師范生實(shí)訓(xùn)需求探索與建議

韓芮莎

摘? 要 如今中小學(xué)教育對于教師的要求越來越高，相關(guān)政策的出臺也為師范院校培養(yǎng)人才提供了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各高校對于師范生的培養(yǎng)都非常重視，師范生實(shí)訓(xùn)成為其人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。針對當(dāng)前師范生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行調(diào)研，通過訪談一線教師并對師范生發(fā)放問卷，探索師范生的真實(shí)實(shí)訓(xùn)需求，對師范生實(shí)訓(xùn)提出建議。

關(guān)鍵詞 師范生；師范生實(shí)訓(xùn)；教師教育；教育技術(shù)

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0013-03

1? 研究背景

隨著信息化時(shí)代的到來，中小學(xué)教育對教師的要求越來越高，這也對師范院校培養(yǎng)師范生提出更高的要求。師范院校要提供更貼近一線實(shí)際的培養(yǎng)方案，幫助師范生盡早掌握教育教學(xué)技能，達(dá)到服務(wù)師范生、服務(wù)中小學(xué)的目的。一些文件中也提到重視教師教育即師范生培養(yǎng)的問題，例如：《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度；《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》對中小學(xué)及學(xué)前教育專業(yè)關(guān)于教師技能的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有明確規(guī)定；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)是個(gè)趨勢，所以對于準(zhǔn)教師即師范生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)也要格外重視。

2? 研究現(xiàn)狀

從專業(yè)角度出發(fā)看師范生實(shí)訓(xùn)，教育技術(shù)作為師范專業(yè)的公共課，在創(chuàng)客教育迅速發(fā)展的背景下，可使師范生具備良好的教育技術(shù)意識、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力和創(chuàng)新能力等。目前，開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的高校將課程分為理論與實(shí)踐兩部分，教學(xué)內(nèi)容較好地與實(shí)訓(xùn)活動相吻合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的感悟和體驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展[1]。在實(shí)際操作中，師范生實(shí)訓(xùn)仍然普遍存在師資匱乏、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等問題。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，以及國家政策的支持與推動，這些問題逐步得到解決[2]。

當(dāng)前，一些高校的教師教育發(fā)展實(shí)訓(xùn)開設(shè)“三筆字訓(xùn)練”“普通話口才訓(xùn)練”“微課制作”“教師的語言藝術(shù)”等課程，分別從智慧教學(xué)、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教師發(fā)展實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，注重教師口語技能、音樂素養(yǎng)、書寫能力、簡筆畫、教學(xué)模擬等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，偏向于師范生技能培養(yǎng)[3]，要求師范生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還要掌握信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但是實(shí)訓(xùn)有時(shí)集中訓(xùn)練單一技能，忽略了完整課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，忽略了教學(xué)藝術(shù)，技能評價(jià)體系也不科學(xué)，而且在課程安排、制度條件等方面還不完善、不成熟[4]。

3? 概念界定

師范生實(shí)訓(xùn)是面向師范生進(jìn)行基本教學(xué)能力、學(xué)科專業(yè)能力、活動組織能力、綜合管理能力、溝通交流能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練，全面培養(yǎng)師范生準(zhǔn)教師能力，力求將師范生培養(yǎng)成為具備卓越教師能力的優(yōu)秀人才。本研究對師范生實(shí)訓(xùn)的定義為：以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使學(xué)生符合應(yīng)用、專業(yè)、組織、管理及溝通層面要求的實(shí)踐與培訓(xùn)。

4? 研究過程

4.1? 前期準(zhǔn)備

前期對大量的文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，結(jié)合相關(guān)文件的概念，對實(shí)訓(xùn)的定義有了清晰的界定。收集一線教師的案例進(jìn)行細(xì)致分析，確定出應(yīng)用、專業(yè)、組織、管理、溝通這五大維度，基于五大維度指導(dǎo)開展接下來的師范生實(shí)訓(xùn)需求調(diào)研。

