音樂教育專業(yè)小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生培養(yǎng)困境與思考

　葉夢萍

【摘 要】本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育專業(yè)小學(xué)全科教育方向?yàn)槔?，剖析小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生在培養(yǎng)過程中存在的問題和困境，提出小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)要加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)、課程設(shè)置傾向于藝術(shù)教育（音樂等）、關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)、注重心理健康教育等建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)全科生 公費(fèi)師范生 人才培養(yǎng) 音樂教育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0021-03

近年來，國家將培養(yǎng)“小學(xué)全科生”（小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生）作為適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需求、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要決策與部署。教育部與相關(guān)教育研究單位及地方教育部門相繼出臺多項(xiàng)政策鼓勵發(fā)展農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，特別是《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》的出臺，各地區(qū)加大了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的力度。2013年至2015年廣西完成了第一階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃，2017年開始第二階段人才培養(yǎng)工作。但現(xiàn)有的培養(yǎng)情況存在較為嚴(yán)重的兩極分化格局，即主科教師（語文、數(shù)學(xué)）大量超員，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)需要，音樂等藝術(shù)類課程教師卻嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)難以按照教育部的要求開齊所需課程。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系H3支教協(xié)會聯(lián)合中華社會救助基金會廣西分會、廣西陽光助學(xué)聯(lián)盟等公益組織，長期以來一直對廣西落后地區(qū)進(jìn)行公益支教，在多次實(shí)踐與調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：有的地處偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校擁有較好的藝術(shù)教學(xué)設(shè)備但沒有教師去使用?？梢?，農(nóng)村地區(qū)比較缺乏有藝術(shù)技能的全科型教師人才。

一、音樂教育（小學(xué)全科教育方向）專業(yè)概述

2019年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校首次進(jìn)行?？茖哟蔚囊魳方逃龑I(yè)定向公費(fèi)師范生招生，專業(yè)名稱為音樂教育專業(yè)小學(xué)全科教育班，歸口于本校藝術(shù)系，生源主要來自桂南地區(qū)（經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：2019年廣西科技師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院亦進(jìn)行了相同性質(zhì)的專業(yè)招生，其主要針對的招生生源來自桂北地區(qū)）。

與歸口在傳統(tǒng)教育系（部）的農(nóng)村小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生相比，歸口在音樂教育專業(yè)的“小學(xué)全科生”有著明顯的不同。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校2019級音樂教育專業(yè)（小學(xué)全科生方向）為例，本專業(yè)學(xué)生入學(xué)前須參加全國藝術(shù)類高考音樂類考試，結(jié)合文化課高考分?jǐn)?shù)填報(bào)志愿后，還必須參加學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。藝術(shù)高考通過“筆試+面試”的形式進(jìn)行，考查的是學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)與音樂技能，如識譜能力、樂感、節(jié)奏感、演唱（奏）能力等;學(xué)校的面試考查的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，如普通話、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、肢體協(xié)調(diào)等。通過幾輪考核，基本可以避免招到不適合學(xué)習(xí)音樂或不適合從事師范類工作的學(xué)生。

本專業(yè)秉持“德藝雙修，產(chǎn)教融合”的藝術(shù)育人理念，培養(yǎng)德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，具有現(xiàn)代教育觀念、良好職業(yè)道德、知識面廣、基本功扎實(shí)、一專多能、綜合素質(zhì)優(yōu)良，能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展需要和能勝任全科教學(xué)與班級、少先隊(duì)管理工作，具有農(nóng)村教育情懷與農(nóng)村教育能力的高素質(zhì)?？茖哟稳瞬拧８鶕?jù)崗位能力的需求，本專業(yè)在課程設(shè)置上主要分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育課程、教育實(shí)踐課程四大類（見表1），前三類課程主要集中在第1～4學(xué)期校內(nèi)授課，第5～6學(xué)期進(jìn)行校外教育實(shí)踐課程。

