翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳鈺嬌

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)指的是，學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻自行完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，而是利用課堂教學(xué)，讓學(xué)生與教師進(jìn)行知識(shí)交流與互動(dòng)答疑，教師將教學(xué)的主要角色任務(wù)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中擔(dān)任主導(dǎo)者。作為地理教師，我們可以有效地將這種創(chuàng)新的模式融入到地理教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式? 中學(xué)地理? 教學(xué)設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.163

中學(xué)地理是一門囊括大量理論知識(shí)的學(xué)科，包含人文風(fēng)俗、地理環(huán)境和人文社科等多方面內(nèi)容。中學(xué)地理的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中通過地形地貌、風(fēng)俗習(xí)慣等了解我國(guó)的大好山河，且對(duì)地理相關(guān)知識(shí)都有著充分的掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式巧妙地轉(zhuǎn)化了教師與學(xué)生之間的角色，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，提高學(xué)生的課堂參與度。下面，筆者就翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)當(dāng)中的研究設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)分析。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師作為引導(dǎo)者，教師在課堂上將地理知識(shí)和圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶。雖然這個(gè)過程有助于學(xué)生熟記相關(guān)的理論知識(shí)，但是對(duì)于其思維的延伸和知識(shí)的創(chuàng)新卻沒有明顯的幫助。學(xué)生在這個(gè)過程中只是作為知識(shí)的接收者，被動(dòng)地接受教師所傳遞的大量知識(shí)。這樣看似教學(xué)效果良好，但是在課后的相關(guān)測(cè)試當(dāng)中，學(xué)生的成績(jī)往往不盡人如意。因此，如果要提高學(xué)生的地理成績(jī)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師可以有效地借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生回到家中自行預(yù)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)的視頻資料，利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)來幫助他們獲得更多的知識(shí)資源和扎實(shí)的地理文化背景知識(shí)。

學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)當(dāng)中如果發(fā)現(xiàn)了個(gè)人不能解決的問題和存在疑惑的地方，可以及時(shí)將這些問題記下來，教師在課堂上采用課堂答疑和交流的模式，讓學(xué)生分享自己在課堂預(yù)習(xí)或課后學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，教師對(duì)這些問題進(jìn)行答疑解惑。這種方式有效地將師生的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，由學(xué)生帶領(lǐng)教師去發(fā)現(xiàn)和探索他們?cè)诘乩碇R(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題并解決，教師也充分扮演好了對(duì)知識(shí)答疑解惑的角色。

二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力

作為一名地理教師，在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在的一個(gè)缺點(diǎn)，就是他們不會(huì)自覺預(yù)習(xí)課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者在遇到有不懂的難題不會(huì)主動(dòng)利用相關(guān)的資源去進(jìn)行查找，如互聯(lián)網(wǎng)、視頻、資料平臺(tái)、APP等，而只是被動(dòng)地記憶教師教授給他們的地理知識(shí)，這些學(xué)生很多時(shí)候就像是一個(gè)機(jī)械的知識(shí)接收器。雖然說被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸可以讓學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間去平衡各個(gè)學(xué)科之間的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而綜合性地獲得一個(gè)良好的成績(jī)，但長(zhǎng)此以往，這種學(xué)習(xí)的效果不會(huì)盡如人意。開展教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力，而教師過分關(guān)注學(xué)生成績(jī)的目光過于短淺，因?yàn)楫?dāng)下要培養(yǎng)的是符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的綜合性人才，這就要求學(xué)生在遇到難題時(shí)，能夠主動(dòng)去查找資料進(jìn)行相關(guān)問題的解決。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力。

例如，講授“56個(gè)民族和56個(gè)風(fēng)俗文化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，提前查找相關(guān)的地理風(fēng)俗文化的圖片。如美食、慶祝節(jié)日習(xí)慣、配飾穿搭等等，不同民族由于風(fēng)俗習(xí)慣的不同，在其民族的重大節(jié)日所穿的服飾也是不一樣的。教師應(yīng)該要求學(xué)生帶著疑惑去探索56個(gè)民族不同的風(fēng)俗文化，了解民族與民族之間的文化差異，從而加深對(duì)相關(guān)民族的風(fēng)俗和文化知識(shí)的了解程度。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)查找的過程中也會(huì)逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和查找資料的能力。查找資料的能力是十分重要的一種個(gè)人能力，如果學(xué)生擁有了主動(dòng)查找資料的能力，那么在以后的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中遇到難題時(shí)，都可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)并進(jìn)行解決，遇到實(shí)在不能解決的問題才會(huì)去請(qǐng)教老師。所以說，這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)⒔虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的局限性和優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升，獲得良好的地理成績(jī)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式——提高課堂效率

作為一名地理教師，在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是十分不可取的，而更應(yīng)該注重課堂教學(xué)效率的提升。有效的課堂效率能夠活躍教學(xué)氛圍，使全班學(xué)生都積極參與到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人在地理學(xué)習(xí)方面存在的不足，積極主動(dòng)地利用身邊的資料去進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。因此，教師應(yīng)該有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破禁錮，結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)，積極提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了提高學(xué)生對(duì)地理風(fēng)俗文化背景的了解程度，教師可以結(jié)合多媒體、圖片、PPT等多種平臺(tái)媒介給學(xué)生播放關(guān)于地理的紀(jì)錄片。如《人文探索》《貝爾歷險(xiǎn)記》等與地理有關(guān)的一些紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片都包含有大量的地理文化知識(shí)。貝爾是一名有名的野外探險(xiǎn)家，他靠個(gè)人的能力探索了中國(guó)以及多個(gè)國(guó)家的自然地區(qū)，探究了當(dāng)?shù)夭煌娘L(fēng)俗文化以及成千上萬(wàn)種奇形怪狀的植物。這種探索環(huán)境的紀(jì)錄片最能滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到地理知識(shí)的魅力，讓他們感受到在自然界中原來還有這么多神奇的地方。學(xué)生觀看視頻結(jié)束之后，教師可以嘗試著讓學(xué)生走上講臺(tái)分享一下自己的觀后感悟，并談一談自己的理解。

采用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓他們認(rèn)識(shí)到自己作為課堂中的一員，有義務(wù)也有責(zé)任去分享個(gè)人的學(xué)習(xí)感悟。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該及時(shí)針對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們對(duì)地理知識(shí)的見解有哪些地方存在缺陷，并且進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)。相信學(xué)生在這種分享交流的過程中，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)某些地理知識(shí)的理解，并在大腦中形成良好的地理背景圖。

綜上所述，作為一名地理教師，應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)，打破禁錮，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用地理的課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。使學(xué)生能夠在課下主動(dòng)利用身邊的資料去查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)方面存在的漏洞。還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，使他們能夠積極有效地參與到各種日常的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，活化課堂氛圍，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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