幼兒園教師班級管理現(xiàn)狀調(diào)查研究

張永英 李倩 孔思維 梁玉敏

【摘要】本研究通過對37名幼兒園主班教師進(jìn)行訪談，從幼兒教師關(guān)于幼兒園班級管理的認(rèn)知、關(guān)于班級管理的愿景以及在班級管理中最得心應(yīng)手和最有挑戰(zhàn)的事情四個(gè)方面展開調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教師對幼兒園班級管理缺乏整體視野，關(guān)系建設(shè)質(zhì)量是教師心中班級管理水平的重要指標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性挑戰(zhàn)反映出教師對兒童興趣和發(fā)展需求的關(guān)注，班本課程建設(shè)的壓力凸顯教師對理論指導(dǎo)的迫切要求。據(jù)此研究者提出了建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；班級管理；現(xiàn)狀；主班教師

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）12-0021-05

【作者簡介】張永英（1972-），女，江蘇常熟人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士；李倩（1996-），女，江蘇徐州人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；孔思維（1997-），女，南京人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；梁玉敏（1996-），女，河南新鄉(xiāng)人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

一、問題的提出

班級是幼兒園的基本組織單位。“管理”一詞，最初來源于拉丁語manus，字面意思是“手”。根據(jù)法國學(xué)者亨利·法約爾（Henri Fayol）的定義，“管理就是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制”[1]?！坝變簣@班級管理是班級教師通過組織、計(jì)劃、調(diào)整等環(huán)節(jié)把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。”[2]班級管理是一個(gè)過程，是通過各種管理活動(dòng)的開展和調(diào)整，不斷向目標(biāo)邁進(jìn)的過程。

班級管理狀況一定程度上反映出幼兒園的保教質(zhì)量。但長久以來，幼兒園班級管理工作在幼兒園中并沒有得到足夠重視。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒教師在班級管理中的職責(zé)[3]。榮瑩在研究中指出：“幼兒園管理是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在幼兒園各項(xiàng)日常管理工作中，幼兒教師始終處于管理工作的核心地位?！盵4]在幼兒園班級中，教師是班級各項(xiàng)活動(dòng)和事務(wù)的組織者、管理者，是幼兒學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者，其對班級實(shí)施的管理直接影響到幼兒的行為模式、價(jià)值取向和知識經(jīng)驗(yàn)。在教育部《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》的畢業(yè)要求中對班級管理能力進(jìn)行了明確規(guī)定：“掌握幼兒園班級的特點(diǎn)，建立班級秩序與規(guī)則，合理規(guī)劃利用時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)良好班級環(huán)境，充分利用各種教育資源，建立良好的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，營造良好班級氛圍。為人師表，發(fā)揮自身的榜樣作用?！盵5]

目前，國內(nèi)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變航處煱嗉壒芾頎顩r的研究還較為欠缺，數(shù)量不多的研究多是針對職前實(shí)習(xí)教師和初任教師的，指出新手幼兒教師普遍存在專業(yè)困境，尤以班級管理層面困境最高[6][7]。通常情況下，新手教師的班級管理策略基本是通過班級師帶徒的方式向老教師習(xí)得的，而幼兒園班級管理工作通常由各班主班教師負(fù)主要責(zé)任統(tǒng)籌。那么有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園主班教師對班級管理的認(rèn)知是怎樣的？他們的班級管理工作狀況如何？本研究旨在對現(xiàn)任主班教師的班級管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解其在班級管理工作中的優(yōu)勢及存在的困難，并加以分析，從而為提升幼兒教師的班級管理能力及突破職前培養(yǎng)中實(shí)習(xí)教師班級管理困境提出建議。

二、研究方法

本研究采用線上訪談法。研究者首先利用分層抽樣的方法，將江蘇省分成蘇南、蘇北、蘇中三類；其次，利用簡單隨機(jī)抽樣的方法在蘇南、蘇北和蘇中各抽取一所公辦園；最后，從三所公辦園中隨機(jī)抽取37名現(xiàn)任主班教師進(jìn)行線上訪談。

