繪畫療法在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中的作用研究

摘要：留守兒童作為農(nóng)村三留守中的一個(gè)群體，他們身心健康發(fā)展面臨諸多問(wèn)題。由于長(zhǎng)期缺乏父母陪伴、關(guān)愛(ài)，他們?nèi)狈ψ孕判暮桶踩?，并且喜歡將事情藏于心底，這種狀況長(zhǎng)期持續(xù)下去會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生較大影響，使他們難以正常融入社會(huì)。文章分析農(nóng)村留守兒童存在的一些問(wèn)題，對(duì)繪畫療法的價(jià)值進(jìn)行一定的探索，以期運(yùn)用繪畫療法幫助留守兒童擺脫現(xiàn)狀，使其能夠正常與人交流、講述自己的困境和遭遇，從而促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫療法;留守兒童;心理治療

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）23-0-03

0 引言

2016年2月國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》中指出，農(nóng)村留守兒童指的是父母雙方均外出務(wù)工或者一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、未滿16周歲的未成年人[1]。在農(nóng)村，兒童留守的現(xiàn)象依舊十分常見(jiàn)，他們大多都是父母外出務(wù)工，而與家中較為年長(zhǎng)的爺爺奶奶或者其他長(zhǎng)輩居住在一起。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中常有兩個(gè)極端表現(xiàn)：一些兒童可能過(guò)早成熟、懂事，懂得體諒父母和長(zhǎng)輩們的辛苦，在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)得努力、認(rèn)真，也能與他人友好和睦相處;而另外一部分孩子則可能出現(xiàn)性格內(nèi)向、不聽(tīng)話，與人交流溝通不自在、沒(méi)有自信的問(wèn)題，存在一定的交流障礙，在學(xué)習(xí)生活中難以集中注意力。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，存在第二種情況的留守兒童非常普遍，他們?cè)谏钪袔缀醪辉敢馀c人溝通，常常將不高興的事情壓抑在心里。繪畫療法在心理學(xué)中是指以繪畫作為中介活動(dòng)的藝術(shù)性治療技術(shù)，通過(guò)繪畫的方式使繪畫者在自由聯(lián)想的過(guò)程中調(diào)整自己的情緒和狀態(tài)，從而達(dá)到心理治愈的目的和效果[2]。繪畫療法可以幫助社會(huì)工作者走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，了解其中不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi)向，甚至具有一定暴力傾向的孩子的內(nèi)心世界和真實(shí)想法。社會(huì)工作者的支持和鼓勵(lì)有助于兒童克服困難、宣泄心中的情緒、表達(dá)內(nèi)心的想法，從而促使這些留守兒童更好地成長(zhǎng)。

1 繪畫療法的具體實(shí)施階段

繪畫作為一門非語(yǔ)言工具，它可以幫助人們以非語(yǔ)言的方式表達(dá)內(nèi)心想法，促進(jìn)同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間以及社會(huì)工作者與兒童之間的認(rèn)識(shí)和了解。因此，不管是在學(xué)校老師的輔導(dǎo)過(guò)程中還是在社會(huì)工作者的陪伴過(guò)程中，都可以鼓勵(lì)留守兒童將所思所想用繪畫的形式表達(dá)出來(lái)，從而更加深入了解兒童，同時(shí)留守兒童自己也可以在繪畫的過(guò)程中表達(dá)情感、宣泄不良情緒。

1.1 準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，社會(huì)工作者要招募一定數(shù)量的留守兒童參加繪畫治療，可以是兒童主動(dòng)來(lái)訪或者由班主任或家長(zhǎng)推薦參加。為了能更加順利、更好地輔導(dǎo)兒童繪畫并順利達(dá)到繪畫治療效果，社會(huì)工作者首先要與這些留守兒童建立友好關(guān)系，促使他們更加信任社會(huì)工作者。在建立友好關(guān)系階段，可以準(zhǔn)備繪畫所需的材料，確定繪畫的環(huán)境場(chǎng)所，并構(gòu)思繪畫主題，以保證繪畫治療的順利開(kāi)展。

1.2 繪畫階段

在繪畫階段，在社會(huì)工作者的組織和引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)始創(chuàng)作自己的作品，社會(huì)工作者此時(shí)要充分尊重兒童的意愿和想法，給予他們足夠的創(chuàng)作空間和思考時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象和理解去創(chuàng)作。需要注意的是，社會(huì)工作者在這一過(guò)程中不能給兒童任何的干擾，即使兒童出現(xiàn)亂涂亂畫的情況也不要過(guò)多阻止，讓他們自由發(fā)揮想象力，使其將內(nèi)心的真實(shí)世界用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。

