如何提升《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的有效性

摘要：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀在實(shí)施中存在一定的困難，目前相關(guān)研究文章也反映出中語(yǔ)界的一些困惑。提升“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的有效性，須立足于教材“閱讀指導(dǎo)”給出的方向，制訂合適的指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)思考討論題以作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，適時(shí)展示師生的研讀成果，并給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：紅樓夢(mèng)；整本書閱讀；有效性

*本文系國(guó)家社科基金社科學(xué)術(shù)社團(tuán)主題學(xué)術(shù)活動(dòng)資助課題“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀系列研究”（項(xiàng)目編號(hào)20STA049）的階段性成果。

“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”已經(jīng)真真切切進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教育界的視野，并成為基礎(chǔ)一線語(yǔ)文教師不得不重視的目標(biāo)任務(wù)之一。筆者近期對(duì)長(zhǎng)江中下游區(qū)域8所市縣高中做了調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對(duì)下列問(wèn)題仍感困惑：（1）對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部長(zhǎng)篇巨著，在有限的教學(xué)時(shí)間和緊張的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生應(yīng)該怎樣閱讀？教師應(yīng)該如何指導(dǎo)？（2）在目前一切圍繞高考而動(dòng)的功利化的學(xué)習(xí)大語(yǔ)境中，應(yīng)如何有效地激發(fā)中學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的興趣？（3）該如何設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)去驅(qū)動(dòng)中學(xué)生閱讀？設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題可以作為學(xué)生閱讀的抓手？（4）學(xué)生閱讀成果一般都是個(gè)性化的，如何評(píng)價(jià)中學(xué)生的閱讀目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成？（5）以讀、寫、講的形式呈現(xiàn)的閱讀成果該如何事先設(shè)計(jì)？

以中國(guó)知網(wǎng)所見(jiàn)與“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”直接相關(guān)的研究文章，自2016年以來(lái)至2021年4月為止，累計(jì)215篇，其中從2020年以來(lái)16個(gè)月時(shí)間，即有133篇，占全部文章的61.9%。有這樣的積累，中語(yǔ)界應(yīng)當(dāng)對(duì)“整本書閱讀”有個(gè)基本的共識(shí)。但瀏覽近期研究發(fā)現(xiàn)，諸多文章仍然沉迷于畫家族樹(shù)、列世系表，停滯于第三回林黛玉的眉眼、王熙鳳的笑語(yǔ)，習(xí)慣于影視劇激趣、與原著做比，或是立足青春和詩(shī)意，倡導(dǎo)關(guān)注小說(shuō)的青春之美和詩(shī)意之美。比照部編本教材該單元的“閱讀指導(dǎo)”可知，以上諸多切入閱讀的角度，并不能有效地指導(dǎo)中學(xué)生從閱讀中理解“前五回綱領(lǐng)作用”與“情節(jié)主線”的具體內(nèi)涵，體會(huì)“人物形象塑造”和“生活細(xì)節(jié)刻畫”的藝術(shù)勝境，完成“了解社會(huì)關(guān)系”和“鑒賞語(yǔ)言”的閱讀任務(wù)。另一方面，相關(guān)研究文章也不足以為一線語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的策略和方案，解決上述來(lái)自一線教師的諸多困惑與難題。甚至可以說(shuō)，它們?cè)诶斫夂徒庾x《紅樓夢(mèng)》文本時(shí)，顯示出思維不夠圓融、視野不夠宏闊的缺陷。一些論者試圖用個(gè)人的片段感悟和淺層認(rèn)知解決“整本書閱讀”的難題，或遠(yuǎn)離文本，或蜷縮一隅，或劍走偏鋒，或指向單一，多缺乏對(duì)文本高屋建瓴的整體感知，因此也難以抵達(dá)原著思想與情感內(nèi)涵的深處，更難促進(jìn)整本書閱讀目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

為了適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，滿足中學(xué)一線語(yǔ)文教師的當(dāng)下需求，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的支持和服務(wù)，促進(jìn)高等教育與基礎(chǔ)教育的密切銜接，筆者愿以個(gè)人閱讀與思考所得，奉于“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”備課者的案前。

