激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

瑪爾達娜·阿帶

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的重要動力源泉，往往對小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)效果有著直接影響，而面對不斷提高的教學(xué)要求，要想使小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到提高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)自然也是十分必要的?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的相關(guān)實踐案例，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體策略進行了分析，同時提出了一些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要注意的問題，希望能夠為新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣? 小學(xué)語文? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.002

小學(xué)生受身心發(fā)展水平的限制，普遍具有學(xué)習(xí)主動性不足、注意力難以長時間集中、自控能力較差的特點，往往很難在小學(xué)語文課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即便教師能夠密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也同樣難以避免其注意力分散，而對于小學(xué)語文教師來說，要想從根本上解決這一現(xiàn)實教學(xué)問題，則需要面向課堂教學(xué)的全過程，采取各種能夠有效激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣主要來源于其對課程內(nèi)容的求知欲、好奇心，因此，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須先從教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點采取合適的教學(xué)導(dǎo)入方式，同時將各種趣味元素與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容逐漸產(chǎn)生求知欲、好奇心，進而形成強烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“葡萄溝”這篇課文時，教師就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)導(dǎo)入形式，對新疆吐魯番地區(qū)葡萄溝的相關(guān)圖片、視頻進行廣泛搜集與整理，并將這些圖片、視頻制作成多媒體課件，之后再借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)“暢游葡萄溝”的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片、視頻對葡萄溝的景色以及游覽葡萄溝時的場景展開大膽想象，待學(xué)生沉浸到想象之中后，再自然引出課文并組織其進行閱讀。這樣一來，由于小學(xué)生大多對自然風(fēng)光、異域風(fēng)情十分感興趣，因此在相對真實的教學(xué)情境中，往往都能夠逐漸沉浸，進入到精神集中、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生想要進一步了解葡萄溝的欲望，這正是其學(xué)習(xí)興趣形成并得到提高的直接表現(xiàn)[1]。

（二）深入挖掘教材內(nèi)容

由于小學(xué)生已經(jīng)形成一定的個體差異，不同學(xué)生在面對相同課程內(nèi)容或教學(xué)活動時，其興趣往往會存在明顯不同，因此，要想將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，不僅要準(zhǔn)確把握其興趣愛好，還必須對教材內(nèi)容進行深入挖掘，將課文中新奇、有趣或貼近現(xiàn)實生活的元素展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠深刻感受到課程內(nèi)容乃至語文學(xué)科的魅力所在。比如，在進行“秋天的雨”這一課的教學(xué)時，學(xué)生對于抒情散文體裁課文的興趣不高，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生枯燥乏味之感，其學(xué)習(xí)興趣很難得到保證。對此，教師可以將“秋雨”這一常見生活元素作為切入點，鼓勵學(xué)生對自己印象中的秋雨展開回憶，并嘗試將記憶中秋天下雨時的景象描述出來，待學(xué)生根據(jù)自身記憶做出不同描述后，再借助“讓我們看看在課文作者記憶中，秋雨景象是怎樣的？”“作者記憶中的秋雨與你記憶中的秋雨有哪些不同？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀，并將學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，使其能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

（三）重視課程資源拓展

為充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，保證其在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性，教師還需調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，在深入挖掘教材內(nèi)容中新奇、趣味元素的同時，提高對課程資源拓展的重視，使學(xué)生能夠接觸到更多具有吸引力的課外學(xué)習(xí)資源，并在這些學(xué)習(xí)資源的輔助支持下，深刻感受到課程內(nèi)容及語文學(xué)科的深層內(nèi)涵與魅力[2]。比如，在進行“草船借箭”這一課的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合名著《三國演義》中的情節(jié)內(nèi)容，對“草船借箭”故事的發(fā)生原因、赤壁之戰(zhàn)所處時代背景、赤壁之戰(zhàn)中對戰(zhàn)雙方實力對比、諸葛亮與周瑜等人的關(guān)系等各方面的課程資源進行延伸拓展，通過播放微課視頻、發(fā)放課前預(yù)習(xí)資料等方式將課外知識傳授給學(xué)生，之后再組織其正式閱讀課文。這樣一來，由于課程資源拓展延伸是對課文內(nèi)容的補充，能夠有效彌補課文作為《三國演義》內(nèi)容節(jié)選的不足，即便學(xué)生從未閱讀過《三國演義》這部名著，也能夠?qū)φn文中故事的整體背景全面了解，并在閱讀課文時獲得良好的閱讀體驗，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)顯然是很有幫助的。

