基于中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理研究

管婷 叢涌泉

摘? 要 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是中學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和追求真理精神的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。當(dāng)下重升學(xué)率而輕實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)的局面還沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)，如何讓教師、學(xué)生重視科學(xué)實(shí)踐，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，是亟待解決的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室資源配置與使用低效，傳統(tǒng)的封閉式管理使得實(shí)驗(yàn)室資源未能得到充分利用，阻礙了學(xué)生對(duì)真知的追求。為此，轉(zhuǎn)變中學(xué)教育教學(xué)理念，借助數(shù)字化時(shí)代的科技成就推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；中學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)室資源；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理；STS教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G637? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）13-0005-03

0? 引言

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已成為當(dāng)今社會(huì)耳熟能詳?shù)臒嵩~，這是因?yàn)槿祟惿鐣?huì)已經(jīng)步入基于數(shù)字和信息廣泛運(yùn)用而產(chǎn)生的萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代。萬(wàn)物互聯(lián)的基本內(nèi)核是共享與開(kāi)放，兩者之間存在辯證關(guān)系：個(gè)體只有開(kāi)放，彼此之間方可實(shí)現(xiàn)共享。這一新型的發(fā)展理念已經(jīng)逐漸滲透到生產(chǎn)生活的方方面面。在教育教學(xué)領(lǐng)域，很長(zhǎng)一段時(shí)間培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)積淀沒(méi)有問(wèn)題，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，已為學(xué)界和業(yè)界所詬病。坊間傳說(shuō)中國(guó)學(xué)生在海外考試是“學(xué)霸”級(jí)的，但創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力則是“菜鳥(niǎo)”級(jí)別。雖然沒(méi)有那么夸張，但由于應(yīng)試教育的沉疴痼疾，這個(gè)問(wèn)題在以應(yīng)試教育為主的東亞國(guó)家或多或少存在，這是不容否定的事實(shí)。

新中國(guó)成立初期，教育尤其是中學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練，并要求把教育教學(xué)與社會(huì)工農(nóng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。其中，基本訓(xùn)練涵蓋知識(shí)運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)技能、技巧和繪制主要實(shí)驗(yàn)裝置等[1]。而進(jìn)入21世紀(jì)之后，基于對(duì)STS（即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)）教育理念的粗淺認(rèn)識(shí)，也為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育缺陷，素質(zhì)教育一度被倡導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力有一定作用，但作用不大。究其原因，受功利主義氛圍影響，生產(chǎn)領(lǐng)域一度流行“造不如買，買不如租”的論調(diào)，教育領(lǐng)域則從小學(xué)、初中到高中的一切學(xué)習(xí)目的都是邁入大學(xué)之門，而考大學(xué)是不考實(shí)驗(yàn)的。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的追求只要知其然，能在考卷上寫出來(lái)，而不必知其所以然，比如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。如此，進(jìn)行通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和追求真理的精神是很困難的。

中美貿(mào)易戰(zhàn)的正面意義之一，就是警醒了國(guó)人不要在產(chǎn)業(yè)鏈頂端被人卡脖子，而要避免這一點(diǎn)，就要從中學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重新審視STS三者之間的關(guān)系。重新讓中學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，轉(zhuǎn)變中學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了考大學(xué)這個(gè)理念，必須從中學(xué)抓培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和追求真理的信仰。為此，需要頂層政策設(shè)計(jì)加以指引，需要配套的體制機(jī)制加以保障，而各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理與實(shí)驗(yàn)室資源統(tǒng)籌調(diào)配、共享使用勢(shì)在必行。

1? 中學(xué)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的尷尬處境

進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了科學(xué)與技能同等重要，這一目標(biāo)既科學(xué)又富有前瞻性，現(xiàn)實(shí)中卻難以完全實(shí)現(xiàn)。2001年6月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對(duì)新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)提出明確要求：“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求?！苯逃侩S后發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)正式確立了課程的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。較之以往教學(xué)大綱所提出的知識(shí)、能力和德育等目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的三維目標(biāo)體系具有一定的統(tǒng)攝意義[2]，很好地詮釋了STS教學(xué)理念：第一維是基本要求，即知識(shí)與技能并重；第二維是保障，過(guò)程與方法是運(yùn)用到實(shí)踐中的；第三維是情感態(tài)度與價(jià)值觀，本質(zhì)上就是科學(xué)素養(yǎng)。這里最為關(guān)鍵的是第二維，它是一維和三維的橋梁與紐帶，沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，最終目標(biāo)即科學(xué)素養(yǎng)是難以實(shí)現(xiàn)的。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)遭遇的尷尬，恰恰就出現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1? 單純追求升學(xué)率，削弱了實(shí)驗(yàn)室的重要性