一

新《課標(biāo)》為“整本書閱讀”設(shè)了18課時(shí)，如果平分給《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》，則各有9個(gè)課時(shí)。以9課時(shí)的堂上時(shí)間來(lái)實(shí)施《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀指導(dǎo)，是比較困難的。這就需要提升“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的有效性。所謂“有效性”，指的是完成策劃的活動(dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。因此要提升閱讀的有效性，須要事先設(shè)計(jì)方案，做好整本書閱讀活動(dòng)的策劃，并有序推進(jìn)方案的逐步實(shí)施。

《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀從哪些角度切入比較科學(xué)合理？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并不難回答。部編本教材該單元的“閱讀指導(dǎo)”已經(jīng)給出了明確的閱讀方向，我們自應(yīng)以它為綱，以情節(jié)為主體，以人物為核心，以目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，設(shè)計(jì)出具體可行的有效方案。

一是“把握前五回的綱領(lǐng)作用”。閱讀《紅樓夢(mèng)》，不可繞過(guò)這五回。第一回青埂峰下頑石所記的故事是“石頭”下凡歷劫的故事，“按那石上書云”引出的故事，是木石前盟、甄家榮枯原因及其過(guò)程。因此第一回乃是為主人公賈寶玉人生道路悲劇、寶黛愛(ài)情悲劇奠基，并以甄家小榮枯隱寓賈氏大榮枯。第二回以“冷眼”敘述寧榮二府由興而盛脈絡(luò)和家族血親源流，是以旁觀者身份向讀者簡(jiǎn)介賈府主要人事關(guān)系。第三回則以林黛玉之目為攝像機(jī)，讓主要人物登場(chǎng)亮相。第四回借助葫蘆一案，展示賈府榮損攸關(guān)的社會(huì)關(guān)系，并使薛寶釵進(jìn)賈府，早早與寶黛相會(huì)。第五回借少年寶玉之午夢(mèng)、太虛幻境之圖冊(cè)，預(yù)寫正、副、又副共十五金釵的命運(yùn)。除了葫蘆案有點(diǎn)故事的意味之外，前五回沒(méi)有多少“故事”內(nèi)容，發(fā)生于現(xiàn)實(shí)生活的主體故事是從第六回開(kāi)始的。

前五回的閱讀難點(diǎn)在于兩個(gè)神話之間的關(guān)系。它們的“結(jié)構(gòu)性”意義超出了“故事性”的意義。這個(gè)結(jié)構(gòu)有似于“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚。有一天，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山……”這種故事中套故事的方式，只不過(guò)作者換了敘事的話語(yǔ)：“從前有座大荒山，山上有個(gè)青埂峰，峰下有塊大頑石。那頑石上記了一個(gè)故事：從前有個(gè)姑蘇城，城中有個(gè)閶門，閶門外有條十里街，街內(nèi)有個(gè)仁清巷，巷內(nèi)有座葫蘆廟，廟旁住著甄士隱家。甄士隱有一天做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一僧一道講了個(gè)木石前盟的故事?！闭缡侩[資助賈雨村、冷子興演說(shuō)榮國(guó)府、葫蘆僧亂判葫蘆案，承接甄士隱故事一線而至；寶黛釵相會(huì)榮國(guó)府、游幻境指迷十二釵、飲仙醪曲演紅樓夢(mèng)，則承接木石前盟一脈而來(lái)。至第六回開(kāi)頭收束住，開(kāi)啟小說(shuō)的實(shí)體故事。就此而言，《紅樓夢(mèng)》有三個(gè)開(kāi)頭。

二是“抓住情節(jié)主線”?！都t樓夢(mèng)》的情節(jié)主線有兩條：一條是寶黛釵婚戀故事，一條是王熙鳳理家故事。如果沒(méi)有寶黛釵的故事，很難想象《紅樓夢(mèng)》會(huì)是一種什么樣的狀貌；但如果沒(méi)有王熙鳳治理家政的故事，《紅樓夢(mèng)》可能會(huì)趨同于一部言情小說(shuō)，不能承擔(dān)起反映封建貴族世家由盛而衰的歷史悲劇的重任。就此而言，抓住主線的同時(shí)，須要深入小說(shuō)的主題層面做解讀，那就是：賈寶玉不走仕途經(jīng)濟(jì)道路的人生悲劇，以釵黛為代表的青年女子普遍的命運(yùn)悲劇，以賈府為代表的封建貴族走向衰敗的歷史悲劇。這對(duì)于中學(xué)生而言是有難度的，一線教師在閱讀指導(dǎo)中，不妨結(jié)合前五回和小說(shuō)關(guān)鍵情節(jié)的具體解讀過(guò)程，來(lái)指導(dǎo)中學(xué)生在閱讀中逐步理解《紅樓夢(mèng)》的悲劇主題。