二、音樂教育專業(yè)小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生培養(yǎng)困境

（一）學(xué)生缺乏從教信念與教師使命感

通過對本專業(yè)2019級57名學(xué)生的調(diào)研（見表2），發(fā)現(xiàn)本專業(yè)方向?qū)W生對全科生專業(yè)招生政策的了解不夠深入，“比較了解”的學(xué)生僅有21.05%，其余大部分是“一般了解”“不太了解”，甚至是“完全不了解”。在入學(xué)的動機(jī)上，主要是家長、教師的建議，真正因?yàn)椤盁釔奂亦l(xiāng)的教育事業(yè)”報(bào)讀的比例人數(shù)僅為28.08%，還有的是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件、政策福利、個人分?jǐn)?shù)較低等原因報(bào)讀，可見學(xué)生總體上缺乏從教信念，教師職業(yè)感不夠強(qiáng)。特別在人才培養(yǎng)過程中，不少學(xué)生因?yàn)閺臉I(yè)目標(biāo)不堅(jiān)定，在學(xué)習(xí)上動力不足，缺乏鉆研精神，畢業(yè)后到了工作崗位，也很難扎根從教。

（二）學(xué)生教育教學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)不明確

2020年9月，教育部出臺《教育類研究生和公費(fèi)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)“把國家中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)中”，并明確提出“實(shí)施免試認(rèn)定改革的高等學(xué)校，根據(jù)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（另行印發(fā)），建立師范生教育教學(xué)能力考核制度”。具體制度如何制訂，同一個師范專業(yè)是由各高校自行擬定，還是由上級教育管理部門組織專家進(jìn)行統(tǒng)一擬定，還沒有明確，由于新舊政策交替，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備教師資格證考試時(shí)出現(xiàn)兩個問題：第一個問題是考證報(bào)名系統(tǒng)在“資格審核”時(shí)，必須要求填報(bào)者為應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生在大一時(shí)不能報(bào)名考試，而大部分學(xué)生難以一次性通過考試，畢業(yè)時(shí)無法順利獲得教師資格證;第二個問題是自2018年起教師資格證考試出現(xiàn)了“小學(xué)全科教師”的報(bào)考選項(xiàng)，學(xué)生面臨是考小學(xué)音樂教師還是考小學(xué)全科教師的問題。

（三）學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏與人才培養(yǎng)崗位的對接

現(xiàn)階段全科生是定向培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況應(yīng)與簽訂定向協(xié)議的當(dāng)?shù)亟逃謱樱@樣有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快實(shí)現(xiàn)“生—師”角色的轉(zhuǎn)化，有利于與崗位快速融合。但由于學(xué)生實(shí)習(xí)屬于校內(nèi)的課程，結(jié)合學(xué)生家庭的情況，大部分學(xué)生難以提前到達(dá)“崗位”，因而轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)小學(xué)、幼兒園或是教學(xué)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)習(xí)，特別一些公立小學(xué)不接受實(shí)習(xí)生，又因?yàn)榭绲貐^(qū)實(shí)習(xí)的食宿成本較高，實(shí)際的情況便是大部分學(xué)生難以在實(shí)習(xí)時(shí)與人才培養(yǎng)的崗位相對接，因而陷入實(shí)習(xí)“尷尬”的局面。

（四）課程設(shè)置不夠科學(xué)

小學(xué)全科師范生培養(yǎng)的是“動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快、綜合素質(zhì)高”的百科全書式高素質(zhì)技能型小學(xué)全科教育人才，因此課程安排上要匹配全科的學(xué)習(xí)。普通三年制?？频娜瞬排囵B(yǎng)必須要符合教育部文件規(guī)定的總學(xué)時(shí)為1600～1800學(xué)時(shí)，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?！?019級音樂教育專業(yè)（小學(xué)全科生方向）人才培養(yǎng)方案》為例，通識課程占用628學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的近30%，這就意味著學(xué)生在4個學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)任務(wù)較重（見表3）。而在有限的校內(nèi)學(xué)時(shí)中，由于通識課占比較大，且大多是安排在一年級，這就導(dǎo)致專業(yè)課程與教育類課程大部分在二年級進(jìn)行授課，只能對課程和學(xué)時(shí)進(jìn)行縮減。如何對課程和學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，在課程設(shè)置上是否要更傾向于藝術(shù)類（音樂等）課程的設(shè)置，這是筆者關(guān)注的問題。