4.2? 訪談與問卷

4.2.1? 訪談一線教師? 以五大維度為依據(jù)設(shè)計(jì)訪談提綱，對12名不同學(xué)科、不同教齡、不同學(xué)段的一線教師進(jìn)行訪談。掌握一線教師眼中實(shí)訓(xùn)的真實(shí)情況，并結(jié)合訪談中一線教師的建議修改五大維度，指導(dǎo)后續(xù)問卷的設(shè)計(jì)。

4.2.2? 師范生問卷調(diào)查? 從五大維度出發(fā)設(shè)計(jì)問卷，對師范生從自我評估、實(shí)訓(xùn)需求、形式選擇三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)訓(xùn)需求的了解。評估師范生現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)水平，了解師范生對實(shí)訓(xùn)的需求，尋求適合師范生的有效實(shí)訓(xùn)形式。

4.3? 結(jié)果分析

在前期的文獻(xiàn)調(diào)研以及一線教師訪談中，通過分析得出中學(xué)教師的特點(diǎn)是注重專業(yè)知識，學(xué)校的師范生培養(yǎng)也會比較注重專業(yè)課部分，所以專業(yè)部分不是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。對于剛畢業(yè)的本科生來說，師范生本身和學(xué)生的年齡差距不是很大，所以在班級管理和課堂管理上會存在難以把控的情況。相較于小學(xué)，中學(xué)生的自主能力會更強(qiáng)一些，中學(xué)教師在組織方面遇到的問題會相對好處理。與多方進(jìn)行溝通是每個(gè)學(xué)段、每個(gè)科目的教師都會遇到的問題，所以應(yīng)該針對此問題對師范生進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練。

本次問卷面向?qū)I(yè)為中學(xué)教育的不同學(xué)科的師范生共266人發(fā)放，全部回收，其中文科102人、理科164人。問卷從三個(gè)角度進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，故從三個(gè)角度入手進(jìn)行結(jié)果分析。

4.3.1? 自我評估? 87.31%的調(diào)查對象沒有參加過實(shí)訓(xùn)，對于實(shí)訓(xùn)的概念、定義以及具體技能存在認(rèn)知模糊現(xiàn)象，在這樣的背景下進(jìn)行問卷的填寫，可以清楚地分析出師范生在沒有進(jìn)行過系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)的情況下，對于自己具體某項(xiàng)技能掌握程度的評估，同時(shí)可以了解現(xiàn)階段師范生最欠缺和最需要的技能。調(diào)查問卷中師范生自我評估統(tǒng)計(jì)滿分為10分，師范生的平均自評分?jǐn)?shù)為5.34分，說明研究對于師范生還是很有必要的。

在基本教學(xué)能力中，有80.97%的師范生認(rèn)為自己“處理教學(xué)事故、突發(fā)事件、解決矛盾的能力”最為欠缺，可以看出師范生對解決實(shí)際問題不是很自信，這和師范生教學(xué)中側(cè)重理論忽視實(shí)踐訓(xùn)練有很大關(guān)系。有77.24%的師范生很看重教師語言、“三筆一畫”、微課說課等教師基本功技能，對于這種可見的對教師基本教學(xué)能力的硬性要求，師范生的重視程度很高。有58.58%的師范生認(rèn)為“針對特需生因材施教能力”是教師把握教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。有50%以上的師范生認(rèn)為“正確使用激勵(lì)手段強(qiáng)化學(xué)生意識的能力”“現(xiàn)代教育技術(shù)操作能力”“教學(xué)跟蹤能力”也很重要，涉及輔助教學(xué)的操作能力、教學(xué)評價(jià)能力。

在組織方面，師范生可以比較輕松地應(yīng)對組織活動類的實(shí)踐活動，有68.28%的師范生認(rèn)為可以組織好“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流分享活動”。這類活動以學(xué)生為主體，要求教師前期準(zhǔn)備工作要充分，活動過程中組織部分較少，所以易操作。45%左右的師范生覺得“人文、文化體驗(yàn)性活動”和“社會性交流、實(shí)踐活動”易組織，而對于“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)性、實(shí)操性活動”還不是很有自信，和專業(yè)性知識相關(guān)的活動會讓他們覺得有些壓力。