1.3 繪畫結(jié)束階段

繪畫只是將想法用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，圖畫具體所代表的想法和情感還是需要繪畫者自己來(lái)解釋和闡述。因?yàn)榱羰貎和歼€只是孩子，他們的想象天馬行空，所以孩子畫出來(lái)的東西較為抽象，他人很難真正看懂和理解畫面內(nèi)容所代表的意義。因此在孩子們都完成作品后，社會(huì)工作者首先要鼓勵(lì)孩子畫得很好、畫得很有特色和想法，對(duì)他們的畫先給予肯定，然后在社會(huì)工作者的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，鼓勵(lì)這些兒童對(duì)自己的圖畫進(jìn)行闡釋，并說(shuō)出畫面所代表的內(nèi)容和意義以及他們自己內(nèi)心對(duì)圖畫的期望是怎樣的，同時(shí)社會(huì)工作者要對(duì)孩子的表達(dá)和解釋給予理解和尊重，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

2 繪畫療法對(duì)于促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的作用

2.1 豐富課外活動(dòng)，增強(qiáng)與他人的交流溝通

一般而言，因?yàn)榱羰貎和^為缺乏父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，所以他們的性格比較內(nèi)向，不愛(ài)與人交流和來(lái)往。在農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、娛樂(lè)設(shè)施較為缺乏，因此大多數(shù)留守兒童放學(xué)后要么獨(dú)自待在家里，要么就是和大人一起外出，干一些力所能及的農(nóng)活。而大人在干農(nóng)活的時(shí)候，這些孩子只能獨(dú)自待在一旁玩耍。因?yàn)橐荒晁募居懈鞣N農(nóng)活等待完成，所以長(zhǎng)輩與孩子的溝通和交流本身就比較匱乏，再加上這些兒童自身孤僻的性格特點(diǎn)，長(zhǎng)期的獨(dú)處讓他們很難與他人正常溝通和交流。而繪畫療法的運(yùn)用可以豐富這些孩子的課外活動(dòng)和娛樂(lè)生活，使他們的課后活動(dòng)也變得豐富多彩。同時(shí)在繪畫過(guò)程中，社會(huì)工作者以小組的形式開(kāi)展繪畫治療，可以加強(qiáng)孩子之間的溝通和交流，在互動(dòng)過(guò)程中，還可以鼓勵(lì)他們與成員進(jìn)行合作，從而在一定程度上增強(qiáng)他們的社交能力和團(tuán)體意識(shí)。

2.2 有利于兒童宣泄內(nèi)心情緒、表達(dá)情感，促使其健康成長(zhǎng)與發(fā)展

留守兒童長(zhǎng)期與父母分居兩地，因此他們與他人的交流和情感傳遞是很少的。而且在農(nóng)村，受到傳統(tǒng)觀念和習(xí)俗的影響，父母與孩子之間往往有一條分明的界線，孩子很難隨意地與父母交流溝通，而父母也常常吝嗇表達(dá)自己的情感，所以孩子與父母之間的溝通交流和情感表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多兒童不知道該和誰(shuí)傾訴，他們會(huì)將自己的想法和遇到的一些問(wèn)題藏在心里，長(zhǎng)時(shí)間壓抑自己的內(nèi)心會(huì)給這些孩子的心理帶來(lái)極大的傷害和影響。面對(duì)這種現(xiàn)狀，社會(huì)工作者可以運(yùn)用繪畫療法，從而有效幫助兒童表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受和想法，促使其健康成長(zhǎng)和發(fā)展。在這方面重慶圖書館就是一個(gè)正面例子，重慶圖書館曾運(yùn)用繪畫療法對(duì)65名城市留守兒童開(kāi)展多次心理干預(yù)，實(shí)踐證明，繪畫療法可以提高留守兒童的心理健康水平，幫助他們梳理自我概念，鍛煉其社交能力和情緒管理能力[3]。

