《立在地球邊上放號(hào)》的藝術(shù)審視

摘要：《立在地球邊上放號(hào)》體現(xiàn)了郭沫若先生誠(chéng)摯而熱烈的創(chuàng)作情感，而其在藝術(shù)上存在一些問(wèn)題需要理性審視：詩(shī)歌開(kāi)篇缺少足夠的鋪墊和強(qiáng)化，造成詩(shī)意邏輯的中斷和情感張力的弱化；詩(shī)人的感情缺乏必要的節(jié)制，修辭手法的密集濫用，產(chǎn)生比較沉重的壓迫感；該詩(shī)還存在三個(gè)語(yǔ)法邏輯問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：《立在地球邊上放號(hào)》；藝術(shù)審視；詩(shī)意邏輯

選入部編本高中語(yǔ)文必修教材上冊(cè)第一單元的新詩(shī)《立在地球邊上放號(hào)》，既是郭沫若先生早期詩(shī)歌的代表作之一，也是中國(guó)新詩(shī)的代表作之一。

權(quán)威詩(shī)評(píng)認(rèn)為，“這首詩(shī)充滿(mǎn)激情地贊美大自然，展現(xiàn)了大自然宏偉壯麗的圖景。詩(shī)中展現(xiàn)的空中云海，描繪的北冰洋、太平洋的滾滾洪濤，充分表現(xiàn)出大自然的雄奇、壯闊、瑰麗、博大，氣勢(shì)磅礴”“詩(shī)人對(duì)大自然表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的情感，是對(duì)‘五四時(shí)代‘狂飆突進(jìn)精神的謳歌。詩(shī)中出現(xiàn)的云的怒濤、海的狂潮，詩(shī)中反復(fù)歌詠的‘力就是‘五四時(shí)代精神的象征。而詩(shī)人所著力贊頌的‘力，也是全詩(shī)的詩(shī)眼所在”。（《教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社2019年版，第7頁(yè)）在藝術(shù)特色上，“這首詩(shī)還鮮明地展現(xiàn)了郭沫若的詩(shī)集《女神》雄渾豪放的浪漫主義風(fēng)格。詩(shī)人以大膽、豐富而奇特的想象營(yíng)造壯闊、恢宏的意境，詩(shī)人想象‘我站在地球的邊上，眼觀大洋，耳聽(tīng)海濤，并把太平洋想象成為一個(gè)力大無(wú)窮的勇士，竟然要把地球推倒，把相距遙遠(yuǎn)的北冰洋和太平洋聯(lián)結(jié)起來(lái)，把天空的云海和海洋的洪濤聯(lián)結(jié)起來(lái)，創(chuàng)造出一種闊大而超越的意境。這些神奇的想象、壯麗的場(chǎng)景同詩(shī)中表現(xiàn)的進(jìn)取、樂(lè)觀精神，及對(duì)理想的追求與憧憬，構(gòu)成了詩(shī)歌濃郁的浪漫主義特色”。（《教師教學(xué)用書(shū)》，人民教育出版社2019年版，第7頁(yè)）

如果以歷史眼光和革命價(jià)值審視，那么該詩(shī)或許堪稱(chēng)先鋒詩(shī)歌；而如果以藝術(shù)眼光和審美價(jià)值審視，那么我們既要肯定該詩(shī)的可圈可點(diǎn)之處，又要對(duì)存在的一些問(wèn)題予以客觀分析和理性審視。

可以想見(jiàn)，郭沫若先生創(chuàng)作時(shí)的心理和情感是誠(chéng)摯而熱烈的。從創(chuàng)作背景看，年僅27歲的青年詩(shī)人一方面懷著深厚的愛(ài)國(guó)情懷和解放祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，一方面受到五四運(yùn)動(dòng)和十月革命等國(guó)內(nèi)外革命浪潮的強(qiáng)烈沖擊，毅然決然地從日本渡海回國(guó)。詩(shī)人在回國(guó)途中面對(duì)浩渺無(wú)際的大海以及洶涌滔天的巨浪，念及時(shí)代和社會(huì)的巨大變革，心潮澎湃，慷慨激昂。從詩(shī)歌意象和表達(dá)技巧看，詩(shī)人選擇了不少宏大陽(yáng)剛的意象營(yíng)造出雄壯豪邁的意境，運(yùn)用了大量的排比句式和語(yǔ)氣詞等修辭手法，塑造了在波瀾壯闊的大海上放聲長(zhǎng)號(hào)、引吭高歌的詩(shī)人形象。

但是，詩(shī)人在表達(dá)這種誠(chéng)摯而熱烈的情感方面明顯出現(xiàn)了一些藝術(shù)上的問(wèn)題。筆者不揣淺陋，就此加以簡(jiǎn)析。

“無(wú)數(shù)的白云正在空中怒涌”，詩(shī)歌發(fā)端稱(chēng)得上奇崛：將藍(lán)天白云比作滄海涌浪，可謂新穎，用形容詞“怒”字修飾“涌”字，將白云擬人化，可謂貼切。然而，詩(shī)人并沒(méi)有繼續(xù)描摹云天，也沒(méi)有描繪對(duì)詩(shī)歌更加重要的海洋情態(tài)，而是情難自已，直奔主題，開(kāi)始了強(qiáng)烈抒情性的詠嘆，“好幅壯麗的北冰洋的情景喲！”換而言之，詩(shī)歌的意脈缺乏必要的鋪墊和持續(xù)性強(qiáng)化，由描寫(xiě)到抒情轉(zhuǎn)折得過(guò)于急切而突兀，造成了詩(shī)意邏輯的中斷和情感張力的弱化。這種詩(shī)意邏輯的中斷和情感張力的弱化，不利于作品藝術(shù)感染力的建構(gòu)和讀者文學(xué)想象空間的完整性建立。文學(xué)想象空間的完整性建立應(yīng)該至少具備兩個(gè)條件：一是文學(xué)作品的描述要為想象空間的建立夯實(shí)基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，想象空間必然如同海市蜃樓，虛無(wú)縹緲；二是想象空間是多元有界的，讀者的想象不是絕對(duì)自由的，在合理限度之內(nèi)的想象才是具備文學(xué)價(jià)值的。

