幼兒園勞動(dòng)教育中幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)

【摘要】幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)是幼兒園勞動(dòng)教育的重要前提和基礎(chǔ)，其內(nèi)涵可以劃分為對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的理解、對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的尊重以及反訴諸己的勞動(dòng)認(rèn)識(shí)。本研究提出，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)一步明確幼兒園、家庭、社區(qū)的主體地位，將聚合性和滲透性的培養(yǎng)方式相結(jié)合，通過(guò)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力以及勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的三位一體、協(xié)同一致的教育，引導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)觀念；幼兒園；勞動(dòng)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）12-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】王韻（1992-），女，上海人，上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院科研員、一級(jí)教師，碩士。

2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，從而將勞動(dòng)教育置于更加突出、重要的位置。同年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），進(jìn)一步厘清了勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念，對(duì)大中小學(xué)不同階段勞動(dòng)教育的內(nèi)容要求、實(shí)施途徑、評(píng)價(jià)方式等作了細(xì)化說(shuō)明，使得從小學(xué)至大學(xué)的勞動(dòng)教育框架更加清晰。幼兒園是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和開(kāi)端，構(gòu)建大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化離不開(kāi)幼兒園階段對(duì)勞動(dòng)教育的啟蒙和鋪墊。加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育能夠幫助幼兒形成正確科學(xué)的勞動(dòng)情感和態(tài)度，掌握基本的勞動(dòng)方法和能力，不僅能使幼兒建立良好的勞動(dòng)觀，更有利于小學(xué)、初中等后續(xù)學(xué)段勞動(dòng)教育的銜接和開(kāi)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的意義

《綱要》中明確提出大中小學(xué)勞動(dòng)教育的四條核心目標(biāo)——樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。這四條核心目標(biāo)同樣適用于幼兒園，因?yàn)橛變弘A段是個(gè)體養(yǎng)成良好習(xí)慣和發(fā)展社會(huì)認(rèn)知的重要時(shí)期，更是勞動(dòng)教育啟蒙的關(guān)鍵階段。加強(qiáng)幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)四個(gè)方面，從知、情、意、行等方面全方位提升幼兒的勞動(dòng)觀念和能力，促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展，有效推進(jìn)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)。

其中，勞動(dòng)觀念是指“正確理解勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理，尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念”[1]。勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)是勞動(dòng)教育的核心和出發(fā)點(diǎn)，正確的勞動(dòng)觀念是發(fā)展勞動(dòng)能力、激發(fā)勞動(dòng)精神、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣品質(zhì)的前提和基石。培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念能夠幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，進(jìn)一步促進(jìn)他們自發(fā)、自覺(jué)的勞動(dòng)行為，內(nèi)化、鞏固、發(fā)展自身的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

英國(guó)公共醫(yī)學(xué)健康教育專(zhuān)家柯斯特曾提出健康教育的“知信行”模式，該模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，信念和態(tài)度是動(dòng)力，促進(jìn)健康行為是目標(biāo)[2]。這一模式表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)知識(shí)層面的內(nèi)容掌握得越深入牢固并形成一定的信念時(shí)，就能較好地驅(qū)動(dòng)和促進(jìn)個(gè)體相應(yīng)行為的產(chǎn)生。將“知信行”模式遷移到幼兒園勞動(dòng)教育中，我們可以通過(guò)加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)觀念，使幼兒能夠接受和學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)的相關(guān)信息，并形成一種精神信念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)最偉大，幫助幼兒做到“知”和“信”；然后，再通過(guò)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力的深入驅(qū)動(dòng)，幫助幼兒做到“行”的層面，將勞動(dòng)觀念付諸實(shí)踐，切實(shí)提升幼兒各方面的能力，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“知信行”一體化發(fā)展的勞動(dòng)育人價(jià)值。