本次訪談以“問題A：說到幼兒園班級管理你會(huì)想到什么”“問題B：幼兒教師班級管理理想狀態(tài)的愿景描述”和“問題C：幼兒教師在班級管理方面最得心應(yīng)手以及最有挑戰(zhàn)的問題描述”這三個(gè)問題作為提綱。訪談結(jié)束后，研究者將訪談結(jié)果進(jìn)行收集整理，形成文字稿。研究者首先對訪談資料進(jìn)行初始編碼，生成70條子維度，其中，問題A有11條，問題B有30條，問題C有29條；其次，進(jìn)一步對其進(jìn)行歸納，生成22個(gè)主題，其中，問題A包含“關(guān)系處理、一日活動(dòng)常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、計(jì)劃安排、教育教學(xué)活動(dòng)、資源管理”6個(gè)主題，問題B包含“班級成員關(guān)系、班級成員主體地位、班級管理目標(biāo)、班級管理途徑或方法、班級管理特色”5個(gè)主題，問題C中“最得心應(yīng)手”這一方面包含“關(guān)系建設(shè)、常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、用專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)家長、自我學(xué)習(xí)”5個(gè)主題，“最有挑戰(zhàn)”這一方面包含“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本課程、關(guān)系建設(shè)、提升專業(yè)理論素養(yǎng)、課程實(shí)施的策略、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”6個(gè)主題；最后，對各主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義上的描述分析。

三、研究結(jié)果

（一）教師關(guān)于幼兒園班級管理的認(rèn)知

班級管理是幼兒園整個(gè)工作體系中非常重要的一部分，對幼兒的成長和發(fā)展有著重要的影響。那么，在幼兒教師看來，到底什么是幼兒園班級管理呢？本研究以“說到幼兒園班級管理你會(huì)想到什么”這一問題來調(diào)查幼兒教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：說到幼兒園班級管理，有57%的教師想到的是關(guān)系處理，如師幼關(guān)系、師師關(guān)系、家園關(guān)系等，其中談到家園關(guān)系的頻數(shù)最多。有38%的教師想到的是一日活動(dòng)常規(guī)管理。另外，還有少數(shù)教師想到的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)（9%）、計(jì)劃安排（7%）、教育教學(xué)活動(dòng)（4%）以及資源管理（4%）四個(gè)方面。從上述調(diào)查結(jié)果也可以發(fā)現(xiàn)，對于幼兒園班級管理的認(rèn)知，大多數(shù)教師只是停留在具體日常事務(wù)的層次上，想到的更多是具體要做的事情，如家園合作、一日活動(dòng)常規(guī)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)活動(dòng)等，而很少從怎么做事的層面去考慮，如將班級管理視為計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)的連續(xù)并指向不斷改進(jìn)的過程。

（二）教師關(guān)于幼兒園班級管理的愿景

幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。每個(gè)幼兒教師心中都有關(guān)于幼兒園班級管理的愿景，這是他們對幼兒園班級管理的理想狀態(tài)的描述與期待，是教師們心目中想要達(dá)到的目標(biāo)。那么，幼兒教師對班級管理的愿景到底是怎樣的呢？本研究以“你認(rèn)為幼兒園班級管理理想狀態(tài)的愿景是怎樣的”這一問題來調(diào)查幼兒教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：說到對幼兒園班級管理的愿景，有45%的教師想到的是班級成員關(guān)系。幼兒教師心目中班級成員關(guān)系的理想狀態(tài)，具體指師幼關(guān)系、同事關(guān)系及親師關(guān)系處于平等、信任、和諧、自然、快樂的狀態(tài)。有29%的教師想到的是班級成員主體地位。班級成員主體地位指班級活動(dòng)開展過程中成員主體地位的狀態(tài)，如班主任或教師處于主導(dǎo)地位，幼兒參與管理，其他人員包括同事和家長配合管理。有14%的教師想到的是班級管理目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)班級管理目標(biāo)是成長，不僅是幼兒的成長，而且是師幼共同成長。另外，還有少數(shù)教師想到班級管理途徑或方法（7%）以及班級管理特色（5%）。綜上所看，幼兒教師所描繪的班級管理的理想狀態(tài)是在平等、信任、和諧、自然、快樂的關(guān)系基礎(chǔ)上，由主班教師主導(dǎo)、其他教師和家長配合，共同促進(jìn)幼兒及教師的成長，使班級管理既細(xì)致嚴(yán)格又有彈性、特色。

（三）教師在幼兒園班級管理中擅長與棘手的工作

幼兒園班級管理是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，無論是無經(jīng)驗(yàn)的新教師，還是有經(jīng)驗(yàn)的老教師，其在幼兒園班級管理方面都有自己擅長或不擅長的一面，不同的教師有不同的發(fā)展特色。因此，本研究以“在班級管理工作中擅長與棘手的工作”這一問題來調(diào)查幼兒教師，以期挖掘教師層面班級管理中存在的問題。

