淺析如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量

別木加甫·烏云其米格

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷推進，當前小學(xué)語文教學(xué)不僅重視理論知識的傳授，還側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，口語交際教學(xué)有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為其今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文從提升小學(xué)生語文口語交際能力的必要性入手，分析如何提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量，希望為相關(guān)研究帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 口語交際教學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.015

在小學(xué)語文人教版的教材中，口語交際是重要的板塊，主要是為了讓學(xué)生的口語能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生愛上表達，并且在這一過程中培養(yǎng)其信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，一些學(xué)生的卷面成績較好，但是由于學(xué)生自身性格以及教學(xué)方法的原因，導(dǎo)致在交流方面表現(xiàn)較差，該問題需要教師重視起來。下文就對相關(guān)內(nèi)容進行分析。

一、提升小學(xué)生語文口語交際能力的必要性

（一）踐行新課改的必然要求

在新課改中對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力提出了明確要求，旨在讓學(xué)生具有基本的口語交流能力，可以在不同的場合傾聽并有效表達，逐漸提升其社會交往能力，需要教師合理利用情景模擬、小組討論、演講競賽等形式引導(dǎo)學(xué)生愿意表達。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求

很多學(xué)生家長更加關(guān)注孩子的卷面成績，由此導(dǎo)致對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)缺乏。此外，家長的溺愛也會導(dǎo)致學(xué)生自我意識較強，不愿意主動和同學(xué)交流，這就更加凸顯課堂中口語教學(xué)的重要性，要讓學(xué)生在交流中形成良好的思維，讓其語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)[1]。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）增強學(xué)生表達的信心

善于表達的前提是“敢說”，特別是在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中更要重視該問題。在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生具有想表達的意愿。小學(xué)生普遍活潑好動，智力也在發(fā)育當中，不過在遇到困難或者抽象的事物時會產(chǎn)生畏懼心理，解決問題的能力較差，通過結(jié)合課文設(shè)計情境，可以為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生逐漸愿意表達。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級的“司馬光”一課時，面對伙伴跌入水缸的情況，司馬光沒有慌亂。為了讓學(xué)生說出自己的想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，“大家說說你會如何處理這種場景呢？”學(xué)生議論紛紛，很多學(xué)生都想到及時聯(lián)系大人，但是大人不在身邊，等大人來了再救人為時已晚，由此繼續(xù)讓學(xué)生思考司馬光身上的寶貴品質(zhì)，最后在教師的總結(jié)下，學(xué)生明白了遇事要沉著冷靜。部分學(xué)生自尊心較強，害怕自己說錯話被同學(xué)嘲笑，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力方面，需要營造多種交流場景，鼓勵學(xué)生勇于表達，對積極參與回答問題的行為進行肯定，即使回答錯誤也不要直接批評，而是通過合理引導(dǎo)的方法鼓勵學(xué)生。比如對于司馬光救人的問題，有的學(xué)生想到“可以和伙伴一起在缸外用力拉”，教師可以說：“你能主動發(fā)言老師很高興，不過還需要從其他的角度分析，萬一大家都掉進水缸是不是更危險呢？能不能轉(zhuǎn)換一下思路呢？”這種委婉的交流可以保留學(xué)生的表達動力，維護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在今后思考問題時會更加全面。利用游戲化的教學(xué)策略也是培養(yǎng)學(xué)生交流信心的重要手段，比如學(xué)習(xí)“古詩三首”之后，可以組織一場古詩詞的朗誦活動，讓學(xué)生選擇一首自己最喜愛的作品參賽，由其他學(xué)生作為評委，以此培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生提供展示自我的舞臺[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達

在口語交際能力的訓(xùn)練中，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生積累更多的語言素材，搭建語文和生活的橋梁，引發(fā)學(xué)生思考和表達，之后轉(zhuǎn)化為自己的語言。例如，在學(xué)習(xí)三年級的“火燒云”一課時，學(xué)生在閱讀課文的過程中被作者絕妙的文字深深吸引，在腦海中呈現(xiàn)出馬兒、大狗、大獅子等變化形象，云的顏色從紅彤彤變得金燦燦。在學(xué)生思維活躍的時候，教師馬上和學(xué)生進行如下互動：“大家閱讀課文后想必腦海中已經(jīng)出現(xiàn)了很多情境，你能說出自己所想所見的火燒云嗎？”有的學(xué)生說：“我見過火燒云，很漂亮”;有的學(xué)生說：“我把火燒云想成戰(zhàn)斗機、大房子”。教師繼續(xù)補充道：“大家把這么精彩的畫面藏在自己的腦海里有點可惜，能不能規(guī)范一點，詳細地說說看到的火燒云呢？”這時之前回答的學(xué)生開始分享自己見過的火燒云場景，一半云被太陽映紅，還有一半云被遠處的高樓遮擋，有一道道光線照在河面上，水面也泛起了微光，所以很美麗。還有的學(xué)生說：“我看到的火燒云就像一架戰(zhàn)斗機，慢慢向著太陽的方向飛去了，不一會兒和另一團云合體，就像一個移動的大房子?！贝蠹衣牭骄实幕卮鸺娂姽恼啤＝又處熣f明規(guī)范表達的重要性，并在課后為學(xué)生安排交流活動，比如3～5人為一組，2個人根據(jù)場景進行對話，其他學(xué)生監(jiān)督，進而逐漸提升交流水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想在當今的社會中立足，良好的語言表達能力不可或缺，需要教師和家長在小學(xué)教育階段就對該問題重視起來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以興趣為培養(yǎng)目標，增強學(xué)生表達的信心，之后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達，這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的價值，享受學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻

[1]宋國穎.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)[J].魅力中國，2021，22（5）：294.

[2]陳楊賽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021，23（6）：64-65.