高校思政“微教育”實(shí)現(xiàn)路徑探究

摘要：如今，微博、微信、抖音等新媒體平臺成為大學(xué)生休閑娛樂、學(xué)習(xí)交流的主要場所，也成為影響大學(xué)生思想觀念的重要因素之一。作為培養(yǎng)大學(xué)生良好道德品質(zhì)的主渠道，高校思想政治理論課受到了網(wǎng)絡(luò)微文化的沖擊，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也深受影響。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建高校思政“微教育”育人模式，培養(yǎng)講政治、講道德、有素養(yǎng)的時(shí)代新人，開創(chuàng)高校思政教育新局面迫在眉睫、勢在必行。文章探究高校思政“微教育”現(xiàn)狀，旨在為當(dāng)前高校思政“微教育”提出優(yōu)化路徑，不斷推進(jìn)高校思政工作邁上新臺階。

關(guān)鍵詞：高校思政；“微教育”；路徑

中圖分類號：D432.62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）24-0199-03

時(shí)代快速發(fā)展促使網(wǎng)絡(luò)迅速迭代升級，網(wǎng)絡(luò)也成為人們學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，深刻影響著教育發(fā)展。處于時(shí)代洪流的高校快速意識到了這一點(diǎn)，高校思政專家和學(xué)者紛紛將思政課程教育、思政工作與網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新平臺結(jié)合起來加以研究，初步形成了高校思政“微教育”的育人模式?！拔⒔逃痹诟咝Ｋ颊逃c思政工作中發(fā)揮了重要作用。

一、高校思政“微教育”的重要作用

高校思政“微教育”育人模式，是高校思政教育者將思政教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融為一體形成的能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)各平臺、媒介作用的高校思政教育新方法、新模態(tài)、新模式。傳統(tǒng)的課堂輸入、教室封閉教學(xué)、統(tǒng)一編纂的教材已經(jīng)難以適應(yīng)大學(xué)生如今對高校思政教育的需求。高校思政“微教育”在育人育才過程中發(fā)揮了以前的思政教育無法比擬的優(yōu)勢[1]。

首先，高校思政“微教育”把封閉的教師、學(xué)生“雙循環(huán)”變?yōu)殚_放的課堂內(nèi)外“多循環(huán)”體系。大學(xué)生是社會人，是社會中的一員，提前接觸和了解社會動態(tài)與發(fā)展，走出教室、學(xué)校，把目光和視野投向更加廣闊的社會生活，既有助于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，又有利于深化理論與實(shí)踐之間的融合。

其次，高校思政“微教育”把靜態(tài)的思政知識變?yōu)閯討B(tài)可感知的思考沉淀。思政理論課程的靜態(tài)文字難以吸引大學(xué)生的眼球，單一渠道的文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)所有培養(yǎng)目標(biāo)，而圖片、文字、視頻、音頻或大規(guī)模的互動，把一個(gè)維度的學(xué)習(xí)拓展為多個(gè)維度的感受感知，更能激發(fā)和維持大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，高校思政“微教育”把課堂教學(xué)變革延伸了到線上線下的教育改革。課堂教學(xué)變革范圍相對較小，會受到教室、教師、教學(xué)條件等要素的限制，很難脫離原有的框架模式，而高校思政“微教育”擺脫了傳統(tǒng)課堂這一條件限制，把課堂延伸到了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺與線下，實(shí)現(xiàn)了從變革到改革的巨大飛躍[2]。

二、高校思政“微教育”存在的主要問題

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，各類新媒體平臺競相發(fā)展，優(yōu)勝劣汰后的新媒體具有旺盛的生命力，成為社會和時(shí)代的共有選擇，高校思政教育也隨之邁入“微教育”時(shí)代。

高校思政“微教育”融入了傳統(tǒng)思政教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩方面的優(yōu)勢，這為高校思政教育注入了新的活力，極大地提高了思政教育的質(zhì)量。但應(yīng)該看到的是，高校思政“微教育”發(fā)展到今天，還有諸多不如意的地方。

