高中語文語法教學(xué)弱化問題及應(yīng)對策略

摘要：高中語文語法知識的欠缺對于學(xué)生的閱讀、寫作產(chǎn)生了很大的影響，語法教學(xué)的弱化使得學(xué)生難以辨析和修改病句，寫出的文章往往辭不達(dá)意，閱讀時難以理解長、難句的含義。因此，在日常教學(xué)中，教師需要立足語文閱讀教學(xué)，分析文章中出現(xiàn)的語法知識，擴充學(xué)生的語法學(xué)習(xí)途徑，將語法和閱讀以及寫作教學(xué)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高中語文；語法教學(xué)；有效措施

語言文字作為一種實用性的工具，在日常溝通交流中有著十分重要的作用，語言的構(gòu)成有一定的方法，掌握相關(guān)的語法知識才能夠更好地運用語言。語法是語言文字運用的規(guī)則，具備一定的語法知識是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生語文能力的提高十分困難，其中一個重要的原因就是學(xué)生欠缺語法知識，對于很多內(nèi)容難以理解。這里我們主要探討高中語文語法教學(xué)弱化的原因以及對策，從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語感培養(yǎng)幾個方面著手分析，找尋提升高中語文語法教學(xué)的對策。語法教學(xué)的開展對于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提升有著積極的作用，我們必須重視語法教學(xué)，將語法教學(xué)放在語文教學(xué)的重要位置，注重語文學(xué)科的人文性特征，強化語法教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、高中語文語法教學(xué)弱化帶來的問題

首先，弱化語法教學(xué)使學(xué)生難以辨析和修改病句。隨著新課程改革的進一步推進，語文教材的編寫呈現(xiàn)出一種輕視語法教學(xué)的趨勢。人教版高中語文教材中，必修模塊只是分為閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究以及名著導(dǎo)讀四個部分，其中涉及的語法知識十分有限。選修模塊教材只有《語言文字的應(yīng)用》這一專題涉及語法知識，其他內(nèi)容根本沒有語法知識。在教學(xué)過程中，很多教師對于語法教學(xué)的重視程度也不足，語法教學(xué)可以說形同虛設(shè)，學(xué)生很少有機會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法。語法教學(xué)的弱化使得學(xué)生難以辨析和修改病句，而句子的構(gòu)成必須符合語法規(guī)范，才能清楚地表達(dá)句意。辨析和修改病句作為高考必考的考點，需要學(xué)生具備一定的語法知識才能準(zhǔn)確的判斷，但是很多學(xué)生缺少語法知識，在辨析病句時通常是憑借自己的語感，這就使得出錯率極高。教師必須系統(tǒng)地為學(xué)生講解句子的成分構(gòu)成，在學(xué)生辨析病句時，要找出句子的主干和附加部分，這樣才能分辨句子的結(jié)構(gòu)是否完整，搭配、邏輯是否合理，排序是否正確。

其次，弱化語法教學(xué)讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)受阻。中華民族有著五千年的歷史，文言文承載著我國數(shù)千年的歷史文明，閱讀經(jīng)典古文能夠幫助我們更好地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新課程改革明確提出，學(xué)生要能夠閱讀簡單的文言文，積累一些文言實詞和文言虛詞，還需要掌握一些特殊的句式，知道通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，能夠在閱讀過程中舉一反三，可以將學(xué)到的知識應(yīng)用在實際的閱讀過程中。然而，當(dāng)前文言文教學(xué)難以有效開展，一定程度上是因為學(xué)生的語法知識薄弱，盡管教師在教學(xué)時十分賣力，學(xué)生還是難以理解其中的文言現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)效率十分低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，弱化語法教學(xué)會影響學(xué)生的寫作水平。高中學(xué)生需要面臨高考，寫作在高考語文中占有很大的分值比重，因此寫作教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)的重點。一篇優(yōu)秀的文章不僅要有深刻的內(nèi)涵，還需要一定的寫作技巧以及深厚的語言文字功底，語法知識的欠缺對于學(xué)生的文章寫作產(chǎn)生了很大的影響。例如，學(xué)生由于對語法知識不熟悉，寫出的句子常常是文不達(dá)意。語文教學(xué)中對于語法教學(xué)的淡化，使得學(xué)生的寫作水平難以得到提升。

