初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑研究

馬爾亞西·恰合曼

【摘? ? 要】在新課改要求的影響下，實驗教學(xué)逐漸在初中化學(xué)教學(xué)中得到更多的重視，但由于很多教師的實驗教學(xué)方法和策略仍存在一定不足，因此初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際效果往往并不理想。基于此，本文對當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題進行了簡單分析，同時結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，為初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提出了一些可行路徑，希望能夠為廣大初中化學(xué)教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 實驗教學(xué)? 優(yōu)化路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.067

隨著義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，未來實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的占比及重要性必將會得到進一步提升，而要想保證初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，將實驗教學(xué)在學(xué)生能力鍛煉、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，則需要針對實驗教學(xué)中的各種實際教學(xué)問題，探索正確的初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的常見問題

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，潛在的教學(xué)問題雖然比較多，但從整體上來看，其中最常見的問題仍集中在教學(xué)時間、教學(xué)方式及教學(xué)條件三個方面。

教學(xué)時間問題主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)時間與實驗教學(xué)進度間的矛盾上。初中生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識十分薄弱，對各種實驗器材、儀器及實驗操作也不夠了解，即便教師能夠選擇相對簡單的實驗展開教學(xué)，學(xué)生完成實驗操作、理解實驗原理的速度仍然會比較慢，而在課堂教學(xué)時間有限的情況下，教學(xué)時間不足的問題自然就會隨之出現(xiàn)。教學(xué)方式問題則主要源于教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有些教師常常會認(rèn)為初中生難以理解化學(xué)規(guī)律與化學(xué)實驗原理，并希望通過驗證性實驗來對各種化學(xué)知識、規(guī)律進行驗證[1]。這樣的實驗教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，但由于學(xué)生在參與實驗之前，基本都已經(jīng)從書本上初步了解實驗現(xiàn)象與原理，因此即便其順利完成了實驗，也很難使能力素養(yǎng)得到太大的提升。另外，受客觀教學(xué)條件限制，有些需要先進儀器或操作難度、危險性較高的實驗，往往無法在課堂上進行，而這顯然會對初中化學(xué)實驗教學(xué)的效果產(chǎn)生較大影響。

二、初中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）調(diào)整課堂教學(xué)模式

面對教學(xué)時間不足的問題，教師還需要調(diào)整初中化學(xué)實驗課程的教學(xué)模式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在實驗教學(xué)前為學(xué)生設(shè)置各種課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使其能夠提前了解實驗的流程步驟及操作要求，并對最終的實驗結(jié)果展開猜測和思考，這樣可以有效提升實驗教學(xué)效率，解決教學(xué)時間不足的問題。例如，在進行“對蠟燭及其燃燒的探究”這一實驗的教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生制定包括“熟悉實驗流程”“了解實驗操作”“猜想試驗結(jié)果”等內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)單，并在預(yù)習(xí)任務(wù)單中將“觀察蠟燭”“點燃蠟燭，并觀察火焰不同區(qū)域明暗程度”“將火柴梗插入火焰中，觀察其不同位置的燃燒程度”等實驗流程和操作明確下來，并提出“蠟燭燃燒生成了什么新物質(zhì)？”“火柴梗插入火焰后，不同位置會出現(xiàn)怎樣的燃燒程度差異？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象展開思考和猜想。

（二）增加探究性實驗數(shù)量

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中驗證性實驗過多的情況下，教師還需要以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計一些合適的探究性實驗，或是根據(jù)實際教學(xué)情況，對相關(guān)探究性實驗加以改進，以增加實驗教學(xué)中探究性實驗的數(shù)量。

例如，在進行“測定空氣里氧氣含量”這一課的實驗教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生講解實驗的基本思路，之后再鼓勵學(xué)生圍繞集氣瓶、雙控橡皮塞、木炭、磷等實驗器材與材料，大膽展開實驗流程與操作的設(shè)計，并在學(xué)生提出各種有關(guān)實驗流程、操作的觀點后，提出相關(guān)改進建議或引導(dǎo)性問題，最終逐漸得出完整、合理的實驗方案，同時鼓勵學(xué)生按照方案完成實驗探究活動[2]。這樣一來，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對實驗原理、化學(xué)知識的深刻理解，同時還能夠使自身的探究能力、知識運用能力等各方面能力素養(yǎng)得到有效鍛煉。

（三）靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

為降低教學(xué)條件限制對實驗教學(xué)效果的影響，教師在初中化學(xué)實驗教學(xué)中還需對各種現(xiàn)代教育技術(shù)進行靈活應(yīng)用，借助多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等技術(shù)手段，完成相對真實的演示實驗。例如，在進行“觀察濃硫酸和濃鹽酸”這一實驗的教學(xué)時，由于該實驗具有一定的危險性，并不適合在課上由學(xué)生進行操作，因此教師完全可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)實驗視頻，或是自己提前進行相關(guān)實驗，并將實驗過程的細(xì)節(jié)錄制下來，之后再借助多媒體教學(xué)設(shè)備，將實驗視頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠依據(jù)視頻實現(xiàn)對實驗操作、實驗現(xiàn)象的詳細(xì)而細(xì)致的觀察，進而理解實驗原理。

三、結(jié)束語

當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)雖然存在一定的問題，但只要教師能夠不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時結(jié)合實際教學(xué)情況，在課堂教學(xué)模式調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、探究性實驗設(shè)計等方面采取合適的優(yōu)化策略，必然能夠有效解決現(xiàn)實教學(xué)問題，并在初中化學(xué)實驗教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]盧小翠.初中化學(xué)教學(xué)中趣味化學(xué)實驗的實踐分析[J].新課程，2021（11）：152.

[2]趙燕翔.初中化學(xué)實驗教學(xué)的實踐與優(yōu)化[J].神州，2020（28）：98.