這一點(diǎn)可以從三個(gè)方面探討。

1.1.1? 學(xué)校方面? 一是升學(xué)率是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)校的一些規(guī)章制度的安排，無(wú)不向這個(gè)方向傾斜。二是在教育產(chǎn)業(yè)化背景下，學(xué)校升學(xué)率高低影響生源質(zhì)量，而生源質(zhì)量與學(xué)校的發(fā)展直接相關(guān)。這就不可避免地造成一些學(xué)校出現(xiàn)急功近利的短視行為，過(guò)于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而輕視德體美勞等素質(zhì)方面教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面要和課堂傳授的知識(shí)相互印證，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)；另一方面是通過(guò)實(shí)驗(yàn)去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣與科學(xué)素養(yǎng)，而學(xué)生在這方面的提升是潛移默化的，不是一蹴而就的。因此，這勢(shì)必會(huì)和追求考試分?jǐn)?shù)的急功近利現(xiàn)狀發(fā)生矛盾，容易出現(xiàn)犧牲學(xué)生大部分實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開(kāi)課率過(guò)低或開(kāi)課質(zhì)量不高的問(wèn)題。

1.1.2? 對(duì)教師考核方面? 評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)存在指向片面情況，教師好不好主要是升學(xué)率說(shuō)了算。因此，在日常教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可，不必知其所以然，畢竟高考不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。當(dāng)然，課堂知識(shí)的掌握與實(shí)驗(yàn)操作對(duì)課堂知識(shí)的驗(yàn)證和強(qiáng)化并不是矛盾的，但因有省事方便的辦法，很多師生便不愿意再舍近求遠(yuǎn)，而這種無(wú)視“過(guò)程與方法”重要性的做法在某種程度上也就扼殺了學(xué)生科學(xué)精神的涵育。

1.1.3? 學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)知方面? 一些學(xué)生和家長(zhǎng)存在對(duì)人才認(rèn)知扭曲的問(wèn)題，不認(rèn)為中學(xué)生就是人才，認(rèn)為中學(xué)生如果不能考上大學(xué)就是“廢材”，整個(gè)社會(huì)受到急功近利風(fēng)氣的影響。而真正的現(xiàn)實(shí)則是在多數(shù)工廠企業(yè)，人才是金字塔式的，高端人才在塔尖上，需求甚少，而技工成為我國(guó)工業(yè)化升級(jí)改造的短板，各種檔次的人才，尤其是中低端人才，存在極大缺口，“用工難”一直困擾著實(shí)體企業(yè)。這些都與忽視學(xué)生在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育階段全面延續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有關(guān)系。

1.2? 科技發(fā)展的雙刃劍存在弱化實(shí)驗(yàn)室功能的問(wèn)題

20世紀(jì)90年代，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體的新的教學(xué)手段開(kāi)始出現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)起到積極和消極兩方面的作用。其積極的一面是通過(guò)構(gòu)建由傳感器、數(shù)據(jù)采集器以及計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)處理軟件等組成的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等走進(jìn)課堂，利用數(shù)字化手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果甚至實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以迅速傳播、儲(chǔ)存、加工，擴(kuò)展影響；而消極的一面是利用虛擬軟件、仿真平臺(tái)等構(gòu)建的虛擬實(shí)驗(yàn)室，可以開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，從而繞開(kāi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，甚至替代實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。例如：利用加拿大COREL公司開(kāi)發(fā)的ChemLab模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件，可以制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)平臺(tái)可以滿足化學(xué)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的藥品、儀器選擇，模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)裝置。這些虛擬技術(shù)的使用本身是實(shí)體實(shí)驗(yàn)室操作的一部分，并不能全部取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。這些虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景有的是實(shí)體實(shí)驗(yàn)室做出來(lái)的，有的是對(duì)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的模擬。有學(xué)者指出：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是一個(gè)多維的心智與動(dòng)作技能等的結(jié)合體，包括觀察和分析綜合能力、抽象概括能力和實(shí)驗(yàn)操作技能等。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)和普通教學(xué)同樣是一個(gè)重要且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此不能被虛擬實(shí)驗(yàn)所替代。

