信息技術在美國兒童早期教育領域中的應用與啟示

【摘要】在教育信息化發(fā)展不斷加快的時代，信息技術對推動兒童早期教育的作用日益彰顯。本文探討了信息技術在推動美國學前教育課程與評價相融合、促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、促進家庭和社區(qū)參與兒童早期教育等方面的積極作用，并提出了對我國學前教育信息化發(fā)展的啟示，以期為我國學前教育領域更好地運用信息技術提供參考和借鑒。

【關鍵詞】信息技術；兒童早期教育；美國

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）12-0007-04

【作者簡介】張曉梅（1970-），女，安徽阜陽人，齊魯師范學院教師教育學院教授，博士。

當前，信息技術已經(jīng)滲透到社會的各個方面，全球教育信息化的發(fā)展也在不斷加快。在美國，信息技術對推動兒童早期教育的作用日益彰顯。信息技術的運用能夠提高學前教育項目的實施，并最終促進兒童的早期學習和發(fā)展。2012年，全美幼教協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）和羅杰斯早期學習與兒童媒體中心（Rogers Center for Early Learning and Childrens Media）聯(lián)合發(fā)布立場聲明，闡述了0～8歲兒童早期教育實踐者使用信息技術的三大優(yōu)勢：第一，通過兒童參與交互式課程促進兒童的學習和自我表達；第二，通過社交網(wǎng)絡媒介和移動通信技術增強家園聯(lián)系，提高家長的信息素養(yǎng)；第三，通過網(wǎng)絡專業(yè)發(fā)展項目提高自己的專業(yè)技能[1]。這里的兒童早期教育實踐者既包括幼兒早期教育機構中的教師，也包括聯(lián)邦和州政府兒童早期項目的家訪人員和專業(yè)人士。當前，信息技術逐漸滲透到美國兒童早期教育的多個領域，已經(jīng)在兒童的早期學習、課程評價、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展以及家庭和社區(qū)參與兒童早期教育等方面發(fā)揮著重要作用。本文對相關內容進行梳理和分析，以期為我國學前教育領域更好地運用信息技術提供參考和借鑒。

一、運用信息技術將課程與評價相融合

以信息技術為手段將兒童早期教育課程與評價相融合，是信息技術運用于美國兒童早期教育實踐的重要體現(xiàn)。兒童早期教育實踐者通過使用由專業(yè)人員研發(fā)的軟件包，獲取兒童發(fā)展評價的數(shù)據(jù)、得分，并即時得到相應的教學指導建議。

（一）運用信息技術進行教學和評價

信息化教學工具的使用是為了幫助教師進行直接指導，通常多個兒童可以同時參與。尤其交互式白板和觸控桌更能激發(fā)兒童的觸覺，吸引兒童的參與。教師運用交互式白板不僅可以促使兒童參與由課程開發(fā)者提供的交互課程，還可以使用交互式白板軟件開發(fā)自己的課程。

在信息技術評價工具中，兒童早期教育實踐者普遍運用電腦和一種新的IT服務模式——軟件運營系統(tǒng)（Software as a Service，SaaS）輸入數(shù)據(jù)，而后生成結果報告。教師直接在移動設備上收集評價數(shù)據(jù)，然后通過網(wǎng)絡將數(shù)據(jù)上傳到SaaS系統(tǒng)。傳統(tǒng)的兒童教學評價，教師必須用紙筆進行評估，在紙上記錄結果并完成評估報告。運用信息技術評價工具，教師可以將數(shù)據(jù)輸入到評估的軟件包中，由軟件對評估數(shù)據(jù)進行評分并直接生成報告。這種利用計算機打分和生成報告的方式降低了潛在的出錯風險。一些前沿評估工具還可以在移動設備的觸摸屏上使用，通過幼兒對評估項目的反應直接收集數(shù)據(jù)，徹底消除了數(shù)據(jù)的輸入。

當前另一款廣泛使用的信息技術產(chǎn)品是M CLASS：CIRCLE，這是一個為兒童早期教育實踐者研發(fā)的、以信息技術為依托的幼兒發(fā)展綜合性監(jiān)評系統(tǒng)，由美國德克薩斯大學兒童學習中心研發(fā)，適用于電腦和移動設備。該系統(tǒng)覆蓋美國聯(lián)邦政府“開端計劃”中兒童發(fā)展和早期學習的全部領域，兒童早期教育實踐者使用該系統(tǒng)每年對幼兒進行3次評價，每次評價時長30分鐘。評價數(shù)據(jù)可以由教師記錄到電子設備，也可以由幼兒在設備上直接輸入自己的答案。每完成一輪評價，教師就能立刻得到幼兒不同級別的綜合能力報告，包括每組幼兒的評價得分、建議，以及在CIRCLE課程活動手冊上的教學活動推薦鏈接。這種便捷的幼兒發(fā)展評價體系受到兒童早期教育實踐者的普遍歡迎，應用極為廣泛。