針對“你在班級管理中最得心應(yīng)手的事情是什么”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分的教師認(rèn)為自己比較擅長于關(guān)系建設(shè)，占比達(dá)67%。關(guān)系建設(shè)這一主題主要包含與幼兒的相處、與班級其他教師的交流合作、與家長的溝通協(xié)作三個(gè)方面。有21%的教師認(rèn)為自己比較擅長的是班級常規(guī)管理方面。常規(guī)管理作為幼兒園工作中必不可缺的一項(xiàng)工作，主要指對幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排以及對幼兒的行為管理，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。有6%的教師認(rèn)為自己比較擅長的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，其中既包含了對一般裝飾性環(huán)境的布置，也包含了對適宜幼兒發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。除此之外，還有少數(shù)教師擅長利用自身的專業(yè)素養(yǎng)去積極地指導(dǎo)家長（4%）和自我學(xué)習(xí)（2%）。

針對“你在班級管理中遇到最有挑戰(zhàn)或棘手的事情是什么”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對于在班級管理中最有挑戰(zhàn)或棘手的事情方面，占比最多的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有31%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展以及與課程相匹配的環(huán)境是困難的。有19%的教師認(rèn)為最具挑戰(zhàn)的事情是建設(shè)班本課程，與此同時(shí)，有15%的教師認(rèn)為在實(shí)施課程的具體策略方面有困難。有17%的教師認(rèn)為關(guān)系建設(shè)最為棘手，包括對師幼關(guān)系、親師關(guān)系以及同事間關(guān)系的處理。有16%的教師認(rèn)為最棘手的事情是在班級管理中行動(dòng)缺乏理論的指導(dǎo)，亟須提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，個(gè)別教師認(rèn)為達(dá)成最終目標(biāo)——促進(jìn)幼兒發(fā)展是最具有挑戰(zhàn)的事情（2%）。

四、討論與分析

（一）關(guān)系建設(shè)質(zhì)量是教師心中班級管理水平的重要指標(biāo)

從幼兒教師在班級管理工作中擅長與棘手的工作的對比中可以發(fā)現(xiàn)，在教師們看來，關(guān)系建設(shè)在幼兒園班級管理中占有重要地位。關(guān)系建設(shè)包括師生關(guān)系建設(shè)、師師關(guān)系建設(shè)、家園關(guān)系建設(shè)等。目前很多關(guān)于幼兒園班級管理的研究都從幼兒發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了關(guān)系建設(shè)的重要性[8][9]。此外，還有一些研究基于幼兒教師的角度，將人際交往列為幼兒教師班級管理勝任力的核心要素之一[10][11]。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在關(guān)系建設(shè)層面出現(xiàn)反差，大部分教師擅長于關(guān)系建設(shè)，但是也存在相當(dāng)一部分教師認(rèn)為關(guān)系建設(shè)最為棘手。針對這一問題存在的原因，我們對教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談，在訪談中，W教師表示：“關(guān)于班級管理的關(guān)系建設(shè)這一塊，與剛剛工作沒幾年的新教師相比，我們這些老教師因?yàn)榉e累了很多經(jīng)驗(yàn)，在處理的過程中不會(huì)那么被動(dòng)，會(huì)去積極主動(dòng)地思考和解決。另外，這也和教師自身的性格有關(guān)系，有的教師天生人際交往能力比較強(qiáng)?！盰教師則表示：“我認(rèn)為這和教師自身的專業(yè)水平有關(guān)系，當(dāng)然教師自身專業(yè)水平和幼兒園也關(guān)系密切。比如，我們幼兒園會(huì)定期舉行家長開放日以及其他一些活動(dòng)，在這個(gè)過程中，教師專業(yè)化水平或多或少都會(huì)有所提升。”綜上來看，影響幼兒教師關(guān)系建設(shè)能力的因素是多元的，如教齡、性格、教師自身專業(yè)水平等。但幼兒園對家園共育的重視程度、搭建家園合作的平臺(tái)等對幼兒教師在家園關(guān)系建設(shè)中的能力提升有著重要影響。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性挑戰(zhàn)反映教師對兒童發(fā)展的關(guān)注

