高中生書寫錯(cuò)別字問題探源及對(duì)策

摘要：正確書寫漢字既是傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的需要，又是義務(wù)教育階段語文課標(biāo)對(duì)學(xué)生最基本的要求。然而，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在進(jìn)入高中階段后寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。究其根源，有學(xué)生自身的內(nèi)部問題，也與外在條件和社會(huì)環(huán)境等有一定關(guān)系。要解決目前高中生普遍存在的書寫錯(cuò)別字問題，可從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)、變革考試方式等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；高中生；原因；措施

一、錯(cuò)別字現(xiàn)象泛濫惹人憂

工作十幾年來，筆者共教授過九屆學(xué)生。這么多年的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)最近的幾屆學(xué)生們?cè)谌粘Ｗ鳂I(yè)和各種測(cè)試中書寫錯(cuò)別字的頻次要遠(yuǎn)高于工作初期遇到的學(xué)生，甚至在今年的高一新生中遇到了兩位“大神”，他們的特點(diǎn)突出表現(xiàn)在寫作文時(shí)，每行字中至少存在一個(gè)錯(cuò)別字。這兩位同學(xué)的筆跡卻完全相反的：一個(gè)極其潦草，難以辨認(rèn)；但另一個(gè)卻是字跡優(yōu)美，筆法圓熟。字跡潦草是過往常寫錯(cuò)別字同學(xué)的共性特點(diǎn)，而字跡優(yōu)美的那位同學(xué)顯然是自幼就練過書法的，可是字跡越清晰，她寫出來的錯(cuò)別字就越醒目?？梢哉f，無論字跡如何，錯(cuò)別字的存在就是最大的問題。這種現(xiàn)象不僅筆者遇到了，各地老師都有所發(fā)現(xiàn)，甚至在一些省份的高考閱卷中，閱卷老師發(fā)現(xiàn)不少考生作文中存在錯(cuò)別字問題，一篇作文出現(xiàn)四五個(gè)錯(cuò)別字已然普遍，上兩位數(shù)的情況也不乏其人。

目前在高中學(xué)生的日常書寫中，錯(cuò)別字問題基本表現(xiàn)為四種情況：

①形近混淆。例如很多學(xué)生經(jīng)常將“已”和“己”混用，“自己”寫成“自已”，“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”；將“拔河”寫成“撥河”；將“書籍”寫成“書藉”等等。

②同音混淆。這是目前最常見的錯(cuò)別字形式，例如常見的“一棵樹”寫成“一顆樹”，“戴口罩”寫成“帶口罩”，“直抒胸臆”寫成“直抒胸意”，“墨守成規(guī)”寫成“默守陳規(guī)”等等。

③生硬臆造。當(dāng)學(xué)生不知道某字如何寫的時(shí)候，除了采用形近字和同音字代替外，還可能自己“創(chuàng)造新字”。例如“鎧甲”的“鎧”字想不起來怎么寫，有同學(xué)寫成“凱”，這是同音形近混淆，更有同學(xué)寫成“”，這就是生硬臆造了。

④無心而寫。有些情況下，學(xué)生無意中寫出了錯(cuò)別字，例如有同學(xué)在寫“勞動(dòng)最光榮”時(shí)，心里還想著勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，結(jié)果下筆寫成了“勞腦力最光榮”。

二、問題出在何處

那么到底錯(cuò)別字現(xiàn)象為什么越來越泛濫成災(zāi)呢？學(xué)生普遍認(rèn)為是自己粗心大意造成的，這種看法是不準(zhǔn)確的。筆者認(rèn)為可以從內(nèi)外兩大角度探討。