二、高中語文語法教學(xué)開展的措施

一是語法教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。高中語文教材是由一些教育專家參與編纂的，所選文章都是一些名家名篇，寫作十分規(guī)范，可以說是語言的典范，也十分符合現(xiàn)階段高中生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律。因此，在日常教學(xué)中，教師需要立足閱讀教學(xué)分析文章中出現(xiàn)的語法知識，擴充學(xué)生的語法學(xué)習(xí)途徑，將語法教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，這不僅可以幫助學(xué)生理解文章，還能夠讓學(xué)生在具體的語境中掌握語法知識的實際運用情況。如《記念劉和珍君》中寫道：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！崩斫膺@樣的復(fù)雜長句頗為費力，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找出句子的主干部分，這樣句子就會變得容易理解：學(xué)生抓住主干“事實”“為”“證明”，就可以快速理解句意，也能在此過程中學(xué)到語法知識。

二是寫作教學(xué)和語法教學(xué)相結(jié)合。讀和寫之間有著密不可分的關(guān)系，要想寫出一篇引人入勝的文章，需要進行大量的閱讀和寫作實踐，同時還要掌握一定的語法知識，熟悉語法規(guī)則，這樣才能準(zhǔn)確而又靈活地運用文字。將寫作教學(xué)和語法教學(xué)結(jié)合起來，對于學(xué)生寫作水平的提升很有幫助。在寫作教學(xué)過程中，教師可以將語法教學(xué)放在作文的講評過程中，從學(xué)生所寫的文章中找出一些有代表性的病句，讓學(xué)生借助語法知識進行修改。這樣，教師所選擇的病句都來源于學(xué)生的寫作實踐，這些病句包含了學(xué)生常犯的語法錯誤，因此具有典型性和代表性。寫作教學(xué)和語法教學(xué)的融合，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升很有幫助，在一定程度上可以避免學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤，從而提升學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，促進學(xué)生寫作水平的提升。

三是語法教學(xué)和語感培養(yǎng)相結(jié)合。語感是一種直接、迅速地感悟語言文字的能力，也是學(xué)生語文水平的重要組成部分，它是對語言文字分析、理解、體會以及吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中涉及到學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等。語法教學(xué)的開展需要一定的語感作為支撐，語感的提升需要學(xué)生掌握一定的語法規(guī)范。語感是感性的，語法則是理性的，兩者之間的關(guān)系十分密切，相互補充。在教學(xué)活動中，我們不能將語感和語法割裂開來，而是需要將兩者結(jié)合起來開展語文教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語言習(xí)慣，同時可以具有較強的語感。

此外還可以采取比較教學(xué)法。比較是學(xué)習(xí)語言的一種重要手段，語文和英語都屬于語言類學(xué)科，雖然受到語言習(xí)慣、歷史人文等因素的影響，語文學(xué)科和英語學(xué)科有著十分明顯的差異，但是同為語言，漢語和英語的語法有著很多相似之處。在語法教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，通過漢語和英語之間的對比、歸類，解決一些難以理解的語法現(xiàn)象，如通過漢語詞性和英語詞性的對比，讓學(xué)生掌握介詞、副詞的用法。在文言文教學(xué)中，教師可以將文言文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象和現(xiàn)代漢語進行對比，古漢語中的特殊句式一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，尤其是倒裝句，涉及了很多語序調(diào)換的問題，如在分析賓語前置句“何為其然也？”（《赤壁賦》），教師要告訴學(xué)生疑問句中代詞作動詞或介詞時賓語需提前，翻譯時就要調(diào)整語序，譯為：為什么簫聲這么悲涼呢？通過比較教學(xué)，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生積累語法知識。

綜上所述，強化高中語文語法教學(xué)是十分必要的。高中學(xué)生語文能力的提升受到了一定程度的阻礙，這與學(xué)生語法知識的欠缺有著較大的關(guān)系，教師要認(rèn)識到當(dāng)前語文教學(xué)存在的問題，看到語法教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)過程中，將語法教學(xué)滲透到語文教學(xué)的方方面面，通過語法教學(xué)與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語感培養(yǎng)的結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者：崔淮偉，安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)一中教師）

[責(zé)編李平]