一方面，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺運(yùn)用得不夠深入。不少高校已自覺將網(wǎng)絡(luò)媒體平臺融入了思政課程中，也創(chuàng)新了思政課程教學(xué)方式方法，貫徹落實(shí)了習(xí)近平總書記關(guān)于思政課程的重要指示，在線上線下思政教學(xué)中融入了微博、微信、抖音等平臺要素，打造了不少獨(dú)具特色的微課堂。甚至不少高校中的學(xué)院、班級還開設(shè)了微信公眾號、微博賬號、抖音賬號等，都在主動運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺開展工作，并取得了可喜的成效。但在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的過程中，缺乏對高校思政工作的整體謀劃部署與推進(jìn)，“微教育”特色與亮點(diǎn)不明顯，大部分時(shí)候錄入的都是日常工作與宣傳文稿，甚至有很多模塊還處于閑置狀態(tài)，更新速度慢、內(nèi)容單調(diào)，新媒體的宣傳教育作用未得到充分發(fā)揮[3]。

另一方面，“微教育”形式陳舊，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓信息在新媒體上互聯(lián)互通，直接作用于人們的學(xué)習(xí)、生活與工作。

開展思政教育時(shí)，思政教師尤其是中青年思政教師越來越重視新媒體的運(yùn)用，他們更傾向于在傳統(tǒng)教育教學(xué)中創(chuàng)造性地使用新媒體，以更好地吸引大學(xué)生的注意，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而，大部分教師對新媒體的認(rèn)識和運(yùn)用還處于初級階段，有些教師僅會套用現(xiàn)有模板，對新媒體平臺的很多功能還很陌生，對留言、互動、音視頻、動畫等元素運(yùn)用得較少，在利用新媒體增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性等方面還不夠了解[4]。

不少新媒體平臺賬號開通后積攢的粉絲很多都是“僵尸粉”，粉絲活躍度不高，這導(dǎo)致大學(xué)生對新媒體平臺上的思政內(nèi)容與信息不感興趣。

此外，對新媒體平臺陣地管控不嚴(yán)。新媒體平臺既承載了信息也承載了文化，這對高校思政教育而言，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。如今的大學(xué)生絕大多數(shù)都是00后，他們很多都是網(wǎng)絡(luò)原住民，在上大學(xué)之前就已經(jīng)接觸了大量的新媒體平臺，面對海量的信息，加上其本人心智尚未完全成熟，具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易接受新事物，辨別是非、判斷對錯(cuò)的能力也不強(qiáng)，極易受到外界的影響。比如很多大學(xué)對貼吧、微博、官網(wǎng)等媒體管控不嚴(yán)格，大都委派學(xué)生進(jìn)行管理，而學(xué)生難以識別網(wǎng)絡(luò)上的大量不良信息與文化，有時(shí)即使篩選出了這些內(nèi)容，也缺乏應(yīng)有的管控意識，此時(shí)新媒體平臺不僅不能培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，甚至還會危害大學(xué)生的身心健康。

三、高校思政“微教育”發(fā)展趨勢

（一）多元化發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)將世界連成一個(gè)整體，改變了人們的學(xué)習(xí)方式、閱讀方式以及信息的傳播方式，人們通過一部手機(jī)就能接收各種信息。高校思政“微教育”將延續(xù)這種發(fā)展，并將手機(jī)搜集、整理、傳播的信息傳遞給每個(gè)師生。

（二）廣泛化發(fā)展趨勢

移動互聯(lián)網(wǎng)超越了時(shí)空的限制，極大地拓寬了信息的傳播渠道與范圍，提高了信息傳播速度與效果。在新媒體“微教育”環(huán)境中，大學(xué)生深受感染和熏陶，思政內(nèi)容浸潤到每一名學(xué)生心中。在這種情形下，思政不再僅僅是思政人的思政，更是所有師生的思政[5]。