在綜合管理層面，有50%以上的師范生對“妥善管理班委會、家委會、家校組織、社團(tuán)等”“妥善處理突發(fā)情況、具有隨機(jī)應(yīng)變能力”“兼顧學(xué)生管理和教學(xué)瑣碎事務(wù)的管理”這三方面內(nèi)容感到壓力，這是因?yàn)楹芏鄮煼渡鷽]有接觸過實(shí)訓(xùn)，一些課程也只是理論層面的指導(dǎo)，并沒有進(jìn)行過實(shí)際的嘗試，他們在處理實(shí)際問題的操作方面嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)。

4.3.2? 內(nèi)容需求? 基于師范生的自我評估，問卷設(shè)置有關(guān)內(nèi)容需求的問題，意在真實(shí)了解師范生對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的切身需求，以便后期策劃適合師范生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這部分和評估中的欠缺點(diǎn)有很強(qiáng)的相關(guān)性，說明問卷的題目設(shè)置能真實(shí)地反映師范生對實(shí)訓(xùn)的訴求。有近65%的師范生比較擔(dān)心自己入職后“問題處理能力和應(yīng)變能力”“教師基本功”欠缺，有近55%的師范生對于“班級管理能力”“教學(xué)組織能力”還有很大的顧慮，對于“溝通能力”和“教學(xué)資源的獲取”提到的很少。

在學(xué)科專業(yè)能力中，有58.21%的師范生提到“專業(yè)實(shí)踐能力”，學(xué)校在師范生培養(yǎng)方面應(yīng)多提供相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)機(jī)會，讓師范生可以將專業(yè)理論內(nèi)化之后進(jìn)行實(shí)踐考察，與實(shí)際工作進(jìn)行銜接。有24.25%的師范生提到希望加強(qiáng)“學(xué)科認(rèn)知與把握的能力”的訓(xùn)練，以便更好地把握教學(xué)與課堂。

從前期的教師訪談中得知，師范生在溝通方面的訓(xùn)練相對較少，而溝通能力是教師在工作中最需要的一種能力。從問卷中也能看出，作為一道多選題，師范生對于溝通能力訓(xùn)練各項(xiàng)的選擇比重相當(dāng)，除“學(xué)生有特殊情況的溝通”選擇率近50%以外，其他選項(xiàng)都在57%以上，說明師范生對于溝通技能訓(xùn)練的需求比較強(qiáng)烈。

在問到實(shí)際需求問題時(shí)，大多數(shù)師范生的選擇偏向提供活動機(jī)會（如提供教案設(shè)計(jì)活動）和積累經(jīng)驗(yàn)類（如組織綜合性微課說課活動、開設(shè)模擬課堂）以及一些有具體練習(xí)內(nèi)容的可操作性需求（如“三筆一畫”的練習(xí)），對問題收集整理和后期開展提供了很好的方向。

問卷設(shè)置排序題調(diào)查師范生對于一些基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的需要程度，選擇“三筆一畫、微課說課”和“處理教學(xué)事故的能力”的比重較大，可以看出師范生對教學(xué)需要和真實(shí)教學(xué)情境的重視度比較高。此外，師范生對“有針對性地對待特需生、優(yōu)等生等因材施教”“基本技術(shù)設(shè)備操作能力”“反思與發(fā)展、測評與分析、教學(xué)跟蹤能力”也較為關(guān)注，但是他們一定程度上認(rèn)為這些能力的提高通過自身發(fā)展可以得以實(shí)現(xiàn)，不需要占用更多的教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間?！叭烁聍攘Α焙汀凹?lì)能力”的培養(yǎng)屬于一種養(yǎng)成教育，需要貫徹在師范生培訓(xùn)中，是一種意識教育，不需要也無法通過某種具體的實(shí)訓(xùn)形式真正地讓師范生提高相關(guān)能力。

