淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合策略

凌靜

【摘? ? 要】隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)新模式，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合已然成為了必然趨勢，新課程改革也開始強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)運(yùn)用信息手段組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合中，傳統(tǒng)教學(xué)的不足在一定程度上得到了解決，信息技術(shù)下的語文教學(xué)以更加開放的教學(xué)形式、更加直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、更豐富的學(xué)習(xí)資源為教師和學(xué)生提供了多元化的選擇，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下以更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生興趣，為語文教學(xué)提供了有力的保障和更多的可能性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 語文教學(xué)? 融合

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.117

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)了信息技術(shù)與社會(huì)各行各業(yè)的融合，包括基礎(chǔ)教育。換言之，信息技術(shù)的出現(xiàn)給基礎(chǔ)教育帶來了顛覆性的影響。因此，《新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以跨學(xué)科和信息技術(shù)的運(yùn)用為手段，實(shí)現(xiàn)面向未來和世界的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要解放教師和學(xué)生的雙手，讓他們在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新語文教學(xué)形式。從小學(xué)生的角度來說，在信息技術(shù)的支持下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠促進(jìn)他們對(duì)抽象內(nèi)容的理解，有效提升其學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)其知識(shí)建構(gòu)和想象力及語言素養(yǎng)發(fā)展。從教師角度來說，信息化教學(xué)是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。信息技術(shù)能極大程度地提高課堂效率，使得語文課堂活起來，讓教師和學(xué)生都真正地參與到教學(xué)中。本文立足當(dāng)前教育現(xiàn)狀，簡要分析信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)新教材三年級(jí)語文上冊的課文《大自然的聲音》時(shí)，課堂伊始，教師播放一段生動(dòng)的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真看，看后讓學(xué)生說說觀看視頻后的所見、所聞、所感。在新課的導(dǎo)入中，教師通過多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這顯然要比枯燥的描述更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)中。此時(shí)，教師還可以根據(jù)情境進(jìn)行提問，如“除了視頻中的聲音，大自然中還有什么聲音？”等。由于學(xué)習(xí)興趣被視頻充分激發(fā)，學(xué)生能夠積極遷移生活經(jīng)驗(yàn)回答教師的問題，你一言我一語地表達(dá)對(duì)“大自然聲音”的理解。同時(shí)迫不及待地打開課本，讀起書來。興趣是最好的老師，只要在課堂伊始激起了學(xué)生的興趣，后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容就更具吸引力。在此之后，教師還可以借助多媒體展示其他與大自然聲音有關(guān)的音頻文件，如水流聲、動(dòng)物叫聲等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然聲音的感知，增強(qiáng)其美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們更深入地感受自然之奇妙和魅力。這樣的課堂，一定要比學(xué)生在毫無體驗(yàn)感之中學(xué)習(xí)到的《大自然的聲音》收到更好的反饋。

二、突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果

多媒體課件對(duì)于不同模塊、不同體系的內(nèi)容采用不同字體、顏色、甚至不同的動(dòng)畫效果來呈現(xiàn)，重點(diǎn)內(nèi)容也因此更容易在學(xué)生腦中留下深刻的印象，對(duì)于課堂記憶及課后復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。且課件可以通過拷貝、發(fā)送等讓學(xué)生帶回家，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和記憶。如在學(xué)習(xí)漢字書寫時(shí)，教師可以用動(dòng)畫演示書寫過程，落實(shí)動(dòng)態(tài)直觀教學(xué)。動(dòng)畫能夠更好地吸引學(xué)生注意力，同時(shí)促進(jìn)其形象記憶。再者，教師還可以借助其“拆分動(dòng)畫”功能，將漢字分解展示，依次展示部首和基本字，標(biāo)記不同顏色進(jìn)行區(qū)分，向?qū)W生講解不同部分在漢字組成中的功能和特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)合體字部首的學(xué)習(xí)，使其直觀感受漢字的組成之美。同時(shí)，展示一個(gè)漢字的不同字體更能讓學(xué)生感受到漢字的奇妙，在笑聲中接受知識(shí)。這種方法便于學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納漢字的規(guī)律，進(jìn)行自主識(shí)字，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、化抽象為具體，提高學(xué)生文學(xué)感受能力和語文素養(yǎng)

想象是思維的前身，它在小學(xué)生從認(rèn)知到全盤接受的過程中起著重要作用。如學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時(shí)，學(xué)生無法直觀地想象他是如何做到利用水位的變化來等價(jià)得到大象的重量的，那么利用多媒體的動(dòng)畫展示則能化抽象為具體，將刻板的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生更容易接受的畫面，一遍就懂，也省去了教師解答的時(shí)間，還能保證課堂質(zhì)量。此外，課文中還有大量內(nèi)容新奇、涵蓋面廣、和有歷史背景的文章，如《少年閏土》《圓明園的毀滅》《開國大典》《黃山奇石》等，學(xué)生由于閱歷不足，對(duì)歷史知識(shí)不甚了解，必然無法很好地學(xué)習(xí)課文。此時(shí)，教師可以播放和課文有關(guān)的歷史小短片、背景小視頻、旅游風(fēng)光圖，這比教師用語言描述來得直觀、具體。利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，更容易將學(xué)生帶入文中，與作者產(chǎn)生共鳴。語文教學(xué)原本具有的局限性在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下不復(fù)存在，相反，教師可以用多元的方法對(duì)不同類型的課文采取不同的教學(xué)方式，對(duì)不同接受能力的學(xué)生采取不同的方法，因材施教，使教學(xué)最大化的發(fā)揮作用，化抽象為具體，提高學(xué)生文學(xué)感受能力和語文素養(yǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了更多新的挑戰(zhàn)和可能，顛覆了“教師主導(dǎo)”“板書教學(xué)”的傳統(tǒng)模式，為教師教學(xué)工作的開展提供了便利，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)改革的順利進(jìn)行，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，不斷尋找信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂的融合策略，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。

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