)容。

4.通過想象實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。事實(shí)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵因素在于是否具備想象能力。只有學(xué)生具備自主創(chuàng)新思維，學(xué)生自身的想象力才能得到提升。對(duì)此，小學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，不妨通過真實(shí)的圖像或是實(shí)際的圖畫等各項(xiàng)展示方式，科學(xué)引發(fā)學(xué)生的想象力。另外，英語教師還需要全方位塑造學(xué)生的想象能力。比如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的英語名稱時(shí)，英語教師應(yīng)當(dāng)提前收集好動(dòng)物的聲音，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿。這種學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過動(dòng)物角色扮演的行為，還能夠幫助學(xué)生更加順利地記住部分較難的英語詞匯以及其他具備較強(qiáng)理論性的學(xué)科知識(shí)。另外，教師在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，能夠科學(xué)刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.改善師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師與學(xué)生之間的關(guān)系，直接影響著教學(xué)課堂的整體氛圍，與學(xué)生是否能夠在教學(xué)課堂中積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)同樣具有直接的聯(lián)系。大部分教學(xué)課堂中，學(xué)生由于尊重或懼怕老師，面對(duì)教師講解知識(shí)的過程中表現(xiàn)出全面服從，學(xué)生自身并不具備個(gè)人觀點(diǎn)。對(duì)此，英語教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變自身所扮演的課堂角色，從主導(dǎo)教學(xué)的老師角色，逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。要想使學(xué)生積極主動(dòng)地加入英語課堂，英語教師需要親切溫和地與小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)出對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感受，積極提出自身觀點(diǎn)，并且為英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)新穎合理的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

6.開展小組合作學(xué)習(xí)，塑造創(chuàng)新思維。首先，需要科學(xué)劃分合作小組。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，以及學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組。小學(xué)階段的英語學(xué)科涉及句式句型等各種方面的知識(shí)內(nèi)容，由于所有學(xué)生具備差異性的學(xué)習(xí)天賦，因此往往會(huì)產(chǎn)生差異化的思維方式。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)科內(nèi)容等方面的差異，科學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組。例如，將單詞掌握能力強(qiáng)的學(xué)生和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生憑借各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)碰撞出嶄新的思維，從而使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)弱勢(shì)得到良好的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的綜合發(fā)展。

其次，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)階段的學(xué)生所具備的知識(shí)文化以及生活經(jīng)驗(yàn)都十分有限，因此其并不具備良好的合作學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行積極指導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分參考學(xué)生的個(gè)人愛好等內(nèi)容，積極指導(dǎo)學(xué)生自主加入小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生的自主參與度得到有效提升;教師還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)科知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)處理有關(guān)學(xué)習(xí)問題，仔細(xì)思索并勇敢進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生具備優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)能力。

最后，需要完成組織指導(dǎo)工作。由于小學(xué)階段的學(xué)生并不具備完整的心智，并且學(xué)生普遍存在自我控制能力較差的問題，因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)脫離預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)模式等問題，致使教學(xué)課堂的整體秩序混亂。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)完成組織指導(dǎo)工作，在確保學(xué)生獲取充足的小組合作機(jī)會(huì)，以及組內(nèi)溝通探索自由的前提下，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)部分對(duì)合作學(xué)習(xí)模式不感興趣的學(xué)生，以及部分探索方向出現(xiàn)偏差的小組，使學(xué)生獲得充足的思維空間，并且還能夠切實(shí)確保整個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。采用這樣的教學(xué)模式，能夠使傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)氛圍得到合理的優(yōu)化，利用學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)溝通交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)課堂中扮演著輔助與指導(dǎo)的課堂角色。小學(xué)英語教師只有依據(jù)真實(shí)的教學(xué)情況，采取更加合理實(shí)用的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，全面引發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而擺脫教學(xué)形式化問題，才能夠使整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維實(shí)際上需要大量的時(shí)間與精力。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，同樣需要有規(guī)律地進(jìn)行，對(duì)于能夠引發(fā)學(xué)生塑造創(chuàng)新思維的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行逐步滲透，指導(dǎo)學(xué)生完成英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面推動(dòng)學(xué)生自身思維創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。

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