4.3.3? 形式選擇? 師范生更渴望經(jīng)驗(yàn)類的提高方法。用溝通方面的形式選擇舉例，“向老教師吸取經(jīng)驗(yàn)”這項(xiàng)有85.07%的師范生選擇，這種方式更加快捷且有實(shí)用性，更接近實(shí)際情況，很大程度上彌補(bǔ)了師范生在培養(yǎng)過程中無法深入一線了解實(shí)際教學(xué)情況的不足?！敖?jīng)驗(yàn)分享講座”這項(xiàng)有45.9%的師范生選擇，同樣是圍繞經(jīng)驗(yàn)分享，但是選擇比例下降很大，說明講座這種形式不夠活潑，不能有效吸引師范生。

師范生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的動機(jī)極大。因?yàn)閷W(xué)校提供的實(shí)踐性課程與實(shí)習(xí)機(jī)會不能滿足大多數(shù)師范生的要求，有70.52%的師范生選擇“社交鍛煉”，59.7%的師范生選擇“參與各種學(xué)生組織提升綜合能力”，說明學(xué)生希望學(xué)校提供一些平臺鍛煉自己的能力，同時(shí)會尋求學(xué)生組織進(jìn)行能力鍛煉。“提供社會實(shí)踐機(jī)會”“模擬課堂”也是比較受歡迎的兩種實(shí)訓(xùn)形式，分別有67.91%和55.97%的師范生選擇。

比賽類的實(shí)訓(xùn)形式也是大家比較青睞的，有42.54%的師范生選擇“微課說課、師風(fēng)比賽等比賽”，比賽從前期的準(zhǔn)備到練習(xí)，再到比賽中展示與對手切磋，都是很好的技能提升機(jī)會。

“講座學(xué)習(xí)”“自學(xué)理論書籍”這些選項(xiàng)師范生選擇得相對較少，但是也接近總?cè)藬?shù)的50%。從形式上看，這些內(nèi)容是對師范生自身發(fā)展有幫助作用的“干貨”，但是形式較為枯燥，不適合大范圍地組織。

5? 實(shí)訓(xùn)形式

師范生雖然有實(shí)訓(xùn)需求，但是實(shí)訓(xùn)頻率不宜太過頻繁，否則會加重師范生原有的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不宜太過松懈，讓實(shí)訓(xùn)淪為一種形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。要有固定的規(guī)律，合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，一學(xué)期為一個(gè)周期最佳。在進(jìn)行完階段性的理論學(xué)習(xí)后，學(xué)期末可以及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)之后，師范生對于理論知識有了一定的掌握，這時(shí)通過實(shí)踐去驗(yàn)證自身對理論的理解，有助于培養(yǎng)過程中的糾錯(cuò)。根據(jù)以上分析，針對面向中學(xué)的師范生可開展如下實(shí)訓(xùn)。

5.1? 經(jīng)驗(yàn)類實(shí)訓(xùn)

師范生更加渴求經(jīng)驗(yàn)類的提高方法。大部分師范生選擇通過一種更加快捷的方式獲取實(shí)用性知識，并且選擇更加接近于實(shí)際情況的內(nèi)容，這樣可以很大程度上彌補(bǔ)師范生在培養(yǎng)過程中無法深入一線了解實(shí)際教學(xué)情況的不足。從師范生的選擇中也能看出講座這種形式不夠活潑，不能有效地吸引師范生。與講座相比，師范生更喜歡經(jīng)驗(yàn)分享座談沙龍，他們比較喜歡聽真實(shí)的一線故事并且親自發(fā)問，促成交流，在此過程中獲得的知識性內(nèi)容比單純地聽講座要來得輕松且實(shí)用性強(qiáng)；模擬課堂以及案例分析討論，可以讓師范生在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)、分析具體的教學(xué)情境，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得有用的教學(xué)方法；優(yōu)質(zhì)課堂視頻可使師范生直觀地學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)、典型的課堂問題，可重復(fù)觀看、反復(fù)鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

5.2? 實(shí)踐類實(shí)訓(xùn)