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是班級管理工作中最棘手的事情。經(jīng)過進(jìn)一步了解，有一部分教師表示，創(chuàng)設(shè)一般性的物理環(huán)境是比較容易的，但是，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒身心發(fā)展并結(jié)合經(jīng)濟(jì)性和動(dòng)態(tài)性的、適宜的環(huán)境是有困難的。正如A教師所說：“在班級管理中，我感覺環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是比較容易上手的，利用幼師口袋等app可以做出一個(gè)看起來比較美，比較豐富的環(huán)境。但環(huán)境創(chuàng)設(shè)又是最難的，如何追隨孩子的興趣、需要、發(fā)展，這其實(shí)很難捕捉?！边@說明教師在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不再僅僅是對“美”的追求，更希望能夠創(chuàng)設(shè)回應(yīng)幼兒興趣和發(fā)展需要的環(huán)境。當(dāng)然，這也反映了教師對兒童發(fā)展的真正關(guān)注。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵12]但班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常態(tài)是創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的主題或構(gòu)想主要來源于書本或互聯(lián)網(wǎng)，很少有教師會(huì)自行設(shè)計(jì)，而涉及的主題也主要圍繞節(jié)日、四季和生活常識；幼兒教師通?？梢詣?chuàng)設(shè)出精美的物質(zhì)環(huán)境，但是往往會(huì)忽略本班幼兒的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)水平，因而難以確保創(chuàng)設(shè)出幼兒能與之互動(dòng)的環(huán)境。

為什么創(chuàng)設(shè)“真正適宜”的環(huán)境是困難的呢？究其原因，大部分教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的過程中，幼兒始終是處于缺席的狀態(tài)。柳月在研究中指出：“班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要讓幼兒真正參與進(jìn)去，讓幼兒成為環(huán)境的主人，因?yàn)榄h(huán)境材料有利于智慧和創(chuàng)造性的開發(fā)，具有豐富的潛在功能和發(fā)展蘊(yùn)含性?！盵13]創(chuàng)設(shè)“真正適宜”的環(huán)境需要幼兒的參與，正如《綱要》中所指出的：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！盵14]在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒教師可以和幼兒一起按照幼兒的興趣、需要、已有的經(jīng)驗(yàn)來布置環(huán)境，讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，讓班級環(huán)境成為幼兒的“第三位教師”。

（三）班本課程建設(shè)的壓力凸顯教師對理論指導(dǎo)的迫切要求

班本課程是以班級為基本單位，教師和幼兒為主體，共同建構(gòu)的適宜本班幼兒發(fā)展的課程。從調(diào)查中可知，有部分教師在班本課程的開發(fā)、實(shí)施方面存在困難，另有部分教師認(rèn)為課程開發(fā)與實(shí)施不易體現(xiàn)班級特色。

嚴(yán)菲婭指出，班本課程是生活化的課程，它的內(nèi)容應(yīng)來源于本班兒童的興趣，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問題”展開，反映的是教師與幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)，生活的探索、模仿過程[15]。幼兒教師在班本課程的開發(fā)和實(shí)施方面存在的困難反映出教師在如何把握幼兒興趣、捕捉幼兒問題及基于問題深入探究等方面存在困難。對“班本特色”的追求則表現(xiàn)出了本末倒置的傾向。班本課程因資源的獨(dú)特性最終形成特色是題中應(yīng)有之義，但若先設(shè)定特色，為了凸顯特色而開展特色活動(dòng)，則易忽視幼兒的興趣及相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的適宜性。

五、建議

（一）教師在班級管理工作中需加強(qiáng)系統(tǒng)思考

幼兒園班級管理最核心的內(nèi)涵是幼兒教師對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施、評價(jià)，以有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“目標(biāo)”，也就是說，幼兒教師在進(jìn)行班級管理時(shí)要有目標(biāo)引領(lǐng)；另一個(gè)是“有效”，所謂有效，就是要降低成本，減少各種資源的消耗，包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等。從上述調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)教師對幼兒園班級管理的認(rèn)知停留在完成日常事務(wù)性工作的層面，只有極少數(shù)教師能想到幼兒園班級管理是一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施、評價(jià)，再投入下一輪行動(dòng)的不斷改進(jìn)的過程。