然而，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐仍然有待改進(jìn)。有研究者提出，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育面臨著課程體系零散、實(shí)施內(nèi)容不清、專(zhuān)業(yè)師資缺乏等突出問(wèn)題[3]。還有研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐存在著認(rèn)識(shí)片面、內(nèi)容簡(jiǎn)單、方法欠缺、資源不足、保障缺失等問(wèn)題[4]?？梢?jiàn)，目前幼兒園在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)缺乏系統(tǒng)、明確、統(tǒng)一的目標(biāo)和內(nèi)容，教師在日常實(shí)施中更多地聚焦勞動(dòng)行為層面。雖然多數(shù)幼兒園會(huì)利用勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日元素開(kāi)展主題教育，也會(huì)結(jié)合自然角、值日生等日常活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，但是這僅僅是將勞動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒生活能力的一種途徑，對(duì)于幼兒勞動(dòng)精神的激發(fā)、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成，特別是對(duì)于幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)尚未予以高度關(guān)注，未能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，亟須更為深入的研究和實(shí)踐。

二、幼兒勞動(dòng)觀念的內(nèi)涵

結(jié)合《綱要》中勞動(dòng)觀念的相關(guān)定義，勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的核心在于對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)及勞動(dòng)過(guò)程，從而形成置于社會(huì)結(jié)構(gòu)之中的個(gè)體的勞動(dòng)意識(shí)。由此，勞動(dòng)觀念的內(nèi)涵可以劃分為三個(gè)層次：第一層次是對(duì)勞動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即勞動(dòng)創(chuàng)造萬(wàn)事萬(wàn)物，包括對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)觀念、勞動(dòng)創(chuàng)新觀念的理解和認(rèn)同；第二層次主要基于對(duì)勞動(dòng)的尊重，包括對(duì)勞動(dòng)的主體、客體、形式及結(jié)果的尊重，如對(duì)不同勞動(dòng)者的尊重、對(duì)環(huán)境的關(guān)懷和生命的敬重、對(duì)勞動(dòng)工具和技術(shù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)各類(lèi)勞動(dòng)成果的尊重；第三層次是一個(gè)反訴諸己的過(guò)程，是個(gè)體基于前兩者理解的基礎(chǔ)上生發(fā)出的個(gè)體對(duì)自己成為勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)，即在培養(yǎng)幼兒社會(huì)化的過(guò)程中引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我服務(wù)、幫助他人及分工合作，是一個(gè)由己及人的過(guò)程。

（一）勞動(dòng)創(chuàng)造觀念

對(duì)于勞動(dòng)創(chuàng)造觀念的認(rèn)識(shí)包含了勞動(dòng)生產(chǎn)和勞動(dòng)創(chuàng)新兩個(gè)方面。勞動(dòng)生產(chǎn)是指勞動(dòng)能夠創(chuàng)造人、創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活。勞動(dòng)創(chuàng)新是指勞動(dòng)能夠推動(dòng)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。從生產(chǎn)到創(chuàng)新是勞動(dòng)創(chuàng)造從量變到質(zhì)變的過(guò)程，3～6歲幼兒的思維特點(diǎn)具有具體形象性，這決定了幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)應(yīng)圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)。針對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造這一較為抽象的內(nèi)容，我們可以通過(guò)兒歌、故事、歌曲等多種形式幫助幼兒了解勞動(dòng)的基本概念，知道勞動(dòng)能夠創(chuàng)造許多事物，日常生活離不開(kāi)勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)。

（二）尊重勞動(dòng)觀念

尊重勞動(dòng)不僅指向勞動(dòng)最終的結(jié)果，還指向尊重勞動(dòng)的全過(guò)程，包括對(duì)勞動(dòng)過(guò)程中各個(gè)要素的尊重，如勞動(dòng)主體、勞動(dòng)客體、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)結(jié)果等。