（二）運用信息技術追蹤兒童的成長并提供個性化指導

將信息技術和課程與評價相整合，能夠追蹤兒童的成長，為兒童早期教育實踐者提供即時和精確的信息，以提出有效的基于數(shù)據(jù)的決策建議和相應的教學建議。教師在電腦上收集評價數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)保存到網(wǎng)絡上的SaaS系統(tǒng)。該軟件會自動打分并為教師提供基于評分結果的教學建議。

以目前備受歡迎的美國兒童早期教育課程模式“創(chuàng)造性課程”為例，創(chuàng)造性課程及其評價體系是一個以信息技術為依托、跟蹤兒童成長進步的課程和評價體系。該體系設計了38個兒童發(fā)展和學習目標，這些目標與美國各州共同核心標準、州早期學習指南、“開端計劃”兒童發(fā)展和早期學習框架的內容相輔相成。創(chuàng)造性課程主要運用三種技術：電子書、計算機和傳統(tǒng)軟件。其中的教學策略黃金評價體系（Teaching Strategy GOLD）是一個基于循證的持續(xù)性觀察評價體系，涵蓋社會情感、語言、身體、認知、藝術等兒童發(fā)展和學習的多個領域。該體系的在線學習管理系統(tǒng)可以用電腦或移動設備在網(wǎng)絡上獲取。兒童早期教育實踐者使用一個文檔記錄APP將觀察數(shù)據(jù)發(fā)送到在線學習管理系統(tǒng)，電子文件夾可以安全儲存照片、視頻和兒童作品的樣本。這種在線學習管理功能可以使教師生成報告、分析兒童進步的檔案，并通過和不同年齡階段兒童的發(fā)展水平進行對比，從而對兒童的知識、技能和行為進行評價。

總的來說，通過信息技術將評估和課程整合在一起，不僅能使兒童早期教育實踐者即時對幼兒發(fā)展進行評估、打分并獲得評價報告，還能立即收到基于證據(jù)的教學建議。相對于傳統(tǒng)教學評價手段，這種技術領先、融合充分的課程與評價得到兒童早期教育實踐者的廣泛采用。

二、運用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展

信息技術可以讓兒童更加高效地學習，讓教師更加高效地教學。但與此同時，兒童早期教育實踐者在這種信息技術豐富的教學環(huán)境中也需要更高的信息素養(yǎng)，面臨更多的專業(yè)發(fā)展需求[2]。

（一）利用視頻促進教師專業(yè)發(fā)展

當前，美國兒童早期教育實踐者充分利用信息技術提升專業(yè)能力，其中視頻的運用是促進教師專業(yè)發(fā)展最有力的途徑。視頻的專業(yè)發(fā)展功能包括以下方面：提供視頻案例，與指導教師溝通，運用多媒體或電子郵件對視頻案例進行反饋，提供基于案例的超媒體資源，包括視頻、論文、網(wǎng)絡輔導、視頻反思等。兒童早期教育實踐者運用以視頻為中心的專業(yè)發(fā)展信息技術進行學習和溝通，現(xiàn)場遠程視頻會議則將兒童早期教育實踐者和專家聯(lián)系在一起。高質量的教學錄像為教育實踐者提供了優(yōu)秀的實踐典范，個人的教學實踐視頻錄像不僅能夠使教師進行自我反思，也可以是第三方進行評價和評判的依據(jù)。兒童早期教育實踐者運用視頻促進學前教育專業(yè)發(fā)展，其結果對教師和幼兒均具有積極影響。