三、音樂專業(yè)小學(xué)全科定向免費(fèi)師范生人才培養(yǎng)探討

（一）加強(qiáng)思想教育與引導(dǎo)，提高學(xué)生的從教信念

在新生入學(xué)伊始，專業(yè)的帶頭人與教師團(tuán)隊(duì)要對新生做好專業(yè)的引領(lǐng)與相關(guān)政策的解讀，讓學(xué)生感受到農(nóng)村教育急需改善提升的時(shí)代緊迫感，有成為一名基層全科教師的光榮感、責(zé)任感與使命感，強(qiáng)化教師身份意識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)提升政治素質(zhì)和履職能力，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村基層教師政治啟蒙和價(jià)值觀塑造的育人作用，重視學(xué)生的意識形態(tài)方面的教育，通過專業(yè)課及課外的黨課、團(tuán)課、主題班會等方面提高認(rèn)知。在課程設(shè)置時(shí)，加強(qiáng)課程中對“崗位”的解讀，如通識教育課程“形勢與政策”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，在上課時(shí)要結(jié)合學(xué)生鄉(xiāng)村教師崗位加強(qiáng)相關(guān)的思想教育與引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對家鄉(xiāng)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn);輔導(dǎo)員和教師在專業(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類課程及實(shí)踐課程中，幫助學(xué)生明確入學(xué)后學(xué)習(xí)和工作的目標(biāo)，為“成為一名合格教師”做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。此外，教師和輔導(dǎo)員要鼓勵學(xué)生積極參加鄉(xiāng)村支教活動，直觀地體驗(yàn)與感受鄉(xiāng)村教育情況。

（二）關(guān)注學(xué)科的綜合，課程設(shè)置傾向于藝術(shù)教育（音樂等）

以音樂課教師“歌曲彈唱”為例，需要教師掌握識譜能力、演唱能力、演奏能力、伴奏能力等，這些綜合能力涉及“樂理”“聲樂”“鋼琴”“和聲”“即興伴奏”等多門課程，能力的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間周期，絕非短期可以速成的，在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)音樂教師的難度很大，藝術(shù)技能課開得不夠，藝術(shù)教育則無法實(shí)現(xiàn)。以音樂教育為例，在課程設(shè)置中增加“樂理”“視唱練耳”課程的周學(xué)時(shí)數(shù)，可使學(xué)生提升識譜能力，進(jìn)一步夯實(shí)音樂基礎(chǔ);“聲樂”“鋼琴”等技能類課程，將大班的集體課改為4～6名學(xué)生為一組的分散小組教學(xué)訓(xùn)練，有利于快速提升學(xué)生的藝術(shù)技能。

（三）關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升民族文化傳承意識

小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，要提升學(xué)生對民族文化的傳承與發(fā)展意識。很多鄉(xiāng)村小學(xué)處于民族地區(qū)，擁有許多寶貴的民族文化資源有待挖掘與開發(fā)。筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)隆林地區(qū)有小學(xué)將苗族蘆笙教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂，將苗族分支的不同服飾欣賞融入小學(xué)美術(shù)課堂，具有鮮明的民族特色。因此，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民族文化，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕M(jìn)行特色教學(xué)資源的開發(fā)整合。

（四）注重心理健康教育

全科定向免費(fèi)師范生畢業(yè)后主要的工作地點(diǎn)是鄉(xiāng)村小學(xué)，有大量的留守兒童在這些小學(xué)中就讀。留守兒童的父母長期不在身邊，孩子缺乏相對應(yīng)的健康指導(dǎo)及成長幫助，缺乏父母的陪伴與關(guān)愛往往會讓孩子焦慮、孤獨(dú)，極易出現(xiàn)心理問題。作為教師，不能只關(guān)注學(xué)生的生理健康而忽略學(xué)生的心理健康，因此，在校期間開設(shè)“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”等課程十分必要。與此同時(shí)，作為教師，由于工作環(huán)境較為艱苦、工作強(qiáng)度大等因素，也容易產(chǎn)生心理問題。因此，注重心理健康教育對于全科定向公費(fèi)師范生的培養(yǎng)亦非常重要。

總之，小學(xué)全科定向公費(fèi)師范生培養(yǎng)進(jìn)入一個新階段，基層農(nóng)村教育需要大量的“全科教師”，優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)。

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注：2019年度校級教學(xué)改革專項(xiàng)重點(diǎn)委托課題“面向‘小學(xué)全科生的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（GXYZJGZX2019A02）;2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職藝術(shù)類專業(yè)群‘課賽證融合培養(yǎng)體系的改革與探究”（GXGZJG2019B119）

【作者簡介】葉夢萍（1988— ），女，浙江寧波人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)系講師，音樂教育專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)槁晿繁硌菖c教學(xué)、音樂教育。

（責(zé)編 蘇 林）