三是“關(guān)注人物形象的塑造”。作為小說(shuō)三要素之一，人物始終是作品表現(xiàn)的中心。沒(méi)有人物形象，小說(shuō)就沒(méi)有了核心和靈魂。作為章回小說(shuō)的代表作，關(guān)注《紅樓夢(mèng)》的人物形象塑造，更是“整本書閱讀”的重心所在。但這部小說(shuō)所涉人物七八百人，有名有姓的人物就有四百多人，如果要求中學(xué)生去全面關(guān)注，是難以實(shí)現(xiàn)的，也是沒(méi)有必要的。有不少中語(yǔ)界老師將畫出詳盡的《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系圖，作為閱讀任務(wù)要求學(xué)生完成；一些文章也以列舉人物姓名作為認(rèn)識(shí)小說(shuō)人物關(guān)系的途徑。在筆者看來(lái)，即使將小說(shuō)所有人物姓名都背下來(lái)，所有人物關(guān)系圖都畫得正確，也并不就是關(guān)注和理解了人物形象的塑造，更不等于實(shí)行了“整本書閱讀”過(guò)程。能夠說(shuō)全賈氏家族中水、代、文、玉、草五代人的姓名，就可以抓住賈寶玉、賈政、賈珍、賈璉等人物形象的特點(diǎn)了么？能夠背誦十二金釵及其所有丫鬟的姓名，就可以理解釵、黛、湘、探等人的個(gè)性與情感了么？答案顯然是否定的。從教材“閱讀指導(dǎo)”的立意來(lái)說(shuō)，整本書閱讀需要關(guān)注的是人物形象的動(dòng)態(tài)“塑造”，而不是靜態(tài)的人物關(guān)系圖譜，更不是半死的賈氏一族世系樹(shù)表。后二者對(duì)推進(jìn)整本書閱讀沒(méi)有任何實(shí)際的意義。

事實(shí)上，高中生讀者所應(yīng)該關(guān)注的，是小說(shuō)最重要的二十幾個(gè)人物形象及其性格塑造。那就是第一回中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)中人，第二回冷子興提及的還活在小說(shuō)故事中的人，第三回林黛玉進(jìn)賈府所見(jiàn)到的賈家人，第四回葫蘆案涉及的薛家人，第五回太虛幻境簿冊(cè)上出現(xiàn)的薄命人，第六回作為現(xiàn)實(shí)生活的開(kāi)篇所涉的、小說(shuō)寫作所必具的線性人，以及九大關(guān)鍵情節(jié)的主角。這些人物占據(jù)了小說(shuō)全體人物的核心圈，理解他們的性格塑造，也基本把握了《紅樓夢(mèng)》的形象塑造藝術(shù)。另一方面，人物形象總是依托故事情節(jié)而存在的，沒(méi)有故事情節(jié)，就沒(méi)有形象的立體與鮮活。前五回所涉人物不再贅言，小說(shuō)中貫串情節(jié)主線、能充分表達(dá)主題且能體現(xiàn)形象塑造意圖的情節(jié)，筆者認(rèn)為有九個(gè)：可卿出殯、元妃省親、寶玉挨打、黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉眠、探春結(jié)社、抄檢大觀園、黛死釵嫁。這也就是脂硯齋批語(yǔ)所說(shuō)的“大過(guò)節(jié)大關(guān)鍵”情節(jié)。除了黛死釵嫁發(fā)生在后四十回，其他都完整地呈現(xiàn)在前八十回原著中，為我們深度閱讀小說(shuō)文本提供了最直接而直觀的文本材料。

