朝花拾“刺”

摘要：《朝花夕拾》作為初中生必讀的文學(xué)經(jīng)典，然而有關(guān)它的推介文章、研究論文等有四類(lèi)問(wèn)題：與原著不一致、題目寫(xiě)法錯(cuò)誤、與事實(shí)不符、文本理解不合理。本文從影響力很廣的材料中舉例，并加以具體分析，正本清源，希望有助于魯迅作品的編選、教學(xué)和研究等工作的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：《朝花夕拾》；原貌；題目標(biāo)點(diǎn)；基本事實(shí)；文本理解

*本文是安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2017年一般課題“初中學(xué)生批判性閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JK17091）階段性研究成果。

魯迅的散文集《朝花夕拾》，自1928年9月出版以來(lái)，其中一些文章，特別是《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等，一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材。這本書(shū)還被義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦為初中生必讀的經(jīng)典。它流傳甚廣，讀者億萬(wàn)。正因?yàn)槿绱?，有關(guān)這本書(shū)的推介文章、研究論文和著作等，也愈來(lái)愈多，成果豐碩，蔚為大觀(guān)。然在這其中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。今輯錄出來(lái)，供大家討論，以期有所改進(jìn)。

一、與原著不符：添了兩個(gè)字

部編教材七年級(jí)《語(yǔ)文》（上冊(cè)）選用了《從百草園到三味書(shū)屋》，其最后一段文字是：

這段中加點(diǎn)（點(diǎn)號(hào)為筆者所加）的兩個(gè)“兒”字，在《魯迅全集》第二卷（人民文學(xué)出版社2005年版）中的《從百草園到三味書(shū)屋》中沒(méi)有。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，初中語(yǔ)文教材一直收錄這篇文章，一直沒(méi)有這兩個(gè)“兒”。不知何故，到了現(xiàn)在的部編教材竟添加了。據(jù)說(shuō)，語(yǔ)文教材選用魯迅作品，原則是保持原貌、不做任何改動(dòng)，不知確否。

二、題目標(biāo)點(diǎn)如何表示

錢(qián)理群教授在《如何讀與教〈從百草園到三味書(shū)屋〉》中寫(xiě)道：“魯迅《朝花夕拾》的標(biāo)題，或以人為題：《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》；或以事為題：《父親的病》；或以民間廟會(huì)、戲劇角色為題：《五猖會(huì)》《無(wú)常》；或以熟悉的小動(dòng)物命題：《貓·狗·鼠》。比較特別的，是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，以一個(gè)人與一本書(shū)為題。還有就是這篇《從百草園到三味書(shū)屋》……”[2]

錢(qián)教授若繼續(xù)歸納下去，就會(huì)遇到一個(gè)小難題。

唐弢主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》有這樣一段文字：“《貓·狗·鼠》、《二十四孝圖》、《無(wú)?！啡恼轮凶h論與敘述并重……《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《五猖會(huì)》、《從百草園到三味書(shū)屋》、《父親的病》、《瑣記》等五篇，以親切動(dòng)人的筆墨，各各記錄了社會(huì)生活的一面，幾乎每篇都是一幅濃淡相間、色彩鮮明的風(fēng)俗畫(huà)或世態(tài)圖?！盵3]

《朝花夕拾》里第三篇散文的題目就是“《二十四孝圖》”，魯迅先生將圖畫(huà)書(shū)《二十四孝圖》的書(shū)名作為該文的題目。因此在列舉該文時(shí)，題目應(yīng)寫(xiě)成：《〈二十四孝圖〉》。若列舉這篇文章時(shí)，仍寫(xiě)成“《二十四孝圖》”，則其所指乃是一本書(shū)，而非魯迅先生的這篇文章。這個(gè)錯(cuò)誤歷史悠久，極為普遍。《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)辭典》（上海辭書(shū)出版社1990年版），《魯迅研究》（中華書(shū)局2011年版），義務(wù)教育教科書(shū)《教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)（下冊(cè)）》（人民教育出版社2017年版），名著閱讀課程化叢書(shū)《朝花夕拾》（人民教育出版社2017年版），《五“聯(lián)”并舉，追“本”溯源》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊B》2019年第12期）等，在列舉這篇文章時(shí)，題目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)皆錯(cuò)。

同樣，“《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》”，應(yīng)該寫(xiě)成：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，因?yàn)檫@篇文章的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”。這個(gè)錯(cuò)誤，也較常見(jiàn)?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)“現(xiàn)代散文鑒賞”精選了這篇文章，題目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不對(duì)。

