淺析高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

駱清

【摘? ? 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)方法是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的必然，基于以人為本理念的倡導(dǎo)，保證不同層次的學(xué)生都能夠進(jìn)步和發(fā)展，分層教學(xué)法的實(shí)施尤為必要。對于高中數(shù)學(xué)教師而言，必須對分層教學(xué)理念和內(nèi)容有確切把握，以達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.115

高中生處于一個(gè)比較特殊的成長和發(fā)展階段，一方面高中生即將參加高考，他們面臨的學(xué)習(xí)壓力是非常巨大的，教師不能夠盲目的加劇學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須要把握好自身教學(xué)工作的節(jié)奏，力圖在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)成績。另一方面，學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自我意識強(qiáng)烈，在興趣愛好上表現(xiàn)非常多元，個(gè)性迥異，如果數(shù)學(xué)教師依然采取過去的集中授課法，很難兼顧到所有學(xué)生的發(fā)展需要，特別是對一些差生而言，這樣只會加劇學(xué)生的兩極分化，難以保證學(xué)生的共同提升，這時(shí)候分層教學(xué)法的優(yōu)勢就凸顯出來了。因此，本文重點(diǎn)討論了分層教學(xué)法在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，從學(xué)生分層、內(nèi)容分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層五個(gè)方面給出了一些想法。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)顧名思義就是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先，要把學(xué)生分層，要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和接受能力。其次，對于不同層次的學(xué)生所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行分層，要真正確保每一位學(xué)生都能夠在有限的課時(shí)之內(nèi)，吸收知識，理解知識，達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法是貫徹落實(shí)以人為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是為了讓青少年的個(gè)性得到充分的發(fā)展，是真正將我國的教育教學(xué)推向因材施教的有效舉措。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采取集中授課法很難讓教師教出一模一樣的學(xué)生，學(xué)生總會存在差異，大力推動分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍和效果，從而讓每一位學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，協(xié)調(diào)緩解學(xué)習(xí)壓力和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

二、高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生，科學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)法的第一步是高中數(shù)學(xué)教師必須要在充分尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對學(xué)生進(jìn)行分層不應(yīng)該只按照學(xué)生的成績，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，考慮到高中時(shí)期學(xué)生的生理和心理特征，將學(xué)生綜合分為不同的層次。這里數(shù)學(xué)教師可以考慮將學(xué)生分為三個(gè)層次：智力發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績穩(wěn)定的學(xué)生為第一層;智力穩(wěn)定，但缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不穩(wěn)定的學(xué)生為第二層;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感覺吃力，基礎(chǔ)薄弱，成績較差的學(xué)生為第三層。

（二）解讀教材，內(nèi)容分層

在對學(xué)生劃分層次之后，教師就要結(jié)合對現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的研究和對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，根據(jù)對學(xué)生的層次劃分以及為其所制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。對于第一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可賦予這部分學(xué)生高度自由的學(xué)習(xí)自主權(quán)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一些靈活性較強(qiáng)、難度較大的任務(wù)或問題，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力;對第二層次學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)計(jì)的問題難度要稍稍遜于第一層次，重在讓學(xué)生能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識，對基本數(shù)學(xué)方法可以進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展其思維能力;對第三層次的學(xué)生而言，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)和問題就要相對簡單和基礎(chǔ)，便于學(xué)生理解和掌握。

（三）落實(shí)輔導(dǎo)，指導(dǎo)分層

對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師也要注重個(gè)性化，分層次地指導(dǎo)學(xué)生，這也是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。通常情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該鼓勵所有學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)和互動中來，為學(xué)生打造一個(gè)開放的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。與學(xué)生展開提問互動時(shí)，簡單問題就要多考慮第三層次的學(xué)生，復(fù)雜問題就可以由第二和第一層次的學(xué)生來回答。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓不同層次的學(xué)生以小組為單位展開思考和探究，鼓勵其相互幫助和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)能力的共同提升。另外，基于現(xiàn)代信息工具的支持，數(shù)學(xué)教師在課后也應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生展開交流，了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要關(guān)心學(xué)生的心理和生活。

（四）課后鞏固，作業(yè)分層

課后作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也需要分層優(yōu)化。高中數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，對于第二、三層次學(xué)生的作業(yè)練習(xí)，數(shù)學(xué)教師就要緊扣教材，要求學(xué)困生能夠認(rèn)真完成教材中的大部分練習(xí)題，而中等生能夠?qū)⒔滩闹兴芯毩?xí)題和復(fù)習(xí)題完成，并給中等生準(zhǔn)備一些配套資料練習(xí)題;對學(xué)優(yōu)生的作業(yè)安排，教材上的習(xí)題是基本，教師還應(yīng)該為其準(zhǔn)備一些綜合型習(xí)題，使其可以有更多的提升空間。如此安排可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，又可以讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢和特長進(jìn)一步發(fā)展。

（五）效果優(yōu)化，評價(jià)分層

實(shí)施分層教學(xué)還不能忽視對學(xué)生的分層評價(jià)，這是保證分層教學(xué)效果的重要條件。很多時(shí)候，教師工作的有效性不是體現(xiàn)在對學(xué)生的知識傳達(dá)之上，而是在對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)之上。高中數(shù)學(xué)教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓評價(jià)的激勵作用和引導(dǎo)作用充分展現(xiàn)。對于第一層次學(xué)優(yōu)生的評價(jià)，數(shù)學(xué)教師要適度拔高標(biāo)準(zhǔn)，對其嚴(yán)格要求，使其能夠繼續(xù)保持嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度，超越自我;對中等生的評價(jià)，數(shù)學(xué)教師既要肯定其努力和優(yōu)點(diǎn)所在，也要揭示他們存在的不足，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能夠端正自身心態(tài)和行為;對學(xué)困生的評價(jià)，數(shù)學(xué)教師就要多多挖掘其閃光點(diǎn)，對他們的每一次進(jìn)步和提升都要予以關(guān)注和肯定，讓學(xué)生的信心和動力不斷增強(qiáng)。評價(jià)工作的有效性不僅能夠讓學(xué)生的智力得到發(fā)展，而且能夠讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，面對學(xué)生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異明顯的情況，教師必須要以全面理性的眼光看待，落實(shí)公平和公正的教育原則，讓所有學(xué)生都能夠得到最大限度地發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過分層教學(xué)讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。對分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要教師在今后的實(shí)踐中繼續(xù)探索和研究，總結(jié)更加行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正達(dá)成將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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