2.3 專注力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到提高

很多留守兒童長(zhǎng)期與爺爺奶奶生活在一起，年齡較大的家長(zhǎng)對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)要求比較低，放學(xué)回家后一般都不會(huì)要求孩子做作業(yè)，同時(shí)這些老人自身的文化水平低，所以他們幾乎不能在學(xué)業(yè)方面給予孩子任何指導(dǎo)和幫助。再加上兒童在這一時(shí)期都喜歡玩，在學(xué)業(yè)方面的自制力也較差，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候注意力往往很難集中。而繪畫作為一門藝術(shù)，在繪畫時(shí)講究心平氣和，因此繪畫能夠鍛煉人們的耐力和注意力。通過(guò)一段時(shí)間的繪畫治療不僅可以幫助這些孩子解決內(nèi)心存在的苦惱和問(wèn)題，還可以使他們提高專注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.4 有利于社會(huì)工作者走進(jìn)兒童內(nèi)心世界，避免二次傷害的發(fā)生

當(dāng)前，農(nóng)村經(jīng)常發(fā)生一些傷害兒童的事件，比如兒童暴力傷害或者一些女性兒童可能受到侵害。由于留守兒童年紀(jì)小，膽量也比較小，面對(duì)別人的恐嚇與威脅，他們往往不敢或者不知道該怎樣將遭受的傷害告知家人和老師。這些不愉快的經(jīng)歷和傷害會(huì)一直被孩子深藏于內(nèi)心，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們以后的成長(zhǎng)甚至一生都產(chǎn)生不可磨滅的影響。

對(duì)于這些情況，在運(yùn)用繪畫療法的過(guò)程中，社會(huì)工作者可以引導(dǎo)孩子將自己的遭遇畫出來(lái)，在社會(huì)工作者的鼓勵(lì)和支持下，兒童也可以講解自己繪畫作品中的故事，這將有利于社會(huì)工作者進(jìn)一步深入孩童的內(nèi)心世界，了解他們?cè)馐艿那趾Γ扇∮行Т胧┯枰詰?yīng)對(duì)，從而避免他們?cè)僖淮问艿酵瑯拥膫Α?/p>

2.5 有利于幫助留守兒童認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心和自我價(jià)值感

在繪畫過(guò)程中，留守兒童將自己的所思所想通過(guò)圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，在社會(huì)工作者的表?yè)P(yáng)下和同學(xué)的贊賞中，留守兒童能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自己在繪畫方面的天賦，在今后的學(xué)習(xí)中可以將繪畫發(fā)展成為自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，這有利于增強(qiáng)他們的自信心和自我價(jià)值感。

3 以繪畫療法幫助留守兒童健康成長(zhǎng)的思考

繪畫療法對(duì)于幫助留守兒童健康成長(zhǎng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和極大的價(jià)值，但是兒童與兒童之間因家庭環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，他們?cè)谛愿穹矫?、?duì)待事物的態(tài)度方面以及興趣愛(ài)好方面都具有很大的不同。社會(huì)工作者在運(yùn)用繪畫療法的過(guò)程中應(yīng)充分尊重不同兒童所具有的不同特點(diǎn)，尊重其個(gè)性，避免削弱繪畫的效果和對(duì)兒童產(chǎn)生不利的影響。為順利開(kāi)展繪畫療法并取得有效的治療效果，社會(huì)工作者需要注意以下幾點(diǎn)。

3.1 給予兒童足夠的尊重、理解，促進(jìn)良好專業(yè)關(guān)系的建立

建立良好的專業(yè)關(guān)系在社會(huì)工作實(shí)務(wù)過(guò)程中本就是一項(xiàng)首要的任務(wù)和前提，在實(shí)務(wù)過(guò)程中社會(huì)工作者要與服務(wù)對(duì)象建立友好信任關(guān)系，不能歧視兒童，更不能認(rèn)為其年紀(jì)小就不把他們當(dāng)回事，而應(yīng)該接納、尊重其主體地位，堅(jiān)持個(gè)性化原則，根據(jù)每個(gè)兒童不同的情況設(shè)置不同的實(shí)施方案，給予兒童充分的尊重和理解，從而讓兒童信賴和認(rèn)可這種專業(yè)關(guān)系，這將有利于后續(xù)治療工作的開(kāi)展和順利進(jìn)行，保證治療效果。因此在繪畫中要充分尊重兒童對(duì)材料、色彩的選擇和偏好以及他們對(duì)主題的選擇，社會(huì)工作者盡最大努力給予其相關(guān)的物品和材料，滿足兒童順利繪畫的要求和想法，讓其盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

