探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何構(gòu)建高效課堂

劉曉春

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)被普遍認(rèn)為是主干課程，是小學(xué)生涯的重要學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開端。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與興趣，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，形成自主思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 高效課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.126

高效，即花更少的時(shí)間做出更多的成效，完成比別人更多的任務(wù)，同時(shí)確保質(zhì)量和數(shù)量不能低于他人。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具體又抽象的學(xué)科，具有比其他學(xué)科更強(qiáng)的邏輯性，高效的課堂可以讓學(xué)生快速理清邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生雙方既然同是教學(xué)的主體，那么，學(xué)生與教師應(yīng)該共同付出行動(dòng)來(lái)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，教師需要改善教學(xué)模式，學(xué)生則需要更加集中注意力。由于小學(xué)生年齡尚小，注意力容易分散，教師在改善教學(xué)模式的同時(shí)還需要幫助學(xué)生專注于課堂。因此，筆者將從課前預(yù)習(xí)法、舉一反三法、框架結(jié)構(gòu)法這三方面入手，探討如何構(gòu)建高效課堂。

一、教師可采取課前預(yù)習(xí)法

據(jù)了解，學(xué)生對(duì)自己熟悉的東西更愿意了解，而對(duì)陌生難懂的知識(shí)有抵觸心理，如果能讓學(xué)生提前接觸下一堂課的主要內(nèi)容，那么在新的課堂上，該內(nèi)容就更容易被理解和掌握。不少學(xué)生會(huì)忽視教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，因而達(dá)不到預(yù)習(xí)效果，如果教師稍微強(qiáng)制一點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容加以檢驗(yàn)，比如課前提問、小測(cè)試等，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在學(xué)生已完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上再實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，顯然比從零開始實(shí)施更加高效。值得注意的是，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可能存在參差不齊的情況，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生。

（一）教師可針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出趣味問題

預(yù)習(xí)可以有效地提高課堂效率，但不少學(xué)生認(rèn)為完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)后已經(jīng)沒有精力再預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容，因此教師提出針對(duì)性的趣味問題會(huì)更容易讓學(xué)生從無(wú)形中接受預(yù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)。數(shù)學(xué)本身是一門有趣、益智的學(xué)科，只要在數(shù)學(xué)世界里找到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生自然而然就會(huì)愛上數(shù)學(xué)，不僅能自覺地完成教師布置的課堂作業(yè)，還會(huì)在生活中積極地尋找數(shù)學(xué)的影子，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。例如，教師在講授立體形狀前，可以讓學(xué)生先在家里、教室或其他場(chǎng)所尋找有哪些立體形狀，將這些立體圖形畫一畫，相比十道口算題和解方程，學(xué)生更愿意完成這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）教師應(yīng)鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)完成預(yù)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生

對(duì)于積極努力、保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以選擇鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)的方式，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不是很專一的學(xué)生，在獲得教師的鼓勵(lì)后，能夠始終保持對(duì)課前預(yù)習(xí)的熱情，久而久之就會(huì)形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。預(yù)習(xí)可以提前了解教師要講授的內(nèi)容，在課堂上能夠與教師更好地互動(dòng)，形成活躍、良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生之間相互探討交流，互相學(xué)習(xí)。

（三）教師應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)

對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺、需要教師監(jiān)督學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)重要性的了解。不管預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少，學(xué)生對(duì)下一堂課至少能夠有印象，在課堂上更愿意跟隨教師的思路學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前知道自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上聽講時(shí)更有針對(duì)性，用心鉆研難點(diǎn)重點(diǎn)，對(duì)課堂效果的提升至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)再加上課堂上認(rèn)真聽講難點(diǎn)，可以使學(xué)生大大減少課后寫作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到課堂上高效學(xué)習(xí)的效果。

二、教師可采用舉一反三法

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，學(xué)生越來(lái)越占據(jù)主導(dǎo)地位，教師退為輔助，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到疑問時(shí)及時(shí)解答、教授學(xué)習(xí)方法的作用。數(shù)學(xué)和眾多學(xué)科一樣，講究“萬(wàn)變不離其宗”，只要學(xué)生真正掌握了“宗”，就能看透大部分的“變”，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移能力，學(xué)會(huì)在不同的題型中尋找相似的規(guī)律，這正是古語(yǔ)所言“授之以魚，不如授之以漁”。舉一反三就是教師通過講解一個(gè)典型案例，讓學(xué)生深刻理解案例中的方法與思路，使學(xué)生再遇相似情景時(shí)能自主思考、靈活運(yùn)用。

例如，在講解內(nèi)角和的時(shí)候，教師可以先講解基本圖形，三角形的三個(gè)內(nèi)角，從如何測(cè)量、如何運(yùn)用公式、解釋三角形內(nèi)角和等于180°的原因等方面講解，使學(xué)生從根本上理解內(nèi)角和，之后再教授四邊形、五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和時(shí)，就可以運(yùn)用舉一反三的方法，將多邊形與三角形相對(duì)比，尋找其中的相似與不同，引導(dǎo)學(xué)生自己思考多邊形內(nèi)角和。以此方法，不僅可以使學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的原理，還可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

三、教師采取框架結(jié)構(gòu)法

數(shù)學(xué)是一門有規(guī)律、有結(jié)構(gòu)的課程，學(xué)生掌握了課程學(xué)習(xí)方法后，還需要將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，千萬(wàn)不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)牢記在心，用已學(xué)知識(shí)積極參與課堂師生互動(dòng)，這也是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。教師可以采用框架結(jié)構(gòu)法幫助學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容，將同類知識(shí)放到同一框架，由點(diǎn)到線，由線到面，使學(xué)生在腦海中形成一幅有順序、有邏輯的思維導(dǎo)圖，需要提取某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以快速將學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)用在需要解答的問題上，確保速度與質(zhì)量并存，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

另外，教師在教學(xué)過程中也可以采用框架結(jié)構(gòu)法，將教學(xué)內(nèi)容按照一定的規(guī)律或關(guān)聯(lián)性分類，不必完全跟隨教學(xué)計(jì)劃表教授課程。教師還可以將教學(xué)過程一分為三，用最后三分之一的時(shí)間來(lái)進(jìn)行總結(jié)性的框架復(fù)習(xí)，一定不要為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽略教學(xué)效果。

綜上所述，高效課堂是教師不斷追求的目標(biāo)，尋找既可以讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)又可以讓教師輕松教學(xué)的方式，是教師共同前進(jìn)的方向。構(gòu)建高效課堂不僅有利于學(xué)生挖掘自主學(xué)習(xí)的潛力，而且新型的課堂模式考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力和思想觀念，對(duì)教師改善教學(xué)模式、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)起著反作用。上述方法使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮更有力的作用，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)造，才能在教學(xué)中建構(gòu)起高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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