在真實(shí)情境中鍛煉能力比紙上談兵更能讓師范生有所收獲。學(xué)校應(yīng)為師范生提供一些策劃組織活動的機(jī)會，將該項(xiàng)目納入師范生培養(yǎng)方案進(jìn)一步規(guī)范，讓師范生在有壓力的情況下，帶著任務(wù)達(dá)到鍛煉目的；提供“學(xué)生組織”鍛煉平臺，讓師范生在學(xué)生工作中鍛煉交流溝通能力，體會不同角色的能力要求，積累豐富經(jīng)驗(yàn)，以此潛移默化地提升綜合能力；模擬真實(shí)的社會實(shí)踐和課堂環(huán)境，讓師范生走出校園，走上講臺，面對學(xué)生或其他人進(jìn)行真正意義上的授課實(shí)踐，開展博物館講解、校園實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。

5.3? 鞏固提升類實(shí)訓(xùn)

開展相關(guān)比賽，比賽的完整過程就是一個(gè)從自己摸索到不斷長進(jìn)、再到最終成果展示的過程。比賽類的實(shí)訓(xùn)可以讓師范生在短時(shí)間內(nèi)很快做到自我提升，也是對于專業(yè)知識技能和應(yīng)用能力很好的考查，如微課說課、師風(fēng)比賽等。雖然師范生普遍不喜歡講座和自學(xué)理論書籍的形式，但是對于書籍的學(xué)習(xí)是讓師范生在實(shí)踐過程中有正確理論指導(dǎo)的必然要求，所以可以作為選訓(xùn)項(xiàng)目，教師可站在專業(yè)的角度向師范生推薦相關(guān)書籍，讓他們自己完成理論書籍的學(xué)習(xí)。

6? 結(jié)束語

綜合整體調(diào)研，得出師范生實(shí)訓(xùn)工作開展可遵循以下四點(diǎn)原則。

6.1? 保證內(nèi)容的實(shí)用性與針對性

實(shí)訓(xùn)的目的是讓師范生在實(shí)踐訓(xùn)練中對自身所欠缺的能力進(jìn)行提升，更好地完成師范生課程的學(xué)習(xí)。所以實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容一定要有實(shí)用性，并且應(yīng)該是了解各專業(yè)師范生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)之后，有針對性地對于該專業(yè)師范生的弱項(xiàng)進(jìn)行規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

6.2? 把握形式的多樣性與實(shí)踐性

作為應(yīng)區(qū)別于第一課堂的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)的形式應(yīng)盡可能多地通過不同的活動讓師范生得到充分的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐讓師范生發(fā)揮自己已具備的技能，并從中學(xué)習(xí)完善師范生技能。但是多樣性不代表花哨，要切實(shí)緊扣提高師范生實(shí)訓(xùn)能力的目標(biāo)，開展對師范生有幫助的實(shí)踐活動。

6.3? 抓住學(xué)生的需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)

大部分師范生偏好實(shí)踐類的實(shí)訓(xùn)。受校內(nèi)資源的限制，實(shí)訓(xùn)課程的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求點(diǎn)盡量彌補(bǔ)校外實(shí)踐鍛煉的缺失，應(yīng)在整體把握實(shí)訓(xùn)課程時(shí)滿足學(xué)生共性與個(gè)性化需求。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，可依據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣提供多種實(shí)訓(xùn)形式，以供學(xué)生選擇。

6.4? 重視理論基礎(chǔ)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)開展

在開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程之前，先要了解師范生培養(yǎng)方案中已開設(shè)的理論課程，實(shí)訓(xùn)要在此類課程的基礎(chǔ)上將理論知識和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，開展師范生實(shí)訓(xùn)。并且在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中參照相關(guān)理論，明確開設(shè)實(shí)訓(xùn)的目的、方法和預(yù)期效果，合理安排實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度，對師范生進(jìn)行專業(yè)的、全面的、系統(tǒng)的訓(xùn)練。同時(shí)要求師范生重視理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)可以指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)

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