勞動(dòng)者是勞動(dòng)的主體。幼兒通過(guò)了解生活中常見(jiàn)職業(yè)的勞動(dòng)內(nèi)容，知道每種職業(yè)都有各自獨(dú)特的價(jià)值和貢獻(xiàn)，并能結(jié)合具體情境感受勞動(dòng)者的勞動(dòng)與自己生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的有序發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)辛勤的勞動(dòng)者，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者。

對(duì)勞動(dòng)客體的尊重指向勞動(dòng)作用的對(duì)象，包括對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)生命的尊重等。幼兒通過(guò)觀察周?chē)h(huán)境中的花草樹(shù)木和小動(dòng)物，嘗試照料和飼養(yǎng)，在親身體驗(yàn)中感受生命、關(guān)懷生命、敬畏生命，認(rèn)識(shí)到人與自然和諧共存的重要意義。

對(duì)勞動(dòng)方法的尊重指向工具技術(shù)層面。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種技術(shù)產(chǎn)品和新興工具成為勞動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程中的重要助推。幼兒可以了解人們?nèi)绾芜\(yùn)用各種技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)，參加各種收獲活動(dòng)、制作活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，大膽嘗試和創(chuàng)造。

對(duì)勞動(dòng)結(jié)果的尊重，即要學(xué)會(huì)正確看待各種勞動(dòng)成果。勞動(dòng)成果是勞動(dòng)者用智慧和汗水凝結(jié)而成的，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，如節(jié)約糧食、不亂扔垃圾等，體現(xiàn)對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重。

（三）自我勞動(dòng)觀念

自我勞動(dòng)是勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的根本目的和最終歸宿。幼兒可以先從自身出發(fā)，培養(yǎng)自我服務(wù)和自我管理的意識(shí)、能力、方法，再將范圍延伸至他人和集體，學(xué)會(huì)幫助他人、分工合作，在其社會(huì)化不斷發(fā)展的過(guò)程中，成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的“勞動(dòng)人”。

自我勞動(dòng)觀念包含三個(gè)方面的內(nèi)容。一是自我服務(wù)觀念。3～6歲幼兒的自我意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)，他們?cè)谟螒蛑兄鸩叫纬苫镜纳钭岳硪庾R(shí)和愿望，能夠在自我服務(wù)的過(guò)程中感受自己的成長(zhǎng)，獲得成就感，形成一定的自理意識(shí)和自理能力。二是利他服務(wù)觀念。勞動(dòng)讓生活更加美好，幼兒應(yīng)當(dāng)樹(shù)立勞動(dòng)惠及他人的觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)，形成初步的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。三是分工合作觀念。勞動(dòng)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，幼兒應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、分工合作，知道團(tuán)結(jié)就是力量，愿意嘗試運(yùn)用集體的智慧和力量完成一些任務(wù)，萌發(fā)合作的意識(shí)，增進(jìn)集體榮譽(yù)感。

三、幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)路徑

（一）主體：三方協(xié)同，助推幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論提出，幼兒的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，其中幼兒園、家庭和社區(qū)位于微觀系統(tǒng)之中，是幼兒日常生活中接觸最為密切的。因此，我們必須關(guān)注幼兒園、家庭和社區(qū)在幼兒勞動(dòng)觀念培養(yǎng)中的主體地位，通過(guò)三方合作共育，形成勞動(dòng)教育合力。

幼兒園是幼兒接受保育和教育的重要機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的主陣地，通過(guò)集體性教育教學(xué)和日常生活活動(dòng)的滲透，向幼兒大規(guī)模普及科學(xué)、正確的勞動(dòng)觀念。通過(guò)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的幼兒教師這一重要他人的言傳身教，勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的實(shí)效性也隨之增強(qiáng)，幼兒的接受度也會(huì)更高。但幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，《綱要》中提到“中小學(xué)要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成共育合力”。對(duì)于中學(xué)等較高學(xué)段，社區(qū)是學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐的重要場(chǎng)所，而幼兒階段更多的是要關(guān)注幼兒個(gè)體的日常生活，以幼兒園、家庭為主要依托。故而家庭是基礎(chǔ)，幼兒園是主導(dǎo)，社區(qū)是延伸，三者各有所長(zhǎng)、相互補(bǔ)充。