（三）多樣化發(fā)展趨勢

網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容多樣，網(wǎng)絡(luò)傳播形式多樣，既包含本國文化也有其他各國文化，既有圖文、音視頻傳播形式也有VR、沉浸式體驗(yàn)等傳播形式。在多樣化發(fā)展形勢下，高校思政“微教育”首先要做的就是加強(qiáng)對新媒體平臺的管控，通過新媒體平臺弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀與正能量，站穩(wěn)政治立場，落實(shí)意識形態(tài)責(zé)任工作制，真正發(fā)揮思政教育的作用。

四、高校思政“微教育”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）打造又紅又專的主流平臺

高校要掌握意識形態(tài)主動權(quán)，充分利用新媒體平臺，打造一個(gè)全新的思想教育主流陣地，讓“微教育”更具吸引力、時(shí)代感、號召力。要對新媒體平臺上的思政內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，創(chuàng)新“微教育”服務(wù)模式，滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求，讓思政教育更接地氣、更貼心、更具活力，成為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、師生與社會之間的溝通橋梁與聯(lián)系紐帶。要充分利用好線上線下輿論平臺，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心和關(guān)注黨、國家與社會發(fā)展，為思政教育培根鑄魂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]。

（二）完善“微教育”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思政教育存在不少弊端，一是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上以圖片、聲音、文字為主，二是教學(xué)互動上以教師講、學(xué)生聽為主，大學(xué)生的抵觸情緒、逆反心理較為明顯，教學(xué)效果不甚理想[7]。新媒體技術(shù)與平臺在思政教育中的作用主要體現(xiàn)在更加注重學(xué)生的接受度，更加注重理論與實(shí)踐的融合，更加注重教學(xué)形式的創(chuàng)新?！拔⒔逃本褪且跐撘颇袑?shí)現(xiàn)思政教育功能，增強(qiáng)思政教育的有效性。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生微思維與微理念

高校要積極“引進(jìn)來”和“走出去”。“引進(jìn)來”就是要把新技術(shù)、新理念引進(jìn)來，“走出去”就是要到兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的“微教育”做法。

一方面，高校教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大勢，深入研究新媒體技術(shù)與平臺，及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容，變深?yuàn)W、抽象為簡單、具體，著力培養(yǎng)大學(xué)生的微思維與微理念。

另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法手段，不斷接受培訓(xùn)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)與思維方式，不斷滿足具有時(shí)代特點(diǎn)的大學(xué)生的需求，使教師的教與學(xué)生的學(xué)更加吻合，實(shí)現(xiàn)無縫對接[8]。

（四）優(yōu)化“微教育”師資隊(duì)伍

嚴(yán)格落實(shí)專職思政課程的師生比配備要求，優(yōu)化專兼職比例，高規(guī)格配齊思政課教師。

探索黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師的機(jī)制和辦法，推動一批擔(dān)任思政課教學(xué)的黨政管理干部轉(zhuǎn)崗為專職思政課教師；遴選與思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師并將其投入思政課教師隊(duì)伍，動員一批政治素質(zhì)過硬的相關(guān)學(xué)科專家轉(zhuǎn)任思政課教師；推動符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)，注重選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)人才從事馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究和教育教學(xué)。

制定思政課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)和選聘辦法，明確思政課教師的任職條件、職業(yè)規(guī)范、權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)。主動對接、邀請思政教育專家到校作形勢報(bào)告、講思政課。建立健全思政課教師專業(yè)發(fā)展體系，完善思政課教師培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)辦好思政課骨干教師研修班，確保思政課專職教師每年至少接受一次專業(yè)培訓(xùn)，對于新入職教師，要開展崗前專項(xiàng)培訓(xùn)。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍后備人才思想政治工作，加大發(fā)展黨員的力度，提高黨員發(fā)展質(zhì)量。對于在思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、師德師風(fēng)等方面存在突出問題的思政課教師，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘中實(shí)行“一票否決”。