（一）內(nèi)部原因

1.學(xué)生在之前學(xué)段對(duì)漢字的學(xué)習(xí)不夠深入，不理解音形義的關(guān)系

漢字是由音、形、義三要素建構(gòu)的復(fù)合體表意文字。從教育心理學(xué)角度看，識(shí)記漢字作為知覺、記憶、思維共同作用的復(fù)雜過程，需要人在大腦中形成音、形、義三要素間的統(tǒng)一聯(lián)系。如果學(xué)生在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)中沒能理解漢字音、形、義的關(guān)系，特別是不明白漢字字形的產(chǎn)生原理，也就是字形和字義之間的關(guān)系，就很容易出現(xiàn)形近混淆和生硬臆造現(xiàn)象。

2.學(xué)生內(nèi)心形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為即使寫了錯(cuò)別字別人也能看懂

一些學(xué)生對(duì)正確使用規(guī)范漢字的意識(shí)不到位，或者大腦記憶庫里漢字儲(chǔ)備量不足，容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象?？蛇@部分學(xué)生認(rèn)為只要自己寫的文句，別人能理解就可以了。像前文提及的“已”“己”二字的混用，很多同學(xué)就認(rèn)為不仔細(xì)看，看不出來是錯(cuò)別字。這是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。雖然在漢語里理解一個(gè)字的語義確實(shí)更依賴于語境，有時(shí)即使出現(xiàn)了錯(cuò)別字，也能根據(jù)語境推斷出正字是哪個(gè)來，很可能不影響整體句意。但錯(cuò)別字的存在反映出的是書寫者文化修養(yǎng)不高和學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，更是對(duì)優(yōu)秀中華文化準(zhǔn)確傳播的一種傷害。

3.追求標(biāo)新立異，以書寫“異形”錯(cuò)別字為時(shí)尚

追求標(biāo)新立異是高中學(xué)生普遍具有的心理特點(diǎn)，因此在學(xué)生群體中流行著不良的文字使用風(fēng)氣，十幾年前開始在學(xué)生群體中流行起來的“火星文”，至今仍有余威。這部分學(xué)生就認(rèn)為使用火星文既可以標(biāo)新立異、彰顯個(gè)性，又不過于影響意義的表達(dá)，無可非議。但實(shí)際上，火星文的使用就是信息發(fā)出者要在不確定的信息接收者那里形成一定的信息溝通障礙，讓不熟悉火星文規(guī)則的信息接收者難以了解火星文文本所要表達(dá)的內(nèi)容。因此，這與文字的流暢溝通信息的價(jià)值是相違背的。

（二）外部原因

1.學(xué)生習(xí)慣于電子化輸入，造成不能流利書寫準(zhǔn)確字形

現(xiàn)在的學(xué)生從小就生長(zhǎng)在移動(dòng)通信時(shí)代，手機(jī)和平板電腦就如同是生活必需品一樣。從拼音輸入到語音輸入，再到音視頻交流，各種電子化信息交流方式越來越頻繁，而漢字的書寫機(jī)會(huì)除了上學(xué)外，已經(jīng)很少了。使用拼音輸入，很多人經(jīng)常錯(cuò)選同音字，把“一棵樹”寫成“一顆樹”的人不在少數(shù)；使用語音輸入，語音識(shí)別錯(cuò)了，很多人不能判斷出來，或者“知錯(cuò)不改”；音視頻交流更是不需要漢字的介入。這些都造成了學(xué)生對(duì)正確規(guī)范漢字的認(rèn)知程度不夠，寫字時(shí)很容易寫出同音錯(cuò)別字來。