幼兒園、家庭和社區(qū)三方應(yīng)當(dāng)協(xié)同一致，確立共同的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化責(zé)任分工，盤(pán)活多方資源。就目前現(xiàn)狀而言，可以由幼兒園一方先牽頭，一方面向家庭傳遞科學(xué)的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)方法，加強(qiáng)家庭對(duì)于幼兒勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的重視程度，使家庭與幼兒園的勞動(dòng)教育培養(yǎng)保持一致性，從而使幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)更具連貫性、持續(xù)性。另一方面，做好社區(qū)方面的協(xié)調(diào)與溝通，遴選符合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)資源，在更大范圍、更深層次上開(kāi)展幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)與教育。家—園—社區(qū)三方協(xié)同，共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、支持、一致的勞動(dòng)教育環(huán)境，使勞動(dòng)觀念培養(yǎng)教育更具延展性、可持續(xù)性。

（二）形式：二元結(jié)合，聚焦幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)

《綱要》明確了大中小學(xué)勞動(dòng)教育的基本途徑，即獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，在課外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化四類(lèi)。不同于大中小學(xué)，幼兒園沒(méi)有課外、校外活動(dòng)和必修課的形式，而且幼兒的思維具有具體形象性和整體性的特點(diǎn)，因此幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)既要組織具有主題性、集中性的活動(dòng)，又需要通過(guò)在幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行滲透融合，兩種形式相結(jié)合，幫助幼兒更好地理解、內(nèi)化和踐行勞動(dòng)觀念。

1. 聚合性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)

聚合性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)是指圍繞某一主題或領(lǐng)域開(kāi)展的培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)觀念的活動(dòng)，具有集中性、主題化、整合性的特點(diǎn)。幼兒園可以根據(jù)班級(jí)、年級(jí)、園所的共性需求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和開(kāi)展聚合性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)，由淺入深、由易到難地設(shè)計(jì)和管理，因地制宜、因時(shí)制宜地組織和實(shí)施，通過(guò)一個(gè)個(gè)序列化、體系化、課程化的聚合性活動(dòng)，不斷拓寬與加深勞動(dòng)觀念培養(yǎng)課程內(nèi)容。整個(gè)聚合性勞動(dòng)觀念培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，構(gòu)成幼兒勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的線(xiàn)性發(fā)展脈絡(luò)，形成具有園本化、班本化特點(diǎn)的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)課程，從而整體提升幼兒的勞動(dòng)觀念。例如，在有關(guān)“刷子”的聚合性活動(dòng)中，幼兒先在科學(xué)活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)了刷子這一常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，隨后教師在生活角投放不同類(lèi)型的刷子讓幼兒感受并使用；深入開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的刷子”；家園合作開(kāi)展“各種各樣的刷子”親子調(diào)查活動(dòng)……通過(guò)系列活動(dòng)不斷豐富幼兒對(duì)于刷子這一勞動(dòng)工具的認(rèn)識(shí)。

2. 滲透性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，滲透性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)呈現(xiàn)出散點(diǎn)狀的特點(diǎn)，具有針對(duì)性、靈活性，既可以和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合，也可以和運(yùn)動(dòng)、生活、游戲等活動(dòng)版塊相結(jié)合。教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，啟蒙幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。例如，在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)火災(zāi)救援情境，讓幼兒感受消防員的勇敢無(wú)畏；在自主點(diǎn)心活動(dòng)中讓幼兒輪流擔(dān)任小助手，體驗(yàn)勞動(dòng)者的服務(wù)與奉獻(xiàn)……滲透性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)活動(dòng)的組織形式更加靈活，可以針對(duì)班級(jí)或幼兒個(gè)體在一日生活中進(jìn)行差異性培養(yǎng)，也可以充分利用榜樣示范、環(huán)境暗示等方式，加強(qiáng)班級(jí)和幼兒園整體的勞動(dòng)文化日常滲透，小步遞進(jìn)地輔助勞動(dòng)觀念在幼兒頭腦中自動(dòng)化、程序化。