幼兒園班級管理工作看起來確實(shí)是瑣碎的，但在幼兒園班級管理工作中，為什么說幼兒教師“忙”和“盲”？這兩個(gè)“mang”字是有關(guān)系的，當(dāng)你“盲”了，你就更“忙”了，這在管理上叫作“只見樹木不見森林”，缺乏系統(tǒng)觀。所以，幼兒教師需要加強(qiáng)對幼兒園班級管理的認(rèn)知，樹立“既見樹木又見森林”的系統(tǒng)觀。所謂“既見樹木又見森林”的系統(tǒng)觀，就是系統(tǒng)管理思想。在幼兒園班級管理中，幼兒教師需要制訂班級管理的總目標(biāo)，寓目標(biāo)于各項(xiàng)管理活動(dòng)之中[16]。例如，教師在班級管理中，如果真正關(guān)注本班兒童的興趣和發(fā)展需求，自然會(huì)與幼兒之間形成其樂融融的師幼關(guān)系，處于尊重、信任關(guān)系中的幼兒在班級活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性。教師如果將幼兒的積極表現(xiàn)反饋給家長，則會(huì)推動(dòng)家園合作，幼兒將獲得更豐富的課程資源和支持。教師如果能適當(dāng)運(yùn)用本地、本園的資源，便能促使班本課程開展得更加生動(dòng)、有意義。具有適宜性的班級環(huán)境則是班本課程建設(shè)中自然而然的需要和結(jié)果，也一定會(huì)體現(xiàn)出班級的特點(diǎn)，這就是班本課程的特色所在。教師在班級管理中應(yīng)明確目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)和利用各方面的資源，下好一盤棋。

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生在班級管理中也應(yīng)逐步樹立整體視野，明確自己每天所做的事情或與幼兒發(fā)生的每一次互動(dòng)都將影響到幼兒的身心發(fā)展；在從事具體事務(wù)的時(shí)候，應(yīng)避免一味服從要求埋頭做，而是要多看、多思、多問，比如，在指導(dǎo)教師布置“做某個(gè)局部環(huán)境”的時(shí)候要主動(dòng)詢問該局部環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，盡可能超越美觀這一單一評判標(biāo)準(zhǔn)，而是將能否引發(fā)兒童與環(huán)境互動(dòng)或是否有利于兒童積極參與作為更重要的評價(jià)指標(biāo)。

（二）教師班級管理能力的提高須職前、職后協(xié)同

班級管理是幼兒園工作的核心，班級管理水平是幼兒園保教質(zhì)量的生命線，但無論是在幼兒教師的職前培養(yǎng)還是職后發(fā)展中，其班級管理能力的發(fā)展都沒有得到足夠的重視。在訪談中，大部分教師表示在上學(xué)期間并未學(xué)習(xí)過專門的班級管理課程，班級管理的經(jīng)驗(yàn)都是在入職后向班級的老教師學(xué)習(xí)的，缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)，無論是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，還是在課程實(shí)施方面都缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)。另有一些教師表示，他們并非是缺乏專業(yè)知識，而是在有專業(yè)知識的情況下不能將其很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，如“在幼兒園常規(guī)性的家園合作中，不懂得如何利用自身專業(yè)素養(yǎng)去指導(dǎo)家長”。

針對缺乏理論指導(dǎo)這一問題，我們需要從教師培養(yǎng)的職前、職后協(xié)同考慮。從調(diào)查可知，教師在適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班本化課程建設(shè)以及與家長溝通等方面都缺失相應(yīng)的專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。首先，我們需要在職前培養(yǎng)階段開設(shè)相關(guān)課程，或是在已有課程中增加相關(guān)內(nèi)容，職前培養(yǎng)不能滯后于學(xué)前教育改革中凸顯的教師專業(yè)素養(yǎng)新需求。其次，幼兒園需要強(qiáng)化職后培訓(xùn)，彌補(bǔ)幼兒教師的短板。李建芹、王晶在對河南省20所不同類型幼兒園的教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)知識方面，3年及其以下工作年限的教師基礎(chǔ)理論知識相對較好，10年及其以上工作年限的教師應(yīng)用性知識相對較好，幼兒園需要有針對性地開展在職教師的培訓(xùn)[17]。最后，高校和幼兒園應(yīng)攜手合作，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)教師對班級管理工作的重視；可以采用專題培訓(xùn)、合作共研等方式共同促進(jìn)幼兒園在職教師和實(shí)習(xí)生班級管理方面理論知識的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)成雙向共贏的目的。

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本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)‘雙導(dǎo)師制建構(gòu)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2018SJZDI182）的研究成果之一。

通訊作者：張永英，1141639238@qq.com

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