（二）運用軟件促進教師專業(yè)發(fā)展

目前兒童早期教育實踐者普遍使用的促進專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)品主要有兩種：早期讀寫教室（Classroom Links to Early Literacy）和我的教學伙伴（My Teaching Partner），涉及的內容包括教學指導、在線課程和職前培訓。其中，早期讀寫教室是由美國普渡大學研發(fā)和推廣的一款面向兒童早期教育實踐者的技術產(chǎn)品，是為鄉(xiāng)村和城市地區(qū)“開端計劃”四歲班的幼兒教師為期15周的遠程干預系統(tǒng)。其首要目標是提高幼兒教師的讀寫教學能力，即通過培訓使教師能夠實施一定的教學策略來鼓勵兒童使用語言，如提問和交流；其次是通過可測量的口頭語言技能、語音意識，促進兒童的讀寫能力發(fā)展。讀寫指導教師通過現(xiàn)場工作坊的方式，引導幼兒教師了解干預教學策略，然后為每個幼兒教師提供一對一的視頻指導。

早期讀寫教室的遠程教學指導系統(tǒng)融合了四項技術手段：錄像機、異步視頻反饋、蘋果ibook電腦以及案例超鏈接資源。使用步驟如下：第一，兒童早期教育實踐者錄下15分鐘的針對性教學視頻，發(fā)給遠程指導教師；第二，指導教師從中選取一些兒童早期教育實踐者實施針對性教學策略的片段進行反饋，并提出改進建議；第三，指導教師將這些片段及其反饋制成DVD，郵寄給兒童早期教育實踐者；第四，兒童早期教育實踐者使用iBook上的軟件以分屏格式觀看這些DVD（左邊屏幕是指導教師選取的片段，右邊屏幕是指導教師的反饋）。作為反饋補充，幼兒教師可以從iBook上獲取事先下載的案例超鏈接資源，這些超鏈接資源包括五個模塊的16個案例，每個案例都有相關案例的鏈接和參考文獻，兒童早期教育實踐者可以據(jù)此進行教學策略的學習和模仿。研究表明，該系統(tǒng)對于提高教師的詞匯教學策略、促進課堂語言的豐富、創(chuàng)設適宜的讀寫環(huán)境具有顯著效果[3]。

盡管信息技術在兒童早期教育領域擁有廣泛應用前景，技術方面也具備了幫助兒童學習和促進教師教學的潛力，但是在信息技術與課堂教學的有效整合方面，兒童早期教育實踐者仍然需要面對諸多挑戰(zhàn)，信息技術的應用有待真正融入兒童早期教育實踐者的專業(yè)發(fā)展進程[4]。

三、運用信息技術促進家庭和社區(qū)參與兒童早期教育

運用信息技術支持家庭和社區(qū)參與兒童早期教育，則是信息技術應用于兒童早期教育的另一重要體現(xiàn)。美國的兒童早期教育實踐者運用多種信息技術支持家庭和社區(qū)參與兒童早期教育，目的是通過信息技術與家庭和社區(qū)定期溝通、發(fā)展和保持積極關系，通過分享事實、觀點和案例來提升家長的教育能力，為家園合作提供良好平臺。

（一）運用信息技術進行家訪指導

美國聯(lián)邦政府“早期開端”項目的專業(yè)人員在進行家訪時，普遍使用游戲與學習策略（Play and Learning Strategies，PALS）為嬰幼兒的語言、認知和社會情感發(fā)展提供技術支持和干預。其目標是提高家長對嬰幼兒的積極回應，讓家長與嬰幼兒進行更多的互動，以促進嬰幼兒的發(fā)展。家訪人員幫助嬰幼兒家長在每天的游戲、喂哺和閱讀等親子活動中達到一定的目標，并將這些行為活動日?；Ｔ撓到y(tǒng)的嬰兒版（5個月～1周歲）設計目標是在10周內完成，學步兒版（18個月～3歲）設計目標是在12周內完成。

視頻是PALS系統(tǒng)不可或缺的內容，一是示范理想型的家長行為，二是對受訪家長的自身行為提供反饋和建議。其操作過程如下：首先，家訪人員和家長共同觀看事先錄制好的范本視頻，之后他們一起討論本周的目標行為，并觀看其他母親和自己的孩子在一起游戲的、展示目標行為的視頻；其次，家訪人員錄制家長自選的和幼兒互動游戲的視頻，在互動中，家長要在盡可能不接受家訪人員指導的情況下，盡力表現(xiàn)出目標行為；最后，家訪人員和家長一起觀看新錄制的親子互動視頻，在回顧時，家訪人員幫助家長對自己和孩子的行為進行自我反思，之后家訪人員和家長共同依據(jù)下一周的課程方案制訂進一步的目標行為。近年來美國多位學者對PALS系統(tǒng)的效果進行了實證研究，雖然研究的結果有所不同，但總體上關注母親的行為、情感和能力，以及嬰幼兒的社會技能、情感、溝通、反應，這些研究結果表明該系統(tǒng)的視頻示范和反饋對于父母的行為具有積極的影響[5]。