三、違背基本事實(shí)

《教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）》在《藤野先生》之“課文研讀”部分交代本文的創(chuàng)作背景：“1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教?！盵4]政治迫害成了魯迅離開(kāi)北京的唯一原因？這不符合事實(shí)。

魯迅研究專(zhuān)家張夢(mèng)陽(yáng)認(rèn)為：“無(wú)論從政治壓迫，還是從個(gè)人生活角度看，魯迅都感到不能再在北京待下去了?！盵5]許廣平在《魯迅和青年們》一文中寫(xiě)道：“一九二六年八月，先生往廈門(mén)大學(xué)任教職。如果不是和段章之流大斗，致列于幾十位被捕者之林，和另外的原因，大約未必會(huì)離開(kāi)北京的?！盵6]由此可見(jiàn)，魯迅之所以離開(kāi)北京，受到反動(dòng)政府迫害肯定不是唯一原因，且不是決定性的原因。

段祺瑞臨時(shí)執(zhí)政府1926年4月20日結(jié)束，其后胡惟德、顏惠慶、杜钖圭先后以國(guó)務(wù)院國(guó)務(wù)總理身份攝行臨時(shí)執(zhí)政職，直至1926年10月1日。1926年8月26日下午，魯迅和許廣平一道南下，還有十多位朋友來(lái)北京前門(mén)火車(chē)站公開(kāi)送行。由此可知：當(dāng)時(shí)魯迅被反動(dòng)政府的通緝已經(jīng)解除，政治壓迫雖存在，但還不至于非得離開(kāi)北京。魯迅決定離開(kāi)北京，主要是因?yàn)榕c許廣平的愛(ài)情之故，即“個(gè)人生活”。許廣平本人不便明言，用了含糊話(huà)“另外的原因”。至于為什么是去廈門(mén)，而不是別的地方，則另有其因。我認(rèn)為，教學(xué)用書(shū)不必諱言，因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)追求真正的愛(ài)情是天經(jīng)地義的。

名著閱讀課程化叢書(shū)《教師教學(xué)用書(shū)1》在對(duì)《朝花夕拾》的《作品介紹》中寫(xiě)道：“1926年8月，魯迅離開(kāi)北京，赴廈門(mén)大學(xué)任教，《朝花夕拾》（《小引》《后記》除外）即作于在廈門(mén)任教期間。”[7]

在這本文集的《小引》最后一段，先生明確交代了各篇?jiǎng)?chuàng)作的地點(diǎn)：“前兩篇寫(xiě)于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了?！盵8]再說(shuō)，魯迅先生在每篇文章的末尾，明確記下了創(chuàng)作的具體時(shí)間。前五篇寫(xiě)于1926年的2月至6月間，此時(shí)他一直在北京，沒(méi)有出過(guò)北京城。

四、文本理解有誤

平心而論，初中語(yǔ)文教材中選用的魯迅作品，確實(shí)是比較明朗的。而對(duì)其中有的文章，比如《從百草園到三味書(shū)屋》《藤野先生》等，語(yǔ)文教師、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究專(zhuān)家，對(duì)其內(nèi)容的把握、主題的歸納，仍然有分歧，眾說(shuō)紛紜。這里主要討論《從百草園到三味書(shū)屋》。

李振坤先生在論文《文化·文獻(xiàn)·審美——〈朝花夕拾〉價(jià)值論》中寫(xiě)道：“從《五猖會(huì)》和《從百草園到三味書(shū)屋》里，我們可以看到封建家長(zhǎng)和書(shū)塾教育對(duì)兒童的禁錮，以及兒童對(duì)自由與美的向往和追求。前者著重記敘了家庭教育對(duì)兒童心理的隔膜，后者主要寫(xiě)書(shū)塾教育的枯燥乏味?！盵9]這段話(huà)明確指出《從百草園到三味書(shū)屋》“主要寫(xiě)書(shū)塾教育的枯燥乏味”。

這篇文章是不是主要寫(xiě)書(shū)塾教育？顯然不是。文中前半部分寫(xiě)百草園，與書(shū)塾教育毫無(wú)關(guān)系；后半部分寫(xiě)三味書(shū)屋，確與書(shū)塾教育有關(guān)，但內(nèi)容很少，也不是主要的。若是這樣的話(huà)，“枯燥乏味”之說(shuō)更是成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