（四）運用多樣的教學(xué)方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅與課程內(nèi)容相關(guān)，還會受到教學(xué)方法的直接影響。如果教師長期采取單一的教學(xué)方法，那么無論選擇怎樣的課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都會受到很大的限制，有時甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生語文課枯燥乏味的感受。因此，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還需將多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用到語文教學(xué)中，根據(jù)實際教學(xué)情況對各種教學(xué)方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，使學(xué)生能夠在新奇的教學(xué)活動中進行語文學(xué)習(xí)，并將自身的學(xué)習(xí)興趣長期保持下去[3]。例如，在進行“動物王國開大會”這一課的教學(xué)時，教師可以采用游戲教學(xué)法，將學(xué)生分為多個小組，之后鼓勵各小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行情景劇表演游戲，分別扮演狗熊、老虎、梅花鹿、大灰狼、狐貍等角色，借助動作、對話將課文中故事的情節(jié)生動呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生能夠獲得良好的游戲體驗，深刻感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進行“肥皂泡”這一課的教學(xué)時，教師則可以采用直觀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生按照課文中的方法嘗試吹肥皂泡，并對肥皂泡進行仔細(xì)觀察，使其能夠產(chǎn)生與課文中“我”類似的情感體驗與直觀感受，逐漸理解課文中心思想、情感內(nèi)涵，并在吹肥皂泡的過程中獲得樂趣，實現(xiàn)真正意義上的“玩中學(xué)”，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)同樣非常有利。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極探究

由于小學(xué)生受到身心發(fā)展水平的限制，很多學(xué)生即便對課程內(nèi)容比較感興趣，也很難長時間保持注意力集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易受到外界因素影響，因此，教師需要通過提出引導(dǎo)問題、設(shè)置探究活動任務(wù)等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，圍繞課程內(nèi)容相關(guān)問題、活動展開探究思考，并在探究過程中保持全身心投入的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進行“小英雄雨來”這一課的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提出“你了解抗日戰(zhàn)爭嗎？”“在抗日戰(zhàn)爭中，你覺得小孩子能做出哪些貢獻？”等類似問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞抗日戰(zhàn)爭的基本知識展開討論，并以設(shè)身處地的方式對教師提出問題展開探究思考。待學(xué)生經(jīng)過探究思考得出自己的答案后，再自然引出課文并鼓勵學(xué)生閱讀，同時提出“你覺得雨來是一個怎樣的人？”“雨來為什么不愿說出李大叔的下落？”“雨來的父母為什么堅持送他去夜校？”“雨來為什么沒有死？”等一系列問題，使學(xué)生能夠帶著問題閱讀課文，并對課文的情感內(nèi)涵、中心思想、伏筆安排等展開深入思考，而在學(xué)生積極持續(xù)展開探究思考的情況下，其課堂參與度與學(xué)習(xí)狀態(tài)自然能夠得到保證。

（六）加強課外閱讀引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成往往與其課堂學(xué)習(xí)體驗直接相關(guān)，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠獲得愉悅體驗，滿足自身學(xué)習(xí)需求，并深刻感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，那么其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會得到顯著提高;反之，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)需求未能得到滿足，課堂學(xué)習(xí)體驗較差，那么其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣自然比較有限。因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還需要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容展開延伸拓展，為學(xué)生推薦一些與課程內(nèi)容相關(guān)且符合其興趣愛好的閱讀文本，引導(dǎo)其積極進行課外閱讀，以達到滿足學(xué)生閱讀需求、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目的。例如，在進行“精衛(wèi)填?！边@一課的教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生對神話故事比較感興趣的特點，選擇“夸父逐日”“羿射九日”“鯀禹治水”“刑天舞干戚”等同樣出自《山海經(jīng)》中的神話故事作為課外閱讀文本，將其推薦給學(xué)生，或是直接提供相關(guān)閱讀文本及翻譯資料，有條件的情況下還可以為學(xué)生提供相關(guān)動畫視頻等學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠?qū)Α渡胶＝?jīng)》中的神話故事?lián)碛懈嗔私?，使自身閱讀需求得到滿足，并在了解神話故事的過程中逐漸感受到語文學(xué)科的魅力所在，獲得良好的閱讀體驗，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。

