情境教學法在小學語文教學中的運用分析

李鱧

【摘? ? 要】語文是一門基礎學科，只有提高語文學習的質(zhì)量，學生才能更加高效地學習其他學科，因此，小學語文教師應該有計劃地構(gòu)建高效的語文課堂。本文筆者重點論述了情境教學法在小學語文教學中的作用以及具體運用。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 情境教學法? 課堂氣氛

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.102

雖然和其他階段的課程相比，小學語文課程較為簡單，但由于小學生接受學校教育的時間不長，很多學生尚未積累起豐富的知識經(jīng)驗，導致他們在學習語文的過程中容易出現(xiàn)一些問題，這為語文教師教學工作的開展帶來了一定的難度。教學是一個受眾多因素影響的過程，其中教師所采用的教學方法能在一定程度上影響學生學習的態(tài)度和興趣，要想使課堂教學處于高效的狀態(tài)，教師就應該合理地選用教學法。下面筆者將重點介紹情境教學法在小學語文教學中的運用。

一、情境教學法能活躍課堂氣氛

教學方法是執(zhí)行教學過程的“導航燈”，能在一定程度上決定課堂教學的效果。雖然在教學領域有許多教學法，但并不是所有教學法都適合所教學生。在選用教學方法之前，教師應深入分析學科特點以及所教學生的實際學習情況。就小學語文學科而言，其是一門較為靈活的學科，在教學語文課程時教師應盡力引導學生在輕松的環(huán)境中學習，這樣才能體現(xiàn)語文教學的意義，同時才能促進學生在學習的道路上走得更加長遠。雖然學生對語文學科并不陌生，但縱觀小學語文課堂教學，可以發(fā)現(xiàn)語文教學效果并不理想，這主要體現(xiàn)在學生對語文學科的興趣較低。由于小學語文從最基本的字詞句學起，使得很多學生認為語文是一門乏味的學科，有的學生在語文課堂上心不在焉，甚至有學生做一些與學習無關(guān)的事情，嚴重影響語文教學質(zhì)量的提高。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅有學生自身的原因，和教師所采用的教學方法也有很大的關(guān)系。

目前仍有部分教師習慣采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，即“教師講授—學生學習”的教學模式，雖然這種教學模式也能在一定程度上促進學生掌握相關(guān)知識，但從長遠的角度來看，其不利于學生深入學習語文，最重要的是，這一教學模式會使學生陷入沉悶的學習環(huán)境，嚴重降低學生的學習積極性。因為在教師講授的過程中，教師才是課堂的“主角”，而學生則是教學過程中的“配角”和“聽眾”，有些教師為了完成教學任務，會完全占據(jù)整堂課的教學時間，不厭其煩地通過語言講解的方式給學生灌輸知識。這種講解方式無法活躍課堂氣氛，所以教師應漸漸摒棄這一教學方法。課堂氣氛對于語文教學效果的提升不言而喻，要想使課堂氣氛處于活躍的狀態(tài)，筆者建議教師應該采用情境教學法。已經(jīng)有教師采用這一教學法進行教學，并且取得了理想的教學成果，但仍然有部分教師尚不了解情境教學法的概念和內(nèi)涵。簡單地說，情境教學法指的是教師以創(chuàng)設情境的方式進行授課，使學生能基于相關(guān)情境進入學習的狀態(tài)，從而活躍課堂氣氛，帶動學生的學習積極性。對于學生而言，他們更樂于基于相關(guān)情境進行學習，在適宜的教學情境中，學生能夠以學習者的角色進入語文學習狀態(tài)，從而提高學習參與度和學習效率，真正改變教師“滿堂灌”而學生缺乏參與度的教學現(xiàn)狀。

二、利用情境教學法引導學生深入學習語文

根據(jù)教學大綱的要求，在小學階段教師應側(cè)重于教學字詞句等內(nèi)容，但要想學生能深入地學習語文，教師還應該引導學生挖掘課本信息。一般情況下，教師都是依據(jù)課文內(nèi)容進行教學，但很多教師都將所有教學時間傾注在教學字詞句等內(nèi)容上，而忽視了其他內(nèi)容的教學工作。雖然部分教師也能認識到教學其他內(nèi)容的重要性，但由于他們所采用的方法過于傳統(tǒng)，以致于并不能引導學生深入學習語文。所謂深入學習語文指的是教師應引導學生深入理解課文內(nèi)容以及深入體會作者表達的思想感情，而采用情境教學法能有效落實這一教學目標。在情境教學法的幫助下，教師可以通過為學生創(chuàng)設情境的方式引導學生體會作者要表達的思想感情。教師還應該注意創(chuàng)造教學情境的時間，為了吸引學生學習的注意力，教師可以在上課伊始積極地為學生創(chuàng)設教學情境，即基于相關(guān)情境導入新課，使學生在剛上課時先了解要學的內(nèi)容，這樣更易于其他環(huán)節(jié)的順利開展。比如，在教學與愛國相關(guān)的文章時，教師可以采用音樂導入的方式創(chuàng)造教學情境，即教師可在上課伊始為學生播放和愛國相關(guān)的音樂，使學生第一時間了解此篇課文的大致內(nèi)容，這樣更易于培養(yǎng)學生的愛國主義情感，達到深入教學的目的。

三、運用情境教學法應該注意的問題

在上文中，筆者簡要闡述了使用情境教學法的好處，但教師在運用情景教學法的過程中應該注意一些相關(guān)問題。為了在課堂教學中吸引學生的注意力，教師應借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，通過播放音樂、音頻和視頻的方式導入新課，使學生在上課伊始便處于生動的情境中。此外，教師還應注意導入的時長，一般情況下，導入時長不宜超過8分鐘，如果設計的導入時間較長，就會影響教學節(jié)奏，使學生沉浸在導入環(huán)節(jié)而難以進入新課學習狀態(tài)。只要教師注意以上問題，就能最大限度地發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，推動小學語文教學的良好發(fā)展。

綜上所述，以創(chuàng)設情境的方式教學小學語文能最大限度地活躍課堂氣氛，促使學生放松身心地參與學習。教師應該保證所創(chuàng)設的教學情境具有一定的趣味性，還要注意情境要和新課內(nèi)容具有一定的銜接性，這樣才能更加高效地導入新課，提高小學語文課堂的教學效果。

參考文獻

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