正是開(kāi)篇的鋪墊不夠，根基不牢，蓄勢(shì)不足，不能引導(dǎo)讀者充分地感知巨海洪濤震懾人心的力量，導(dǎo)致后面出現(xiàn)一系列連鎖性的問(wèn)題。主要的問(wèn)題在于詩(shī)意邏輯連續(xù)出現(xiàn)阻塞和斷裂的現(xiàn)象，比如讀者不能形象感知“無(wú)限的太平洋提起他全身的力量來(lái)要把地球推倒”，也不能真切體驗(yàn)“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲”，更不能深刻理解“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂喲”?？偠灾?，開(kāi)篇的草率收筆導(dǎo)致了整首詩(shī)歌在托舉“力”的主題上顯得底氣不足，甚至于十分乏力。

評(píng)價(jià)文學(xué)作品藝術(shù)形式的優(yōu)劣，并不是取決于藝術(shù)手法數(shù)量上的多少，而是取決于藝術(shù)手法是否能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想感情。實(shí)際上，藝術(shù)手法的過(guò)多或者過(guò)少，都會(huì)損壞作品的藝術(shù)魅力，影響作品的思想內(nèi)容。這首詩(shī)僅有7行，105個(gè)字，接近于微型詩(shī)歌的規(guī)格。在如此簡(jiǎn)短的篇幅內(nèi)，詩(shī)人使用了14個(gè)語(yǔ)氣詞，10個(gè)感嘆句，2個(gè)排比句。這種炫技式的寫(xiě)法產(chǎn)生了一些負(fù)面的問(wèn)題，主要的問(wèn)題有兩個(gè)方面。一是詩(shī)人完全受制于內(nèi)心洶涌澎湃的激情，任由感情的洪濤泛濫開(kāi)來(lái)，模糊了主觀情感與客觀形式之間的界限，在借助詩(shī)歌體式表達(dá)思想感情方面缺少必要的藝術(shù)性的過(guò)濾與節(jié)制，導(dǎo)致了“文勝質(zhì)則史”的局面。文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)世界是兩個(gè)不同的世界，無(wú)論詩(shī)人的主觀感情多么強(qiáng)烈，在進(jìn)入文學(xué)世界之前都要進(jìn)行藝術(shù)化處理。二是這首詩(shī)給予讀者這樣一種負(fù)面印象，即意念完全壓制了敘述，灌輸完全代替了感染。這首小型詩(shī)歌修辭手法的密度如此之大，特別是8個(gè)“啊”字和5個(gè)“喲”字的密集出現(xiàn)，既密不透風(fēng)，缺少參差錯(cuò)落之美，又重復(fù)累贅，單調(diào)乏味，讓讀者眼花繚亂，心理上產(chǎn)生一種沉重的壓迫感。

另外，這首詩(shī)還有三個(gè)語(yǔ)法邏輯上的問(wèn)題，需要提出來(lái)請(qǐng)教方家。一、“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”，“努力”屬于情感基礎(chǔ)、心理前提和思想動(dòng)力，是實(shí)施“毀壞”和“創(chuàng)造”的條件，因此從邏輯上講，“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力”不合適，應(yīng)該調(diào)整為“不斷的努力，不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造”。二、“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂”，“律呂”代指“音樂(lè)”，與前面的“音樂(lè)”有重復(fù)贅余之嫌，因此應(yīng)該刪去“力的律呂”，調(diào)整為“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌”。三、繪畫(huà)、舞蹈和音樂(lè)都屬于和文學(xué)并列的藝術(shù)形式，而詩(shī)歌屬于文學(xué)的下位概念，將詩(shī)歌與繪畫(huà)、舞蹈和音樂(lè)并列，顯然存在概念內(nèi)涵和外延上的錯(cuò)位，因此應(yīng)該將“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的詩(shī)歌，力的律呂”調(diào)整為“力的繪畫(huà)，力的舞蹈，力的音樂(lè)，力的文學(xué)”更為協(xié)調(diào)一致。

有評(píng)論家認(rèn)為，這首詩(shī)堪稱(chēng)郭沫若早期“火山爆發(fā)式”的詩(shī)歌代表作之一，從其詩(shī)歌中最能感受到“五四”時(shí)期狂飆突進(jìn)的時(shí)代精神。郭沫若先生自己也說(shuō)，“惠特曼的那種把一切的舊套擺脫干凈了的詩(shī)風(fēng)和五四時(shí)代的狂飆突進(jìn)的精神十分合拍，我是徹底地為他那雄渾的豪放的宏朗的調(diào)子所動(dòng)蕩了”。（郭沫若《我的作詩(shī)的經(jīng)過(guò)》）郭沫若先生的這首詩(shī)之所以能夠入選部編教材，可能有兩個(gè)原因：一是該詩(shī)符合單元主題“吟唱青春”，體現(xiàn)了革命年代特有的青春激情；二是編者基于個(gè)人閱讀背景的獨(dú)特喜好。新語(yǔ)文教材在選文上強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，時(shí)代性。平心而論，由于該詩(shī)存在上述問(wèn)題，能否符合上述標(biāo)準(zhǔn)、是否適宜教學(xué)也有值得商榷的地方。

（作者：呂德春，安徽省鳳臺(tái)縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]