3.2 繪畫作品的解讀權(quán)歸留守兒童所有

在繪畫作品完成后，社會(huì)工作者不可以隨意指點(diǎn)和評(píng)價(jià)兒童的繪畫，而應(yīng)該充分鼓勵(lì)兒童自己去描述和講解作品。這些留守兒童在解釋作品的過(guò)程中可以鍛煉其膽量、表達(dá)能力，同時(shí)也可以幫助社會(huì)工作者深入了解每一個(gè)兒童內(nèi)心最真實(shí)、最真切的想法。很多留守兒童的性格比較內(nèi)向，膽量比較小，鼓勵(lì)兒童自己解讀作品，能夠充分調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的積極性，并激發(fā)他們的勇氣。

3.3 避免過(guò)度解讀兒童作品的情況

在兒童解讀作品的過(guò)程中，社會(huì)工作者可以對(duì)兒童作品中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，但是要避免強(qiáng)制要求兒童細(xì)講作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)樵诶L畫時(shí)人們往往是將當(dāng)前腦海中最真實(shí)直觀的想法直接表現(xiàn)出來(lái)，他們可能并沒(méi)有過(guò)多地考慮這些較為深入的問(wèn)題和細(xì)節(jié)。因此，過(guò)度解讀和提問(wèn)可能使兒童產(chǎn)生思想上的矛盾和困惑，導(dǎo)致他們產(chǎn)生煩躁情緒，或者對(duì)自己的繪畫水平不自信，以致難以取得較好的繪畫治療效果。

3.4 加強(qiáng)社會(huì)工作者相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)

兒童時(shí)期是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，兒童時(shí)期受到的不利影響和錯(cuò)誤引導(dǎo)可能影響人一生的發(fā)展。因此，社會(huì)工作者在開(kāi)展工作之前要充分學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)兒童和繪畫治療的知識(shí)，正確引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)相關(guān)問(wèn)題，促使其健康成長(zhǎng)。

同時(shí)社會(huì)工作者在工作中要堅(jiān)持個(gè)性化的原則，根據(jù)每個(gè)兒童的特點(diǎn)和問(wèn)題提供適宜的幫助和服務(wù)，而不是簡(jiǎn)單為所有兒童提供完全一樣、無(wú)差別的服務(wù)。繪畫治療法屬于心理學(xué)療法中的一種，因此社會(huì)工作者在為兒童提供繪畫治療服務(wù)前，要充分學(xué)習(xí)并掌握這方面的知識(shí)，認(rèn)真了解該療法需要注意的地方。

3.5 加強(qiáng)繪畫療法方面的專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，兒童問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜化和多樣化，而且發(fā)生在兒童身上的很多問(wèn)題又難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致很多留守兒童遭到了身體和心理層面不同程度的傷害。繪畫療法是一種兒童容易接受的治療方法，而且能夠快速拉近社會(huì)工作者和兒童之間的心理距離，因此它能夠較為輕松地幫助有關(guān)人員了解兒童面臨的困境。但是目前繪畫藝術(shù)治療方面的專業(yè)人才還相對(duì)較少，能夠?qū)⒗L畫治療藝術(shù)與留守兒童這個(gè)群體結(jié)合起來(lái)的專業(yè)人才則更加欠缺。因此為了更好地促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，以免兒童再遭到身體或心理上的傷害，加強(qiáng)繪畫藝術(shù)治療相關(guān)的人才培養(yǎng)刻不容緩，這將有利于兒童健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

兒童不僅是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，他們還是一條條寶貴的生命。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)兒童都能夠從小就生活在溫暖的羽翼下，擁有一個(gè)健全溫暖的家庭，從小能夠在爸爸媽媽的陪伴下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。對(duì)于大多數(shù)留守兒童而言，這可能是他們渴望已久的夢(mèng)想和期盼。

當(dāng)下，留守兒童作為困境兒童中的一類，他們面臨的問(wèn)題非常復(fù)雜，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中與留守兒童相關(guān)的問(wèn)題比比皆是，但是這些問(wèn)題真正被發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和有效解決的卻非常少，如果不及時(shí)加以解決，可能對(duì)他們的身心健康和人身安全產(chǎn)生巨大的影響。繪畫藝術(shù)療法作為心理療法中的一種，通過(guò)繪畫表達(dá)的方式能夠幫助社會(huì)工作者順利走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童內(nèi)心的真實(shí)感受，從而有效幫助他們解決問(wèn)題，促使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：熊丹（1997—），女，貴州遵義人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)福利與社會(huì)服務(wù)管理。