這九大情節(jié)包含了更多的相關(guān)故事，通過(guò)對(duì)它們的閱讀，可以進(jìn)一步把握全書的主要故事脈絡(luò)?？汕涑鰵洶鵁燈[學(xué)、可卿托夢(mèng)、可卿之死、賈珍理喪、熙鳳協(xié)理寧國(guó)府、賈瑞之死、秦鐘之死；元妃省親包含甄家接駕、賈氏興土木、試才題對(duì)額、姊妹首次賽詩(shī)、姊妹擇居、家班建設(shè)等；寶玉挨打包含雨村來(lái)訪、道士贈(zèng)物、元妃贈(zèng)物、晴雯撕扇、齡官劃薔、金釧之死、寶琪交好、湘云拾麟、寶玉訴肺腑、賈環(huán)進(jìn)讒、賈政施虐、寶釵送藥、黛玉題詩(shī)、襲人晉級(jí)、玉釧晉級(jí)等；黛玉葬花包含共讀西廂、獨(dú)聆牡丹、哭吟《葬花辭》；寶釵撲蝶涉及蕓紅故事、金蟬脫殼；湘云醉眠涉及魏晉風(fēng)度、生吃鹿肉、湘黛聯(lián)吟；探春結(jié)社包含香菱學(xué)詩(shī)、黛玉教詩(shī)及詩(shī)社所有活動(dòng)；抄檢大觀園涉及長(zhǎng)房二房矛盾、婆媳矛盾、妯娌矛盾、夫妻矛盾、主仆矛盾等，展示了賈府內(nèi)部政治生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)頹敗趨勢(shì)；黛死釵嫁關(guān)聯(lián)黛玉焚稿、寶玉中舉、寶玉出家等。以九大情節(jié)為全書故事核心內(nèi)容，關(guān)聯(lián)其周邊諸多小故事，以少領(lǐng)多，綱舉目張，更有效地帶動(dòng)對(duì)全書故事的整體把握。

解決了以上三個(gè)問(wèn)題，教材“閱讀指導(dǎo)”中另外三個(gè)問(wèn)題便能得到很好的解決?！捌肺度粘Ｉ罴?xì)節(jié)的刻畫”和“了解社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗”，自然也是要依托一個(gè)又一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行的，它們本身不能脫離具體的人物和故事而存在，所以讀故事情節(jié)的同時(shí)，也就讀到了細(xì)節(jié)描寫和習(xí)俗表現(xiàn)，認(rèn)知了人物間的各類關(guān)系；“鑒賞語(yǔ)言”本當(dāng)在敘述語(yǔ)言、肖像景物心理描寫語(yǔ)言、人物對(duì)話等層面進(jìn)行，在指導(dǎo)中學(xué)生閱讀故事情節(jié)的進(jìn)程中，稍微注意引導(dǎo)一下對(duì)文本各類語(yǔ)言特點(diǎn)的關(guān)注和評(píng)析，就能達(dá)成鑒賞的目標(biāo)。

二

面對(duì)9課時(shí)現(xiàn)實(shí)，如果將九大情節(jié)全部鋪開(kāi)做閱讀計(jì)劃，還要考慮到閱讀前的導(dǎo)讀、前五回閱讀以及課程評(píng)價(jià)，實(shí)施起來(lái)是比較困難的。因此還需要對(duì)閱讀單元和課時(shí)分配做一定的整合。據(jù)此思路，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的單元主題可以做如下設(shè)計(jì)。

第一單元為教師導(dǎo)讀課，側(cè)重于了解章回小說(shuō)的基本知識(shí)，小說(shuō)鑒賞要素，整本書閱讀的理念與實(shí)施方案。第二單元側(cè)重于《紅樓夢(mèng)》題名的含義和前五回的作用。第三單元借助“可卿出殯”了解小說(shuō)關(guān)鍵情節(jié)的設(shè)置藝術(shù)。第四單元通過(guò)“寶玉挨打”解讀小說(shuō)講故事的藝術(shù)。第五單元可以通過(guò)閱讀黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉眠等情節(jié)，關(guān)注小說(shuō)人物形象的塑造藝術(shù)。第六單元專門閱讀大觀園詩(shī)社的成立原因與過(guò)程、詩(shī)社所有活動(dòng)及其思想藝術(shù)價(jià)值。第七單元集中閱讀“抄檢大觀園”情節(jié)，探析歸納《紅樓夢(mèng)》的主線和主題。第八單元聚焦于小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)。第九單元用于整本書閱讀的總結(jié)與評(píng)價(jià)。除了第一和第九單元外，中間七個(gè)單元均采用“專題研讀”課型，每個(gè)單元提前一周布置相關(guān)思考討論題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課前閱讀，堂上研討、交流，教師評(píng)價(jià)；第二單元關(guān)涉1—6回內(nèi)容，其他六個(gè)單元?jiǎng)t各關(guān)聯(lián)10個(gè)章回情節(jié)，共計(jì)76回，其余章回根據(jù)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性做泛讀處理。這樣基本可以抓住《紅樓夢(mèng)》的主體框架、核心故事和主題表達(dá)了。