完善思政課教師教學(xué)和科研成果認(rèn)定制度，推行科研成果代表作制度，細(xì)化思政課教師科研成果認(rèn)定辦法，總結(jié)思政課教師撰寫的專著、論文、教學(xué)參考資料、調(diào)查報(bào)告、教書育人經(jīng)驗(yàn)，將中央和地方主要媒體或?qū)W校重點(diǎn)報(bào)刊上發(fā)表的理論文章等納入學(xué)術(shù)成果范圍，在教學(xué)和科研成果形式等方面提出要求。制定思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）管理辦法，完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）退出機(jī)制，加強(qiáng)聘期考核，加大激勵(lì)力度，實(shí)行準(zhǔn)聘與長聘相結(jié)合。加強(qiáng)對思政課教師的考核，健全退出機(jī)制，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師不得繼續(xù)擔(dān)任思政課教師。把思政課教師作為學(xué)校干部隊(duì)伍的重要來源，學(xué)校黨政管理干部原則上應(yīng)有思政課教師、輔導(dǎo)員或班主任工作經(jīng)歷。大力培養(yǎng)、推薦、表彰思政課教師中的先進(jìn)典型，在校級模范教師、教學(xué)名師、教學(xué)成果獎(jiǎng)等評選方面向思政課教師傾斜，在推薦省級各類高層次人才時(shí)適當(dāng)向思政課教師傾斜。加強(qiáng)校級“思政課名師工作室”建設(shè)[9]。

（五）豐富“微教育”的教學(xué)內(nèi)容

如今，高校大學(xué)生接受思政教育的主要場所依然是教室，接受思政教育的主要材料是教材。由于受時(shí)間空間限制，相比社會發(fā)展，思政教材的不少內(nèi)容存在一定的滯后性?；谶@種情況，高校要及時(shí)調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容，在思政課堂中融入更多時(shí)政熱點(diǎn)，提高思政課堂的活躍度。

例如，在黨的十九屆六中全會召開以后，思政教師要有意識地向大學(xué)生傳達(dá)會議精神，特別是會議中提到的“兩個(gè)確立”的問題，要講清楚、講透徹。

（六）提高“微教育”實(shí)效

在教育教學(xué)中，教師要主動運(yùn)用新媒體技術(shù)，積極探索適合高校思政教育的新途徑、新方法，不斷提高高校思政“微教育”的實(shí)效。

高校思政“微教育”的流行反映出，“微教育”模式既符合大學(xué)生對思政教育的實(shí)際需求，又順應(yīng)時(shí)代發(fā)展大趨勢。要充分利用好線上線下兩個(gè)育人陣地，充分利用課堂、會議、講臺等線下講話、講課的機(jī)會，充分利用微信、微博、小紅書、貼吧、抖音、知乎等新媒體平臺，逐步探索新媒體技術(shù)、思維與平臺滲透下的思政“微教育”模式，構(gòu)建總體格局，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生與高校教師、社會的多向融通，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人的功能與作用。

五、結(jié)語

時(shí)代在不斷發(fā)展，新技術(shù)、新平臺不斷涌現(xiàn)，高校思政教育只有適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，才能贏得先機(jī)、贏得主動權(quán)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的周期不斷壓縮，網(wǎng)絡(luò)微文化不斷影響著大學(xué)生的思想意識，高校思政教育與思政工作要緊緊圍繞育人這一根本目標(biāo)，在教育教學(xué)與日常工作中融入網(wǎng)絡(luò)微文化，構(gòu)建新的高校思政“微教育”育人模式，讓網(wǎng)絡(luò)成為傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律、培養(yǎng)時(shí)代新人的重要渠道。

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作者簡介 申世明，碩士，講師，研究方向：思政、法律。