初中語文文言文教學方法探討

張燕

【摘? ? 要】我們把古人所寫的文章稱為文言文，但后世的人們也可能會把我們現(xiàn)在寫的文章叫做文言文。為什么會是這樣的呢？因為時代的差異，我們與古人所處的時代背景不同，那么感悟也可能不同，所以在學習理解上也會產(chǎn)生一定的差異。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文言文學習? 學習目的? 學習方向

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.139

文言文比較晦澀難懂，這從文言文字面意思就可以看出來。在新課程改革的背景下，初級中學對語文文言文的教學仍然是重中之重，在中考考試中占比也非常高。今天，我們將針對學生如何能更好地學好文言文進行共同的探討。

一、學生要明確學習文言文的目的

許多學生對文言文的學習都是盲目進行的，像一只無頭蒼蠅一樣亂轉(zhuǎn)亂撞，雖然在整個學習過程中，付出了大量的時間和精力，但是還是收效甚微。歸根結(jié)底，是他們沒有找到自己學習文言文的目的。

那么要怎樣來明確這個目的呢？這需要教師對學生加以啟發(fā)，當學生接觸到文言文時，就應(yīng)該讓他們明確目的。有的學生是想答疑解惑;有的學生可能會想感受古人的生活方式、生活背景和學習習慣等;有的學生可能只是單純的想考試能考好點;有的學生也許就是教師要求學習，他們才會被動地學習……還有很多不同的目的。但是所有目的中，只有一個中心點，就是中考升學要考，這可是實打?qū)嵉?。退一步說，如果考試不要求，教師也不必把文言文納入教學任務(wù)中，那么又有幾個學生會去主動學習文言文？因此，教師在開始教授文言文的時候，就要讓學生明白，學習文言文是必須要進行的事，是關(guān)乎自己學習生涯的重大事情。只有從思想上重視起來，才會從行動上重視起來。

二、學生要把握好學習文言文的方向

文言文有不同的體裁，不同的內(nèi)容，學生不要囫圇吞棗，全部都籠統(tǒng)地學習，那樣不僅學生學習壓力太大，難以進步，教師備課也會很困難。那怎樣來找準學習文言文的方向呢？這就需要教師宏觀上理解初級中學對文言文的學習要求，然后細節(jié)上給學生做好導(dǎo)向作用。只要學生有一個比較客觀、容易實現(xiàn)的方向，那么他們對于學習文言文就輕松很多，教師教學起來就會比較輕松了。

三、學好初中文言文的方法

（一）掌握學好文言文的讀、譯、抄、背

對于初級中學文言文的學習來說，方法比較簡單。就用四個字來概括：讀、譯、抄、背。

讀，便是學生拿到一篇文章時，要先通讀一遍，可能讀的過程中會遇到不認識的字詞，這需要學生自己進行查找。且新課改后，初級中學文言文課后都有對一些比較難認識的字進行拼音標注。對一些重點詞也會進行相應(yīng)的介紹。這都需要學生在自己進行讀的時候去把握，以至于達到熟練。

譯，即是翻譯。字面意思就是對文言文進行大體的翻譯，古人與我們的寫作方式不同，這就需要教師帶領(lǐng)學生在課堂教學時，共同把文章翻譯成我們現(xiàn)在通用的語音，方便大家理解。翻譯的方法有很多，比如直接釋義，就是通過古今異義，直接把文章的字句翻譯成當今語言;比較字詞組合，就是簡單的對古人的字進行組合，來達到理解的目的，等等。

抄，即抄寫。學生對文章的一些重點字詞進行抄寫，不僅能達到積累的目的，也能加深印象。并且，有些字詞不僅僅適用于目前學習的一篇文章，也會有益于學生在以后學習文言文時進行把握理解，因此抄寫很重要，這是一個長久積累的過程，由于初中學生的自律性可能還不夠，需要教師進行監(jiān)督。

背，即背誦。學生如果僅僅停留在會讀文言文的水平上是不夠的，還需要背誦。中考時，僅僅是對文言文的背誦題就占了10分。從這個分數(shù)來看，就知道背誦的重要性。多背誦，也會加強學生對文言文的理解，增強學生學習文言文的語感。有了語感，不僅在讀文章時更容易理解文章的含義，也更能體會作者的心情。

（二）學生要理解文言文的中心思想

中心思想，顧名思義便是一篇文章要表述的內(nèi)容，是文章的立足點，學生要理解好這個點，需要對文章作者所處的時代背景、作者當時內(nèi)心深處的感受、生活方式等進行一些了解，這是比較困難的。因為不同的人有不同的理解，因此在教學時，只要學生能說出為什么要這樣理解，有根有據(jù)，不是胡亂猜測的，且與文章大體內(nèi)容符合，那么教師就可以允許差異的存在，不能把自己的想法強加給學生。學生是比較獨立的個體，他們擁有自己的思想，教師只需要稍加引導(dǎo)即可。在此基礎(chǔ)上，學生對中心思想的把握是不同的，因而也要告知學生他的想法不一定是錯的，要敢于想和敢于說出來。

（三）學生要學會劃分文言文的層次

有些文言文比較長，不太好理解，學生要學會對文章劃分層次。人的情感都是都升有落的，不會一直處于一樣的狀態(tài)。因此就使文章有了層次感。開始時教師可以帶領(lǐng)學生一起來劃分層次，因為學生首次接觸層次感這個問題，可能還不是很了解，通過教師的示范，進行理解，然后自己在閱讀的時候就要學會劃分。不管正不正確，學生要敢于去做這件事，教師也要實時地給予鼓勵支持。之前，有談到語感的問題，語感在此時也通用，一個語感好的學生，可能對文章的層次、結(jié)構(gòu)都能很快地歸納，一個語感不好的學生可能需要花費更多時間來學會劃分層次。因此，教師對學生語感的培養(yǎng)很重要。語感、層次劃分、結(jié)構(gòu)分類，不僅適合文言文的學習，也適用于現(xiàn)代文章的閱讀理解。

總之，在新課程改革的時候，教師并不需要像以往的教學一樣，把什么都直接灌輸給學生，現(xiàn)在的教學模式是要充分發(fā)揮學生學習文言文的主體性。平?？梢蚤_展一些文言文情景演練的活動，來提高學生的學習動力，充分地激發(fā)學生的學習興趣。當然，同時也需要教師及時加強與學生的溝通，了解學生的想法，然后在恰當?shù)臅r機加以適當?shù)囊龑?dǎo)，充分地發(fā)揮學生的主動性和能動性，教師也要認可學生的想法，不要壓制學生的自我意識。

參考文獻

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