課前思考題的設(shè)計(jì)和布置，其本質(zhì)是一種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。具體而言，是在“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”的過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，圍繞每個(gè)單元的閱讀主體，以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，課外對(duì)小說(shuō)原著進(jìn)行積極而主動(dòng)的閱讀，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)或小組互助學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定閱讀任務(wù)。這又需要教師對(duì)即將閱讀的單元做出符合高中生閱讀理解的問(wèn)題設(shè)置。以上列單元主體為閱讀目標(biāo)，思考題大略設(shè)置如下。

第一單元：（1）章回小說(shuō)的閱讀目標(biāo)和鑒賞重點(diǎn)是什么？（2）什么是整本書閱讀？（3）整本書閱讀為何選擇《紅樓夢(mèng)》？（4）我們?cè)撊绾芜M(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀？

第二單元：（1）《紅樓夢(mèng)》曾經(jīng)有過(guò)幾個(gè)題名？哪一個(gè)最好？（2）《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇的兩個(gè)神話故事都說(shuō)了些什么？其中最令你感動(dòng)的是什么內(nèi)容？（3）賈雨村、甄士隱兩個(gè)名字有什么寓意？甄家敗落故事有什么意義？賈雨村與冷子興的對(duì)話涉及哪些內(nèi)容？重點(diǎn)是什么？（4）林黛玉初進(jìn)賈府，依序拜見(jiàn)賈府中各路人物，起什么作用？賈府表現(xiàn)最突出的人物是誰(shuí)？有什么樣的性格特點(diǎn)？（5）“葫蘆僧亂判葫蘆案”故事反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？對(duì)整本書故事的展開(kāi)起什么作用？對(duì)薛寶釵進(jìn)賈府起什么作用？（6）太虛幻境是賈寶玉真實(shí)的夢(mèng)境嗎？警幻仙姑櫥中的簿冊(cè)都有些什么內(nèi)容？《紅樓夢(mèng)曲》共有多少支？與判詞的數(shù)量對(duì)應(yīng)嗎？為什么？

第三單元：（1）秦鐘和賈寶玉交誼如何？茗煙鬧學(xué)的原因和結(jié)果是什么樣的？（2）賈瑞之死和可卿之死有什么關(guān)系？作者為何連續(xù)寫了這兩個(gè)人之死？（3）“可卿托夢(mèng)”為什么要托給王熙鳳？“托夢(mèng)”的主要內(nèi)容是哪兩件事情？這對(duì)小說(shuō)主題有什么作用？可卿還透露了一件即將來(lái)臨的“鮮花著錦、烈火烹油”之事是什么？（5）可卿死后，引出的賈府中人的反應(yīng)有哪些？他們?yōu)槭裁从羞@些反應(yīng)？（5）寧國(guó)府有喪事為何請(qǐng)榮國(guó)府的當(dāng)家少奶奶協(xié)理？鳳姐理喪過(guò)程中反映了賈府哪方面的現(xiàn)象？與小說(shuō)主題有什么關(guān)系？可卿出殯過(guò)程是什么樣的景象？到場(chǎng)路祭的王爺是誰(shuí)？說(shuō)明了什么？（6）可卿死后，為何又寫了秦鐘之死？

第四單元：（1）元妃省親對(duì)體現(xiàn)小說(shuō)主題有什么作用？大觀園題對(duì)額是一件嚴(yán)肅莊重的事，賈政為什么竟然真的用了賈寶玉的題名？（2）大觀園中各處園景，都是為元妃省親準(zhǔn)備的，為什么后來(lái)寶玉、黛玉、寶釵等一批人搬進(jìn)去住，那些園景、居處都和居住的主人很匹配？（3）“寶玉挨打”的導(dǎo)火線有哪些？這些導(dǎo)火線分別是從第幾回開(kāi)始埋下伏筆的？（4）“寶玉挨打”過(guò)程中，誰(shuí)最先到場(chǎng)救人？誰(shuí)的救場(chǎng)最有效果？最后誰(shuí)來(lái)善后的？（5）“寶玉挨打”之后，襲人有什么行動(dòng)？她的態(tài)度說(shuō)明了什么？薛寶釵和林黛玉分別有什么反應(yīng)？能從中看出釵黛兩個(gè)人的性格和情緒嗎？（6）賈寶玉要送手帕給林黛玉，為什么叫晴雯送而不叫襲人送？林黛玉的《題帕三絕句》寫的好不好？?jī)?nèi)涵是什么？