2? 實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理的必然性

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的目標(biāo)在于在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)揭示所研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察思維和實(shí)驗(yàn)操作技能[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的“過(guò)程與方法”，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是非實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能替代的。在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，尤其是移動(dòng)智能終端的發(fā)明，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理和資源共享提供了物質(zhì)技術(shù)支撐，如實(shí)驗(yàn)室管理部門基于C/S、B/S和APP，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室管理平臺(tái)[4]。而實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理與資源共享，是國(guó)家面向未來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》對(duì)我國(guó)科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作出明確部署，要求加強(qiáng)科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)，建立共享機(jī)制，將實(shí)現(xiàn)科技資源共享列為國(guó)家科技創(chuàng)新體系基礎(chǔ)建設(shè)的重要內(nèi)容[5-6]。這一指導(dǎo)方針不僅從思想上、理念上強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的重要性，更從實(shí)驗(yàn)室資源配置的技術(shù)層面要求對(duì)實(shí)驗(yàn)室由保守的傳統(tǒng)管理方式向與時(shí)代發(fā)展相契合的現(xiàn)代管理方式轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理與資源共享勢(shì)在必行[7-8]。

2.1? 封閉式管理導(dǎo)致資源閑置與浪費(fèi)

在實(shí)驗(yàn)室管理方面，在時(shí)間上存在傳統(tǒng)管理方式與現(xiàn)代管理方式的不同，在空間上存在大學(xué)管理方式和中學(xué)管理方式的不同，但都存在管理封閉、資源閑置、重復(fù)建設(shè)、重復(fù)引進(jìn)等弊端。由于大學(xué)具有教學(xué)和科研的雙重使命，因此，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室也分為科研實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室兩種類型[9]：科研實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)科研任務(wù)，進(jìn)行理論前沿和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究，一般有國(guó)家專門資金支持，承擔(dān)的科研任務(wù)需要購(gòu)置的設(shè)備設(shè)施也由國(guó)家扶持；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要供本科生尤其是低年級(jí)本科生使用?？傮w上，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源有限，分布差異性大，資源利用率低。

大學(xué)中各院系教學(xué)研究方向有異同，在資金上、科研成果上甚至是人事制度安排等方面存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，保守的封閉式管理就成為必然。就一個(gè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，不同系都有自己的實(shí)驗(yàn)室，而有的系在日常管理中只考慮自己系使用實(shí)驗(yàn)室方便，甚至將一些重要實(shí)驗(yàn)設(shè)備束之高閣，不考慮與其他院系共享，同樣的實(shí)驗(yàn)往往需要多次購(gòu)買相同的設(shè)備設(shè)施，導(dǎo)致重復(fù)購(gòu)置?？蒲袑?shí)驗(yàn)室中的一些設(shè)備設(shè)施一般是為了某一項(xiàng)目而按照科研經(jīng)費(fèi)管理辦法購(gòu)置的，項(xiàng)目完成之后就被空置了，其功能往往并沒(méi)有得到完全開(kāi)發(fā)利用，而又不愿意被其他科研人員使用。一邊是有限的經(jīng)費(fèi)重復(fù)購(gòu)置造成浪費(fèi)，另一邊則是有些設(shè)備設(shè)施空置而無(wú)法利用，造成損失，再加上運(yùn)行維護(hù)資金不足，專業(yè)管理人才缺乏，由于沒(méi)有開(kāi)放的共享機(jī)制，缺少共享信息平臺(tái)，導(dǎo)致現(xiàn)成的資源不知道什么人要使用，想使用的人又不知道哪里有需要的儀器設(shè)備。

2.2? 資源配置參差不齊，導(dǎo)致教育資源分配不公平

中學(xué)教育與大學(xué)教育不同，其實(shí)驗(yàn)室資源配置與管理也不同?，F(xiàn)階段中學(xué)教育主要分為普通中學(xué)教育和職業(yè)中學(xué)教育兩大類。

普通中學(xué)作為基礎(chǔ)教育，主要任務(wù)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力，為接受其他各類教育和進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育階段的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室等都是學(xué)校辦學(xué)的基本條件。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市經(jīng)過(guò)多年的工作摸索，逐步制定了具有地方特色的各類實(shí)驗(yàn)室配備標(biāo)準(zhǔn)和管理考核指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室的資源配備能根據(jù)日常教學(xué)大綱做到配齊、配足，隨著日常實(shí)驗(yàn)操作的損耗，更新?lián)Q代也比較及時(shí)。但是，有些“欠富裕，欠發(fā)達(dá)”的地區(qū)，其日常教學(xué)所需要的師資力量都不能保障，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就更捉襟見(jiàn)肘。