在日常開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將聚合性和滲透性的勞動(dòng)觀念培養(yǎng)形式相結(jié)合，協(xié)調(diào)一致、相互補(bǔ)充，將勞動(dòng)觀念培養(yǎng)納入幼兒園教育的全過(guò)程。

（三）內(nèi)容：三位一體，加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)

1. 提升勞動(dòng)能力，鞏固勞動(dòng)觀念

幼兒的勞動(dòng)教育具有實(shí)踐屬性，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重在真實(shí)的情境中練習(xí)。勞動(dòng)能力的提升能夠有效鞏固和促進(jìn)幼兒勞動(dòng)觀念的形成和發(fā)展，幫助幼兒在實(shí)踐中形成良好的自我效能感，有利于勞動(dòng)教育的持續(xù)、深入開(kāi)展。

幼兒園可以重點(diǎn)關(guān)注幼兒一日生活中的自我生活服務(wù)能力和日常工具使用能力，結(jié)合值日生、“小當(dāng)家”等生活活動(dòng)讓幼兒在親身體驗(yàn)過(guò)程中了解不同工具的使用方法，提升自我服務(wù)能力與問(wèn)題解決能力；也可以開(kāi)展“有用的工具”等主題活動(dòng)，幫助幼兒掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，促進(jìn)他們手眼協(xié)調(diào)和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，使其能夠在親身實(shí)踐中感受到自信和滿(mǎn)足，進(jìn)一步鞏固已有的勞動(dòng)觀念。

2. 學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)觀念

勞動(dòng)精神包括勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)等多個(gè)方面，勞動(dòng)精神的激發(fā)可以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不分貴賤，從而熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的重要意義，進(jìn)一步升華原有的勞動(dòng)觀念。幼兒園可以將班級(jí)自然角作為幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的重要場(chǎng)所，開(kāi)辟適宜的種植園地，定期組織幼兒參加種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，在勞動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)人與自然、環(huán)境之間的關(guān)系；也可以結(jié)合幫廚勞動(dòng)（組織幼兒協(xié)助食堂炊事人員做力所能及的午餐準(zhǔn)備工作）讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，品嘗自己的勞動(dòng)成果，在具體情境中讓幼兒理解勞動(dòng)的創(chuàng)造價(jià)值；還可以開(kāi)展常見(jiàn)職業(yè)的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重醫(yī)生、警察、司機(jī)等不同勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神，深刻領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的”，從而深化自身的勞動(dòng)觀念。

3. 培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，內(nèi)化勞動(dòng)觀念

良好的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)能夠指引幼兒內(nèi)化勞動(dòng)觀念，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“知信行”的一體化發(fā)展。幼兒園可以在日?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)立意鮮明、手腦并用、好玩有趣的區(qū)角活動(dòng)、集體活動(dòng)，也可以在自主游戲中提供一些需要幼兒自己動(dòng)手組合操作的低結(jié)構(gòu)材料，還可以在生活中引導(dǎo)幼兒服務(wù)自己、幫助他人，在生活中潛移默化地養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，從小就牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念。

幼兒園是勞動(dòng)啟蒙的關(guān)鍵階段，應(yīng)當(dāng)在充分了解小學(xué)階段勞動(dòng)教育的方法、途徑的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理與歸納幼兒園階段勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵、途徑方法等，充分發(fā)揮勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)在幼兒園階段樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的巨大作用，為后續(xù)階段勞動(dòng)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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通訊作者：王韻，wangyunfjq@163.com

（助理編輯 姬小園）