換句話(huà)說(shuō)，“我”在三味書(shū)屋讀書(shū)的生活是否“枯燥乏味”？《教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）》這樣分析：“從學(xué)生的角度來(lái)看，三味書(shū)屋的讀書(shū)過(guò)程也充滿(mǎn)了各種情趣：他們敬慕先生的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；他們也會(huì)一有機(jī)會(huì)就跑出去玩，尋找讀書(shū)之外的樂(lè)趣；他們還會(huì)趁先生讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。好一個(gè)充滿(mǎn)了既有學(xué)習(xí)氛圍又充滿(mǎn)了童趣的三味書(shū)屋！”[10]

二者對(duì)內(nèi)容的概括矛盾對(duì)立！孰是孰非？或者兩者皆非？

我認(rèn)為教學(xué)用書(shū)的分析更合理。這篇文章只第16段寫(xiě)“我”讀書(shū)的事情，可謂簡(jiǎn)筆略寫(xiě)，一筆帶過(guò)，而寫(xiě)“我”問(wèn)“怪哉”、溜到后園貪玩、趣聽(tīng)?zhēng)熒x書(shū)、課堂上畫(huà)畫(huà)兒，都寫(xiě)得比較具體細(xì)致——這些構(gòu)成作者的寫(xiě)作重點(diǎn)，因?yàn)檫@四件事正是“我”的興趣所在、愛(ài)好所在，因此文本所寫(xiě)的三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活是充滿(mǎn)情趣的。

關(guān)于這篇文章的主題，教學(xué)參考書(shū)提供了主要的三種：“批判說(shuō)”“兒童心理說(shuō)”和“對(duì)比說(shuō)”?！芭姓f(shuō)”是政治掛帥下的產(chǎn)物，嚴(yán)重扭曲文意，應(yīng)該徹底否定。三者中“兒童心理說(shuō)”最為合理，然也有偏差。“對(duì)比說(shuō)”是“批判說(shuō)”和“兒童心理說(shuō)”的雜糅，自身矛盾多多。另外，將三味書(shū)屋的讀書(shū)生活認(rèn)定為“枯燥無(wú)味”，在這樣不正確的內(nèi)容概括下，焉能析出合理的主題？

我以為這篇文章的主題是：通過(guò)回憶“我”在無(wú)限趣味的百草園游玩和在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的有趣經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”追求情趣的天性，抒發(fā)了作者對(duì)這段充滿(mǎn)趣味的快樂(lè)生活的懷念之情，流露了獨(dú)自玩玩的個(gè)性主義思想傾向。這一主題，我姑且稱(chēng)之為“趣味說(shuō)”。

順便提一下，教學(xué)參考書(shū)提供的《藤野先生》的主題，也需要進(jìn)一步討論。將“反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步青年所特有的憂(yōu)患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛(ài)國(guó)心”這一點(diǎn)作為該文的主題內(nèi)容之一，是脫離文本的主觀(guān)臆斷，應(yīng)毫不可惜地剪去這一美麗的孔雀尾巴。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部組織編寫(xiě)：《義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）》，人民教育出版社2016年，第43頁(yè)。

[2]錢(qián)理群：《中學(xué)語(yǔ)文教材中的魯迅作品解讀》，漓江出版社2014年，第17頁(yè)。

[3]唐弢：《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》（第一冊(cè)），人民文學(xué)出版社1979年，第152頁(yè)。

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心：《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)（上冊(cè)）》，人民教育出版社2017年，第64頁(yè)。

[5]張夢(mèng)陽(yáng)：《魯迅全傳——苦魂三部曲之野草夢(mèng)》，華文出版社2016年，第338頁(yè)。

[6]朱正：《一個(gè)人的吶喊——魯迅1881～1936》，北京十月文藝出版社2007年，第182頁(yè)。

[7]王本華，聞鐘：《名著閱讀課程化叢書(shū)·教師教學(xué)指導(dǎo)用書(shū).1（七年級(jí)）》，人民教育出版社2017年，第3頁(yè)。

[8]魯迅：《魯迅全集》（第二卷），人民文學(xué)出版社2005年，第236頁(yè)。

[9]張杰，楊燕麗：《魯迅其書(shū)》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2002年，第194頁(yè)。

[10]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心：《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)（上冊(cè)）》，人民教育出版社2016年，第119頁(yè)。

（作者：范金豹，安徽省蕪湖縣教師發(fā)展服務(wù)中心語(yǔ)文教研員、高級(jí)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]