第五單元：（1）“葬花”情節(jié)在哪幾回出現(xiàn)？“葬花”的人都有誰(shuí)？《紅樓夢(mèng)》為什么這么濃筆重墨寫“葬花”？（2）作為聯(lián)句“寒塘渡鶴影”的下句，是“冷月葬詩(shī)魂”工整，還是“冷月葬花魂”工整？（3）“撲蝶”畫面美在何處？對(duì)表現(xiàn)薛寶釵形象有什么作用？“金蟬脫殼”是怎么回事？如果林紅玉與墜兒的悄悄話暴露出來(lái)，對(duì)誰(shuí)不利？（4）“湘云醉眠”畫面美在哪里？“醉眠”是史湘云這個(gè)貴族少女失態(tài)的表現(xiàn)嗎？（5）與釵黛相比，史湘云的外貌、性格、情感有什么特別的地方？（6）十二釵判詞和《紅樓夢(mèng)曲》是怎樣預(yù)寫釵、黛、湘三個(gè)人的命運(yùn)結(jié)局的？如何對(duì)釵、黛、湘三個(gè)形象作整體性的評(píng)價(jià)？

第六單元：（1）大觀園詩(shī)社由誰(shuí)提議成立的？起因和目的各是什么？大觀園詩(shī)社第一批成員是哪些人？后來(lái)補(bǔ)入詩(shī)社的有幾撥？（2）大觀園詩(shī)社一共有幾次集體性的賽詩(shī)活動(dòng)？都有哪些人奪冠？都誰(shuí)殿后？詩(shī)社活動(dòng)之外最愛(ài)寫詩(shī)的是誰(shuí)？（3）詩(shī)社賽詩(shī)活動(dòng)寫的最多的詩(shī)歌體裁是什么？詩(shī)社活動(dòng)之外的詩(shī)作有哪些體裁？說(shuō)明了什么？（4）香菱學(xué)詩(shī)一共經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？她的三首詠月詩(shī)各有什么特點(diǎn)？哪一首最好？為什么？（5）有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》“詩(shī)如其人”，對(duì)此你怎么看？（6）古代文人結(jié)社是常見(jiàn)的現(xiàn)象，女子結(jié)社呢？對(duì)此你了解多少？

第七單元：（1）“抄檢”事件一共發(fā)生了幾次？都由誰(shuí)下令的？原因和結(jié)果都一樣嗎？哪一次最嚴(yán)重？（2）邢夫人為何要派陪房娘子將封了的繡春囊送給王夫人？王夫人為什么判斷繡春囊是王熙鳳的？王熙鳳是如何自辯的？（3）王夫人和王熙鳳商議整飭丫鬟隊(duì)伍，目的是什么？最后達(dá)到了沒(méi)有？（4）抄檢過(guò)程中哪些人物表現(xiàn)比較突出？作者是怎樣描寫她們的說(shuō)話和性格的？（5）你怎么看待抄檢行動(dòng)中王熙鳳的態(tài)度？哪些描寫不太一般？（6）抄檢大觀園情節(jié)從什么角度揭示了小說(shuō)的主題？《紅樓夢(mèng)》的主線在這10回故事中是如何體現(xiàn)的？

第八單元：（1）《紅樓夢(mèng)》描寫景物時(shí)語(yǔ)言特征如何？人物肖像描寫有什么樣的風(fēng)格？（2）小說(shuō)最成功的心理活動(dòng)描寫出現(xiàn)在哪幾回？好在哪里？（3）《詠白海棠詩(shī)》是如何表現(xiàn)“詩(shī)如其人”的？請(qǐng)舉釵黛兩人詩(shī)作說(shuō)明。（4）“寶玉挨打”情節(jié)中，賈母、王夫人、王熙鳳的話語(yǔ)各有什么特點(diǎn)？（5）在“黛玉葬花”“寶釵撲蝶”“湘云醉眠”三段故事中，黛玉、寶釵、湘云各有什么樣的性格特征？（6）探春、晴雯在抄檢大觀園事件中的言行，表現(xiàn)出什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？反映了形象什么樣的心理活動(dòng)？

這樣的題目，難度不大，又能引導(dǎo)中學(xué)生去閱讀文本，而且堂上討論時(shí)又有話說(shuō)，就克服了學(xué)生閱讀名著的畏難心理，又能在緊張的教學(xué)時(shí)限內(nèi)達(dá)到閱讀質(zhì)量與效益的最大化。

