小組合作學習在初中英語教學中的應用

【摘要】小組合作學習是現代教育工作常用方式，其可以集多名學生的思維能力為一體，讓他們通過相互之間的互動、交流進行知識學習，這為提高課堂教學效果帶來了重要助力。本文以初中英語課堂為基礎，從“做好課前測試，科學劃分合作小組”“布置學習任務，開展小組合作探究”“設計訓練內容，考察合作學習效果”和“ 組織互動交流，提升合作學習體驗”四個方面對初中英語教學中小組合作學習模式的應用予以討論，希望初中英語素質教育目標可以在小組合作學習模式的有效應用中得以實現。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;應用

【作者簡介】李芳霞，甘肅省平涼市涇川縣窯店鎮(zhèn)初級中學。

隨著素質教育改革的不斷深入，學生的課堂主體地位得以落實，以學生為核心的課堂教學模式，成為初中英語教學的主要方式。然而，考慮到英語學科的特殊性，想要實現對學生的有效教育并非易事，所以教師必須要做好課堂教學模式設計，小組合作學習模式因此得以應用，并受到了學生的廣泛喜愛。從學生的認知角度來看，小組合作學習模式的應用，能夠讓他們通過與同學的交流、互動更好地了解英語知識，并對其予以探究性學習，這對于學生的學習進步和發(fā)展起到了非常關鍵的作用。為了進一步發(fā)揮出小組合作學習模式的教育價值，對其實際應用加以分析研究至關重要，本文以此為切入點展開討論。

一、做好課前測試，科學劃分合作小組

在初中英語課堂教學中，想要實現對小組合作學習模式的有效應用，并取得理想的效果，就必須先了解學生的基礎英語水平，并根據他們的實際情況進行合作小組的科學劃分，由此來保證小組合作學習模式的有效應用，為初中英語課堂教學工作的有效開展做好基礎鋪墊。

通常情況下，筆者會選擇在小組合作學習之前，通過課前測試的方式對學生的基礎英語水平進行了解。因為每一堂課的教學內容有所差異，所以每一次小組合作之前我都會對學生進行測試，以確保所開展的教學活動能夠與學生的實際水平保持一致，為小組合作學習模式的有效應用打下良好的基礎。例如，在進行“Why don't you talk to your parents？”的小組合作學習之前，考慮到教學內容的特殊性，筆者為學生設計了“課前小問卷”，問卷中的問題包括“Do you prefer your father or your mother？”“ Will you tell your parents your secret？”等，通過這個問卷不僅可以了解學生的基礎英語知識水平，同時還能夠通過學生的回答來了解他們與父母之間的關系，由此做到在對學生進行英語教學時，也融入對他們的德育教育，為初中英語學科素質教育目標的實現提供助力。

在完成測試后，我會根據學生的測試結果對他們進行分組，通常情況下分組標準是以學生的學習能力、思維水平等多方面要素來確定的。筆者在考慮學生之間的交流、互動狀態(tài)等因素后，認為每小組以3～5人為宜，具體人數根據知識難度予以確定。每個小組要做到學生學習能力、學習興趣、思維狀態(tài)等多方面的均衡，保證小組成員之間能夠科學搭配，通過科學、有效的互動完成知識探究，并實現相互之間的學習進步，為學生的英語學習進步帶來助力。此外，教師還要保證各個小組之間學習能力的平均狀態(tài)，避免某一小組學習能力過強或過弱，導致各學習小組的起點不在一個層次上，影響合作學習的教學進度。

二、布置學習任務，開展小組合作探究

布置學習任務是小組合作學習教學中非常重要的教學環(huán)節(jié)。通常情況下，教師要根據對各小組學習能力的把握、課堂教學內容難度的分析，對小組合作學習任務的難度予以調控，保證他們可以通過小組合作學習模式完成對英語知識的學習，并進一步做好對他們的認知啟發(fā)，實現英語學科的素質教育目標。

在實際教學過程中，教師要注意到學習任務的布置必須在學生的合作小組劃分之后，因為合作學習任務是基于合作小組而設計的，其必須要符合合作小組的學習能力，才能夠發(fā)揮作用，如果教師先進行學習任務布置，就有可能出現學習任務難度與合作小組學習能力不相符的情況，這會讓小組合作學習進入誤區(qū)，所以按照科學的順序進行教學工作的開展，是保證小組合作學習模式有效開展的重要前提，教師一定要對其予以有效的設計，避免因為工作疏忽而導致課堂教學工作質量受到影響。除此之外，教師在進行學習任務布置時，還要考慮學習任務的趣味性，因為興趣是學生的主要學習動力，具有趣味性的學習任務對學生的吸引力一定更強，這會為讓學生以更好的狀態(tài)去進行學習，這對于教學工作的開展起到了非常關鍵的作用。