（七）完善教學(xué)評價機制

小學(xué)生正處于觀察、認(rèn)識世界的關(guān)鍵階段，其興趣愛好不僅經(jīng)常會出現(xiàn)變化，還很容易受到身邊成人的影響。教師要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，還需充分考慮到小學(xué)生的這一興趣愛好特征，通過對教學(xué)評價機制的調(diào)整與完善，在潛移默化中向?qū)W生施加影響，使其能夠逐漸形成對語文科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以“海上日出”這一課的相關(guān)教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)評價時，一方面，需要采取激勵性的教學(xué)評價策略，向?qū)W生提出“圓明園被誰毀掉了？”“圓明園是怎樣被毀掉的？”“圓明園為什么會被毀掉？”“圓明園被毀之前是什么樣子？”等類似問題，并在學(xué)生做出回答后，對其積極發(fā)言的態(tài)度及做出正確回答所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果予以表揚，使學(xué)生能夠逐漸建立起對語文學(xué)習(xí)的自信心，并將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。另一方面，則是要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)圍繞問題展開激烈討論，并完成解答其他閱讀題、寫讀書筆記等學(xué)習(xí)活動，之后將教學(xué)評價主體多元化，鼓勵學(xué)生通過自評、同學(xué)互評的方式參與到教學(xué)評價中，對自身或同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出更加客觀、全面的評價，使其能夠在明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要注意的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)偏高

小學(xué)生正處于理解能力、認(rèn)知水平、閱讀能力、寫作能力等各方面能力素養(yǎng)的初始發(fā)展階段，在能力相對不足的情況下，不僅語文學(xué)習(xí)效率相對較慢，同時也很容易在語文學(xué)習(xí)中遇到各種各樣的問題，如果教師習(xí)慣按照成人或高年級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出過高的要求，設(shè)定脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)生就很可能會因達不到學(xué)習(xí)要求而逐漸喪失信心，對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會隨之不斷下降。面對這一問題，教師還需充分尊重學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展情況出發(fā)，制訂符合實際的合理教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)生達到學(xué)習(xí)要求后及時加以表揚，使學(xué)生逐漸樹立起對語文學(xué)習(xí)的自信心，為語文學(xué)習(xí)興趣的生成創(chuàng)造良好基礎(chǔ)條件[4]。

（二）教學(xué)過程固化

在工作內(nèi)容煩瑣、復(fù)雜的情況下，很多小學(xué)語文教師都習(xí)慣按照固定模式與流程來組織教學(xué)活動，即便能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也很少會就教學(xué)流程安排及教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)作出調(diào)整，而學(xué)生面對相對固化的教學(xué)過程，其學(xué)習(xí)興趣自然也會受到直接影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還需充分考慮到教學(xué)過程固化的問題，提高對教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)的重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化及每節(jié)課課程內(nèi)容的變化出發(fā)，對教學(xué)過程、教學(xué)活動作出更加合理的設(shè)計安排，以免因教學(xué)過程缺乏變化而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受。

（三）作業(yè)布置不合理

在“雙減”政策實行的背景下，當(dāng)前小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)雖然明顯減輕，但由于小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，很多教師都習(xí)慣布置課文背誦、生字書寫、利用新學(xué)詞匯造句等機械訓(xùn)練式的課后作業(yè)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣仍然會受到不小的限制。對此，教師需及時調(diào)整作業(yè)布置策略，布置一些開放性、實踐性較強的課后作業(yè)，同時鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來完成作業(yè)，使其能夠在完成作業(yè)的過程中，深刻感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣的有效提高。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生雖然存在學(xué)習(xí)主動性不強、注意力難以長時間集中、興趣愛好容易變化等特點，對學(xué)習(xí)興趣的形成十分不利，但只要教師能夠從教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、教材內(nèi)容挖掘、課程資源拓展、多種教學(xué)方法運用、學(xué)生探究引導(dǎo)等方面入手，采取合適的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，并在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)偏高、教學(xué)過程固化、作業(yè)布置不合理等問題加以注意，就能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。

參考文獻

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