三

當(dāng)然，僅做這樣的方案還是不夠的。方案是否真正有效，需要實(shí)踐檢驗(yàn)。換言之，需要對(duì)中學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)“整本書閱讀目標(biāo)”的是否達(dá)成。筆者以為有兩種基本的檢驗(yàn)方式。一是在實(shí)施方案前做一次課前測(cè)試，實(shí)施中做一次階段性成果交流，實(shí)施后再做一次成果展示和結(jié)課測(cè)試。課前測(cè)試目的在于檢驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施前學(xué)生的實(shí)際閱讀狀貌，屬于診斷性評(píng)價(jià)；成果交流與展示是過(guò)程性評(píng)價(jià)；結(jié)課測(cè)試則為結(jié)果性評(píng)價(jià)。將結(jié)課測(cè)試成績(jī)與課前測(cè)試成績(jī)作對(duì)比，可以看出學(xué)生閱讀的成就，驗(yàn)證方法的是否科學(xué)合理。預(yù)期效果，一是學(xué)生在通讀原著基礎(chǔ)上，能記得主要回目文字，把握重點(diǎn)情節(jié)，分析主要人物，了解主題與主線，懂得鑒賞小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)，形成關(guān)于整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，掌握基本的閱讀方法；二是學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀，能在堂上發(fā)言研討，課后積極思考與寫作，最后有文字成果展示交流。

另一種檢驗(yàn)的方式，就是通過(guò)相關(guān)學(xué)校實(shí)施方案產(chǎn)生的證據(jù)，對(duì)樣本做詳細(xì)的整理分析，以驗(yàn)證“整本書閱讀”的“有效性”。本學(xué)期開(kāi)始，安徽師范大學(xué)文學(xué)院聯(lián)合蕪湖市、銅陵市、太湖縣等8所中學(xué)，借助漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生到相關(guān)學(xué)校實(shí)習(xí)這一契機(jī)，根據(jù)本方案開(kāi)展試點(diǎn)運(yùn)行。高等師范院校參與基礎(chǔ)教育教學(xué)行動(dòng)的目的，在于指導(dǎo)激勵(lì)中學(xué)生以整體觀閱讀《紅樓夢(mèng)》，養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的正確方法與良好習(xí)慣，提升對(duì)母語(yǔ)的審美鑒賞、創(chuàng)造與建構(gòu)水平，發(fā)展其思維能力，生發(fā)理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)力。我們希圖通過(guò)這一過(guò)程，總結(jié)一套行之有效的實(shí)施策略，為“整本書閱讀與研討”提供可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)和方法，積極推廣到全省乃至省外相關(guān)高中，為傳承優(yōu)秀母語(yǔ)文化、提升本省文化實(shí)力作出應(yīng)有貢獻(xiàn)；同時(shí)借助學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)渠道，采取量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，就《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀方案實(shí)施過(guò)程、價(jià)值、意義、效果等，分別作出診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，形成書面材料，繼續(xù)完善方案以利于后續(xù)實(shí)施。參與課題運(yùn)行的教師、師范專業(yè)實(shí)習(xí)生、高中生，均可以形成研究、教學(xué)、閱讀的成果，課題組將對(duì)不同層次的研讀成果擇優(yōu)結(jié)集，并在實(shí)施和評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究相關(guān)規(guī)律，深入探討整本書閱讀的價(jià)值和閱讀方法的可復(fù)制性，形成文章公開(kāi)發(fā)表。

推薦閱讀：俞曉紅《〈紅樓夢(mèng)〉詩(shī)社與明清江南閨媛結(jié)社小識(shí)》，《紅樓夢(mèng)學(xué)刊》2009年第5輯；《從“寶玉挨打”看〈紅樓夢(mèng)〉情節(jié)經(jīng)營(yíng)藝術(shù)》，《蘇州科技大學(xué)學(xué)報(bào)》2020年第2期；俞曉紅“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀”系列文章，《學(xué)語(yǔ)文》2020年第1期至2021年第2期。

推薦慕課：俞曉紅“《紅樓夢(mèng)》十二講”之第四至第十一講，易會(huì)學(xué)http：//www.ehuixue.cn/（安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺(tái)）。

（作者：俞曉紅，安徽師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

[責(zé)編張勇]