在完成學習任務布置后，小組合作學習就進入到實際探究階段，此時教師必須要弱化自己的課堂地位，將課堂真正交還給學生，因為小組合作學習的價值就在于對學生學習能力的鍛煉，教師的語言與行為引導，只會成為干擾學生學習狀態(tài)的不利因素。雖然，我們強調教師要弱化地位，但并不是讓教師對課堂“撒手不管”，而是要讓自己以觀察者的角色對學生的小組合作學習狀態(tài)予以觀察，并記錄下他們的合作探究表現，為接下來的教學評價與交流收集素材，讓學生可以在小組合作學習的基礎上，獲得英語知識探究和學習能力的提升，為英語素質教育目標的實現提供助力。

三、設計訓練內容，考察合作學習效果

在小組合作學習模式中，設計課堂訓練內容是考查學生合作學習效果、強化學生課堂學習體驗的關鍵環(huán)節(jié)，其對于提升小組合作學習效果起到了關鍵作用。在初中英語課堂教學中，為了讓學生擁有更好的學習體驗，教師在進行課堂訓練內容設計時，一定要依據自己在觀察學生互動合作學習時獲得的信息，確保學生可以依靠自己的學習能力去完成課堂訓練，由此來進一步實現對學生的認知啟發(fā)，為他們的學習進步帶來幫助。

通過前文的分析，我們了解到即使面對初中學生，課堂教學工作也需要融入趣味性內容。所以，在進行課堂訓練的設計時，我們也要進行具有趣味性的內容設計，以確保學生可以產生足夠的學習熱情，從而讓課堂訓練環(huán)節(jié)發(fā)揮出更好的教育價值，為初中英語素質教育目標的實現提供助力。例如在完成“How much are these socks？”的小組合作學習后，筆者為學生創(chuàng)設了一個真實的商店情境，讓他們可以進入模擬情境中去進行真實生活情境的體驗，由此來進一步考察和鍛煉學生的學習能力，讓他們以更好的狀態(tài)去鞏固課堂學習內容，并在這一過程中完成對英語知識的應用探究，提升學生對英語知識的學習能力。在這一過程中，筆者會扮演售貨員的角色，通過與學生的互動交流來考察他們，如運用語言來刁難他們、為他們設置一些挑戰(zhàn)性的交流訓練等，由此來進一步提升學生的學習效果，為他們英語綜合素養(yǎng)的構建提供支持。

需要注意的是，因為學生的學習能力有限，所以教師在進行課堂訓練設計時，要做好對課堂教學環(huán)節(jié)的動態(tài)管理，因為學生的學習狀態(tài)不是一成不變的，我們要根據他們的課堂表現進行課堂訓練環(huán)節(jié)的調整，保證課堂訓練環(huán)節(jié)能夠完全符合每一個合作小組、每一名學生的學習能力，由此來為他們的英語學習進步提供助力，也為小組合作目標的有效實現給予支持。

四、組織互動交流，提升合作學習體驗

組織互動交流是初中英語課堂教學中開展小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，其對于提升學生的學習體驗，實現課堂教學目標起到了非常關鍵的作用。在實際教學過程中，每次進行小組合作學習，教師都要為學生預留5～10分鐘的互動交流時間，因為互動交流是考察他們課堂學習效果的關鍵環(huán)節(jié)，也是實現初中英語素質教育目標的關鍵步驟。在實際課堂教學中，筆者會先讓各小組進行本小組的學習成果匯報，并通過出一些簡單的測試題來考察他們的學習效果。之后，筆者會組織各合作小組進行學習內容的討論，讓他們在相互交流過程中完成對知識內容的討論，并進行相互之間的學習，實現全面進步與提高。在此基礎上，筆者還會組織他們進行具有針對性的交流，讓他們能夠以更好的狀態(tài)去進行英語知識探究，由此來進一步強化課堂學習效果，為學生的學習進步提供助力。最后，筆者會對學生在小組合作學習過程中的表現予以評價。主要采用以總體性鼓勵、典型性指導的方式，這樣既可以實現對學生學習自信的樹立，讓他們感受到老師的關注，還能夠糾正他們存在的錯誤，在提升學生學習體驗的同時，強化他們的知識學習效果，促進初中英語學科的素質教育目標的實現。

五、結語

團隊的力量要大于個人，在學習中更是如此。英語作為非母語的語言類學科，對于學生而言是具有一定難度的。為了讓他們能夠獲得更好的學習體驗，幫助他們完成對英語知識的學習與掌握，教師需要通過小組合作學習的方式讓學生更好地完成英語知識探究，并實現對他們的有效啟發(fā)，由此來達到理想的課堂教學效果。在此基礎上，教師一定要給予學生科學的引導，讓他們感受到學習的樂趣，從而進一步提升初中英語學科的教育目標，為學生的進步與發(fā)展打下良好的基礎。

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