2.社會(huì)上未能形成反錯(cuò)別字的風(fēng)氣，還常常帶給學(xué)生錯(cuò)誤的示范

無論在新聞里還是在自己身邊，我們經(jīng)?？吹揭恍┬麄髌飞铣霈F(xiàn)錯(cuò)別字。例如，公園文化墻上的“歷史（時(shí)）六年”、超市促銷招貼上的“特價(jià)白氿（酒）”、學(xué)校餐廳防疫隔板上的“信科學(xué)不傳瑤（謠）”、街道大紅橫幅上的“參軍報(bào)國(guó)無尚（上）光榮”。疫情期間“不帶口罩，禁止入門”的錯(cuò)別字標(biāo)語，筆者相信很多人都應(yīng)當(dāng)見過?，F(xiàn)在一些媒體進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代后，不重視錯(cuò)別字的檢查校對(duì)，不要說自媒體，就連大型紙媒的公眾號(hào)（例如學(xué)生們喜歡的《博物》雜志）也常常出現(xiàn)錯(cuò)別字。這些情形的存在都顯示了目前社會(huì)上未能形成反錯(cuò)別字的風(fēng)氣，難以帶給學(xué)生正確使用規(guī)范漢字的認(rèn)知。有時(shí)候，在商店店招和廣告海報(bào)上還存在著仿詞式詞語，如無味蚊香片廣告“默默無蚊（聞）”，雖然有巧妙的修辭意味，但對(duì)于一些青少年學(xué)生而言，卻同樣是糟糕的示范。

3.考試考查要求不明確，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字起到引導(dǎo)作用

現(xiàn)在高中階段的教學(xué)越來越功利化，學(xué)校的一切工作都是圍繞著高考這根“指揮棒”在運(yùn)行，越是所謂的高考大省，這種情況就越嚴(yán)重。從2008年起，高考語文全國(guó)卷就取消了字形題的直接考查，而在作文的評(píng)分細(xì)則中提出“出現(xiàn)錯(cuò)別字，1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)不計(jì)，扣完5分為止”。確實(shí)，字形題的取消，有利于降低學(xué)生的復(fù)習(xí)強(qiáng)度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是也直接導(dǎo)致指揮棒效應(yīng)下師生在常規(guī)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中不再重視字形教學(xué)。雖然有作文錯(cuò)別字扣分的規(guī)則，但實(shí)際操作中閱卷老師并沒有將其作為主扣分點(diǎn)，也就很難對(duì)學(xué)生正確使用漢字起到強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。

三、解決高中生錯(cuò)別字問題的對(duì)策

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“課程總體目標(biāo)”部分明確提出：“能正確工整地書寫漢字”，對(duì)于一些同學(xué)而言，義務(wù)教育階段沒能完成“正確”地書寫漢字的任務(wù)，帶著錯(cuò)別字問題來到了高中。在平時(shí)教學(xué)中，有一部分高中老師覺得識(shí)字教學(xué)是義務(wù)教育階段語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，高中階段無需進(jìn)行。這也是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，需要糾正。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新版課程標(biāo)準(zhǔn)”）中對(duì)高中階段的漢字學(xué)習(xí)也是有要求的。新版課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生提高“語言積累與建構(gòu)”這一核心素養(yǎng)，分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)群4語言積累、梳理與探究”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群13漢字漢語專題研討”，要求在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字問題加以積累、歸納、梳理并探究。因此，解決目前高中生普遍存在的日常書寫錯(cuò)別字問題，也正契合了新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

解決高中生錯(cuò)別字問題，筆者認(rèn)為可以采用以下方法：

1.闡明危害，提高認(rèn)識(shí)

從前述原因分析中，我們可以看到，高中生書寫錯(cuò)別字最核心的原因在于他們并沒有真正意識(shí)到正確書寫漢字的意義所在。因此，我們需要做的首要工作就是向?qū)戝e(cuò)別字的同學(xué)闡明相關(guān)意義。也就是從微觀層面看，在各級(jí)各類考試中寫錯(cuò)別字會(huì)被扣分，這些考試還不僅僅指語文考試，其他科的考試也可能因?yàn)樵谝恍I(yè)術(shù)語上寫錯(cuò)別字而丟分；從中觀層面看，日常的書面交際場(chǎng)合中可能給他人留下沒文化、素質(zhì)低的壞印象；而從宏觀層面看，書寫錯(cuò)別字不利于中華優(yōu)秀文化的準(zhǔn)確傳承，簡(jiǎn)直枉為華夏兒女。