職業(yè)中學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才，是向社會(huì)輸送產(chǎn)業(yè)大軍的中堅(jiān)力量。職業(yè)的多樣性決定了職業(yè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室與大學(xué)實(shí)驗(yàn)室在形式上有些類似。職業(yè)中學(xué)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室主要依據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)類別的要求進(jìn)行專業(yè)性、細(xì)節(jié)化配備，但目前，一些“欠富裕，欠發(fā)達(dá)”地區(qū)對(duì)職業(yè)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育，用于支持這項(xiàng)工作的經(jīng)費(fèi)少，從而導(dǎo)致出現(xiàn)資源配置不均衡的現(xiàn)象。

3? 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理的基本策略

3.1? 轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理

觀念的轉(zhuǎn)變，知易行難。大而言之，我國(guó)當(dāng)下的標(biāo)簽是制造業(yè)大國(guó)而不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，制造業(yè)在世界范圍居于產(chǎn)業(yè)鏈中低端，在尖端技術(shù)領(lǐng)域要承認(rèn)與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，但要清楚歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家也有短板，就是產(chǎn)業(yè)空心化問(wèn)題。如何改變這種狀況？一方面要從中小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)真理的追求，為高等學(xué)府輸送能夠從事高科技研發(fā)的尖端人才；另一方面，一個(gè)國(guó)家要行穩(wěn)致遠(yuǎn)，就必須保持門類齊全的全產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，高素質(zhì)職業(yè)大軍不可或缺，這也正是我國(guó)不懼貿(mào)易戰(zhàn)、不怕西方國(guó)家抑制我們崛起的底氣所在。為此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力至關(guān)重要。

這就需要有頂層設(shè)計(jì)和體制制度保障。如在普通中學(xué)的教師考核中，尤其是對(duì)理科教師，不能唯升學(xué)率論英雄，動(dòng)手能力強(qiáng)、有科研實(shí)驗(yàn)精神也非常重要。因此，在部分教師考核中應(yīng)弱化升學(xué)率單項(xiàng)指標(biāo)，把教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況作為考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在職稱評(píng)定和其他績(jī)效考核方面向這些教師傾斜，推進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的全面開(kāi)展。總之，不要把中學(xué)教育僅僅當(dāng)作向大學(xué)輸送高端人才的過(guò)渡階段，而是同時(shí)將其視為向社會(huì)輸送人才的重要階段，才能讓教師和學(xué)生都愿意走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。

3.2? 加強(qiáng)信息化建設(shè)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理

基于當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代特征的實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理，不僅是必然的，也是可行的。對(duì)普通中學(xué)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行標(biāo)配，存在重復(fù)建設(shè)、重復(fù)購(gòu)置的問(wèn)題，可以考慮把實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立出來(lái)，集中資金重點(diǎn)打造，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)校共享使用；有條件的中學(xué)如大學(xué)附中，可以和大學(xué)普通教學(xué)實(shí)驗(yàn)室兼容共享；條件較差的廣大農(nóng)村地區(qū)除了按照這些辦法嘗試補(bǔ)足短板，作為過(guò)渡，也可以和城市中學(xué)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”進(jìn)行聯(lián)通，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。職業(yè)教育是最講究動(dòng)手操作能力的，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平應(yīng)該不低于甚至高于普通中學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)是儀器設(shè)備開(kāi)放共享最便捷和最先進(jìn)的技術(shù)手段[2]。加強(qiáng)信息化平臺(tái)建設(shè)，避免實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施閑置，讓有科研需求和愛(ài)好的人能夠精準(zhǔn)地找到合適的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源充分利用。

3.3? 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理人才培養(yǎng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理體現(xiàn)了綜合的系統(tǒng)管理能力，要加強(qiáng)專門人才培養(yǎng)，要像圖書館、博物館一樣，建議大學(xué)培養(yǎng)更專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理人才。

4? 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)中學(xué)生的科研興趣、科學(xué)素養(yǎng)和追求真理的精神，是中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)，而實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理是其中的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前亟待轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，扭轉(zhuǎn)重升學(xué)率而輕實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)的局面，借助數(shù)字化時(shí)代的科技成就推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源共享與開(kāi)放管理，讓廣大教師和學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，重視科學(xué)實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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