論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

安寧

【摘? ? 要】在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，這樣才能打開學(xué)生的思維格局，使學(xué)生能夠具有創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。在這篇文章中，筆者將重點(diǎn)論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)效率? 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.159

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，很多教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)法開展教學(xué)工作，這主要體現(xiàn)在絕大多數(shù)教師依然習(xí)慣采用講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)法，其并不適用于新時(shí)代的教學(xué)工作。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)盡可能地采用創(chuàng)新的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，這樣才能為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液。在這篇文章中，筆者將淺議翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)換后進(jìn)生等內(nèi)容。

一、翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)效率

高中是一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊湊的時(shí)期，在這一時(shí)期，很多教師都尤為重視教學(xué)效率的提高，只有教師提高教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲。在高中階段，生物相較于其他學(xué)科而言較為簡(jiǎn)單，只要學(xué)生能積極地融入到學(xué)習(xí)過程中都能有效地學(xué)習(xí)，然而縱觀生物教學(xué)過程，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量并不理想，有些班級(jí)的生物課堂處于低效的狀態(tài)，這并不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)模式有極大的關(guān)聯(lián)。據(jù)觀察，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師會(huì)在課堂中不厭其煩地給學(xué)生灌輸生物知識(shí)，雖然絕大多數(shù)教師都會(huì)竭盡全力地執(zhí)行教學(xué)過程，但很多教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致生物課堂實(shí)質(zhì)上是教師自導(dǎo)自演的教學(xué)過程。教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生共同配合的過程，只有學(xué)生積極地融入到學(xué)習(xí)過程中才能提高教學(xué)效率，很多班級(jí)的生物課堂之所以處于低效的狀態(tài)，便是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)參與度較低，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，其學(xué)習(xí)參與度能決定課堂的教學(xué)效率，只有學(xué)生提高學(xué)習(xí)參與度，教師才能高效地執(zhí)行教學(xué)過程。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。要想引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，筆者建議教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在新時(shí)代的環(huán)境中誕生的一種教學(xué)模式，其能在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。

近些年，已有部分地區(qū)的教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且取得了優(yōu)良的教學(xué)成果，但仍然有很多教師不能明曉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為兩個(gè)部分，即線上學(xué)習(xí)模式和線下學(xué)習(xí)模式。在線上學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過自己的方式自行學(xué)習(xí)，而在線下學(xué)習(xí)模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地給予詳盡的講解，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上創(chuàng)新了教學(xué)模式，此教學(xué)模式尤為適合教學(xué)高中生物。和其他學(xué)科相比，高中生物學(xué)科較為簡(jiǎn)單，這為學(xué)生的自主線上學(xué)習(xí)提供了有利的條件，使很多學(xué)生都能通過自己的方式獲取生物知識(shí)點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中階段，學(xué)生已積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不僅要重視課本知識(shí)教學(xué)，還應(yīng)該極力地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在很多教師認(rèn)為沒有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且教師所采用的教學(xué)模式并不能為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有利的條件，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都不能高效地學(xué)習(xí)高中生物。

據(jù)觀察，雖然部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，他們每天都能緊跟教師的步伐認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想，通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，并且很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，因此在遇到相關(guān)生物問題時(shí)，很多學(xué)生都不能通過自己的方式有效解決，從而導(dǎo)致他們始終不能提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，筆者建議教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)生物教學(xué)的積極影響，其能使教師形成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。只有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下自主探究和生物相關(guān)的知識(shí)，通過不斷的自主探究，學(xué)生才能漸漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)換后進(jìn)生

由于學(xué)生之間存在一定的差異，因此每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在一定數(shù)量的后進(jìn)生。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，生物學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科的后進(jìn)生數(shù)量，作為一名高中生物教師應(yīng)有計(jì)劃地轉(zhuǎn)換班上的后進(jìn)生。雖然后進(jìn)生的存在是一個(gè)正常的現(xiàn)象，但數(shù)量過多的后進(jìn)生會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)進(jìn)程。通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生形成的主要原因是很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的興趣，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都習(xí)慣采用一刀切的方式進(jìn)行教學(xué)，即教師會(huì)給所有學(xué)生講解同一教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多后進(jìn)生不能緊跟教學(xué)步伐，有些后進(jìn)生甚至直接放棄學(xué)習(xí)生物。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，后進(jìn)生便可以在線上學(xué)習(xí)模式中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)生物，并且在線下輔導(dǎo)階段，教師也可以格外關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)有計(jì)劃地輔導(dǎo)后進(jìn)生，使他們能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，這樣才能引導(dǎo)后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而不斷進(jìn)步。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，高中生物教師可將其合理地運(yùn)用在教學(xué)過程中，從而為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)模式。這就要求教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的內(nèi)容，以便教師能根據(jù)自己的實(shí)際情況高效地執(zhí)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]高云霞.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高高中生物教學(xué)效率[J].閱讀（教育版），2012（5）：31.

[2]夏貴菊.高中生物教學(xué)中如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].魅力中國(guó)，2018，000（010）：70.