2.常規(guī)教學(xué)，強(qiáng)化認(rèn)知

在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生知覺不精細(xì)的特點(diǎn)，從記憶規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生適當(dāng)講解教材與習(xí)題材料中難認(rèn)易錯(cuò)的漢字，對(duì)比分析易錯(cuò)字的字形差異，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字音、形、義三要素的統(tǒng)一認(rèn)知。在早讀時(shí)間朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)識(shí)記正確字形。對(duì)于學(xué)生書面上已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，應(yīng)該為學(xué)生分析正字的字形特點(diǎn)，要求其適當(dāng)抄寫正確字形，加深記憶。

3.開展活動(dòng)，明辨真?zhèn)?/p>

對(duì)經(jīng)常寫錯(cuò)別字的同學(xué)，老師可以在課下組建漢字通關(guān)小組，布置相關(guān)的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地探究易錯(cuò)字的字形構(gòu)成與字義之間的關(guān)系?？梢岳猛盹垥r(shí)間，在班級(jí)智能屏上播放《漢字英雄》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》等漢字益智類節(jié)目，提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，我們也可以利用學(xué)校的各項(xiàng)大型節(jié)慶活動(dòng)，組織相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目。比如，在每年我?？茖W(xué)節(jié)期間，我們教研組都會(huì)開展以“思維嚴(yán)謹(jǐn)、下筆準(zhǔn)確”為宗旨的“啄木鳥”錯(cuò)別字糾錯(cuò)大賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)別字，寫規(guī)范字的熱情。

4.考試改革，機(jī)考規(guī)范

國(guó)家教育考試主管部門有必要關(guān)注現(xiàn)行高考取消字音字形題直接考查對(duì)學(xué)生漢字認(rèn)知能力的不良影響這一問題，改革考試形式，從政策層面加以適當(dāng)引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以在常規(guī)高考前單獨(dú)設(shè)置漢字認(rèn)知能力測(cè)試，采用現(xiàn)在大學(xué)英語四六級(jí)考試、機(jī)動(dòng)車駕駛證科目一考試等考試中常見的機(jī)考方式，選擇適當(dāng)?shù)亩鄻踊念}型，配合以現(xiàn)在高度智能化的AI圖像識(shí)別與語音識(shí)別技術(shù)，從聽說讀寫等多個(gè)方面全方位測(cè)試考生漢字能力。漢字認(rèn)知能力測(cè)試結(jié)果可作為考生高考錄取時(shí)同分成績(jī)的排序依據(jù)使用，在不改變常規(guī)高考成績(jī)的前提下，又起到了引導(dǎo)作用。

同時(shí)，決不能把糾正錯(cuò)別字問題僅僅當(dāng)成是學(xué)校、老師的任務(wù)，全社會(huì)都要努力進(jìn)行漢字應(yīng)用環(huán)境的凈化。我們不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展就讓鼠標(biāo)、鍵盤、觸摸屏完全取代了紙筆，用電子符號(hào)完全取代了漢字。漢字是現(xiàn)存世上唯一廣泛使用的具有表意特點(diǎn)的文字，華夏先祖將最優(yōu)秀的中華文明用優(yōu)美的漢字流傳下來，我們當(dāng)代人決不能玷污甚至遺失這樣的文化瑰寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蔭：《高中語文仍應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)》，《時(shí)代教育》2015年第8期。

[2]百度百科：火星文（文字形式）[EB/OL]。https：// baike.baidu.com/item/火星文/608814，2019-7-6。

[3]孫麗群：《高中生錯(cuò)別字現(xiàn)象的再思考》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2013年第4期。

（作者：韓越俊，河北省唐山市曹妃甸新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校暨北京景山學(xué)校曹妃甸分校教師）

[責(zé)編崔達(dá)送]