（二）運用信息技術進行嬰幼兒發(fā)展臨床診斷

由美國堪薩斯大學開發(fā)的在線決策（The Making Online Decisions，MOD）是另一個基于網(wǎng)絡的0～3歲嬰幼兒發(fā)展臨床診斷支持系統(tǒng)，該系統(tǒng)旨在幫助早期開端項目的專業(yè)家訪人員入戶指導0～3歲嬰幼兒家長。早期開端項目的家訪人員使用MOD系統(tǒng)的步驟如下：首先，入戶收集兒童的表現(xiàn)數(shù)據(jù)；其次，參照0～3歲嬰幼兒個體成長和發(fā)展指標，尤其是早期溝通指標，對嬰幼兒的溝通、社會性互動、解決問題的技能和運動技能做出在線判斷與評價；再次，根據(jù)早期溝通指標的評價結果，運用MOD系統(tǒng)與兒童年齡發(fā)展水平的期望結果進行對比，判斷兒童發(fā)展的優(yōu)勢和不足；最后，家訪人員將MOD系統(tǒng)提供的以照料者為主導的適宜性干預方案推薦給家長。這種以視頻為依托的嬰幼兒家長參與產(chǎn)品，可以有效地幫助家長獲得更多的照料知識和教育技能，更好地促進兒童的早期發(fā)展[6]。

四、對我國學前教育信息化的啟示

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中要求幼兒教師具備一定的信息技術知識[7]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出要推動幼兒園實現(xiàn)基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平的全面提升[8]。在國家政策的指引下，我國學前教育信息化有了較為深入的發(fā)展，新媒體技術逐漸滲透到學前教育領域，出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學向數(shù)字化教學轉變，將信息技術與課程融合等方面的探索和實踐[9]。教育信息化在改變幼兒園教學方式的同時，對幼兒教師的專業(yè)水平提出新的要求。然而，由于各地在幼兒園基礎設施、教師信息素養(yǎng)等方面存在較大差距，我國信息技術在學前教育領域中的應用還存在一定不足，尤其在運用信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展方面，存在信息化資源利用率較低、教師信息素養(yǎng)水平參差不齊、農村地區(qū)信息化發(fā)展薄弱等瓶頸[10]。借鑒美國的經(jīng)驗，本文提出如下建議：

首先，加強學前教育信息化基礎設施建設?；A設施是學前教育信息化的基礎和前提，是實現(xiàn)學前教育信息化的根本保證。當前，我國學前教育信息化的欠賬較多，幼兒園的基礎設施建設已經(jīng)成為制約我國學前教育信息化發(fā)展的瓶頸[11]。針對這一問題，建議相關部門要多渠道籌措資金加強學前教育信息化投入，增加學前教育信息技術軟件和硬件設備設施，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設良好的信息化環(huán)境。

其次，充分利用信息技術提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。在國家政策的指引下，各級學前教育行政管理部門應積極為幼兒教育實踐者提供信息化教育教學資源，鼓勵幼兒教師將信息技術運用于教學活動、課程評價、家園合作以及專業(yè)發(fā)展，同時，加強對幼兒教師的信息技術培訓，提升教師的信息素養(yǎng)水平。

最后，重點關注農村和薄弱地區(qū)學前教育信息化的發(fā)展。鑒于農村學前教育是信息化的難點，要從政策上加大對農村和薄弱地區(qū)學前教育信息化的投入力度，把農村幼兒教師納入培訓范疇[12]，通過信息化促進優(yōu)質幼兒教育資源的普及與共享，促進農村和薄弱地區(qū)幼兒教師的專業(yè)成長，從整體上推進我國信息技術與幼兒教育教學的深度融合，實現(xiàn)信息化教育在思想、理念、方法和手段上全方位創(chuàng)新的目標。

【參考文獻】

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[7] 教育部關于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/ t20120913_145603.html.2021-10-15.

[8] 教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/ s3342/201203/t20120313_133322.html. 2021-10-15.

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[11][12] 李五洲.學前教育信息化的思考和建議[J].教育信息技術，2021（Z1）：124-127.

本文系2020年教育部人文社科研究一般項目“城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒托育服務質量與兒童發(fā)展水平的追蹤研究”（項目編號：20YJC880010）的研究成果。

通訊作者：張曉梅，zhangxiaomei0607@126.com

（責任編輯 王平平）