淺談小學語文閱讀課的拓展與延伸

王瑤

【摘? ? 要】當前的小學教育中，對學生的閱讀能力要求越來越高，教師和家長也越來越重視學生的語文學習。但要提高小學語文閱讀教學的有效性，就應該立足于語文課本，以提高學生閱讀能力為目標，適當進行拓展延伸的訓練，激發(fā)學生的閱讀興趣，加強學科間的聯(lián)系，以此來促進學生語文閱讀能力的提高。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀能力? 拓展與延伸

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.081

新課改的實施對小學語文課堂進行了新的定位，提出了“努力建設開放而有活力的小學語文課堂”。因此拓展小學語文教學范圍，建設開放型的課堂，已經(jīng)成為了眾多小學語文教師的共識。但是在目前的教學環(huán)境中，很多地方的小學語文課堂還是很有局限性的，因此，有的放矢地組織好學生閱讀拓展，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力非常重要。本文分析了當前語文閱讀課中存在的一些問題并提出促進學生語文閱讀課有效拓展延伸的方式和方法，以達到促進學生語文閱讀能力提高的目標。

一、當前小學語文閱讀課中存在的問題

（一）學生基礎薄弱，對閱讀的理解淺薄

小學階段正是學生打基礎的時期，學習內(nèi)容偏少，也比較簡單。很多學生尚且處在不懂事的階段，上課不認真聽課，下課作業(yè)不認真完成。學生都沒有主動學習的狀態(tài)，對教師布置的任務也是置之不理，學生能力參差不齊，對教師上課講述的內(nèi)容理解也有較大偏差，教師在上課講課時難度較高，既要照顧到不同層次學生的理解能力，也要注重閱讀課的拓展延伸，教學活動開展起來較困難。

（二）課堂上教師講的多，學生讀得少

閱讀課應該以閱讀為基礎，但是現(xiàn)在大部分小學語文教學都是以教師講述知識點、學生記筆記為主。由于時間有限，閱讀的內(nèi)容常常放在學生預習部分，在課堂上很少體現(xiàn)，課堂上處處都充斥著詞句解析、章篇分析等復制性訓練。學生跟著教師講課走，缺少自己閱讀體會，揣摩、思考語句含義的機會少，獨立進行語言實踐活動的機會更少，這樣的教學活動，不僅難以提高學生的閱讀能力，還限制了學生的思考和共情能力的提高。

（三）教師提煉部分段落評講，忽略了整體的閱讀感受

在實際教學活動中，受到課程時長和考綱要求的影響，教師往往會把長文章分解成幾個段落，并且對一些重要段落進行講解，忽略其他段落。這在一定程度上影響了學生對文章的整體感知。分解全文，然后分小組討論，每個組分到的內(nèi)容都不一樣，學生只關心自己小組的內(nèi)容而忽略其他的文章部分，甚至竊喜學習內(nèi)容變少了，學生對文章整體內(nèi)容和含義也是一知半解、似是而非，失去了小組合作學習的意義。

（四）對語文閱讀認知淺薄

在對學生閱讀能力的測試中，仍停留在靜態(tài)的閱讀文章分析層面上。課堂上主要分析句段中重點詞語的含義，分析文章使用的修辭手法，歸納文章的中心思想等。答題時也多使用套話，只要掌握了套路，再加上一些修飾性的詞語就可以分析文章內(nèi)容，獲得相應的分數(shù)。在應試教育中這種方法確實有用，但是它無法幫助學生對文章整體內(nèi)容和含義進行感知，無法體會文章的感情，無法對材料進行觸類旁通，在一定程度上存在局限性。

二、促進小學語文閱讀課拓展與延伸的方法

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀拓展與延伸的興趣

在小學語文教學中，創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，是引導學生參與課堂拓展延伸活動的有效手段。教師在日常教學中，可以利用多媒體手段，結合視覺和聽覺效果，對課堂內(nèi)容進行豐富和拓展。比如，在學習《桂林山水》一文時，就可以讓學生看看桂林的美麗風景圖片或視頻，以此來吸引學生的課堂興趣，學生在山山水水中朗讀課文，既可以促進學生對文章的理解感知，也可以讓學生沉浸于課堂，感受語文課堂的樂趣，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，增加對語文閱讀的好感。

（二）培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

小學階段是打好人生基礎的重要階段，這時候養(yǎng)成的優(yōu)秀習慣可以影響學生的一生。教師在日常教學活動中，可以注重培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。每周分一節(jié)課或者找一個空閑時間給大家集體閱讀自己喜歡的課外書，多多帶學生去圖書館感受書香氣息，培養(yǎng)學生對圖書的印象，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓寬學生的知識面，并定期組織閱讀交流會，讓學生分享自己看到的閱讀體會，在展示成果的過程中讓學生擁有更多的滿足感，從而提高學生對閱讀的積極性。

（三）在課前預習時引導學生課外閱讀

小學階段往往就開始了對學生預習習慣的培養(yǎng)。語文教師在布置課前預習任務時可以不局限于字詞的認知?，F(xiàn)在信息技術發(fā)達，很多學生可以在課堂之外接觸到很多的信息。在預習部分可以讓學生去找有關課文內(nèi)容或者作者的信息，可以上網(wǎng)，也可以翻閱輔導書，引導學生拓展課外內(nèi)容，廣泛涉獵與課文相關的信息資料。課前搜集資料可以讓學生加深對文章內(nèi)容的理解，在上課時就可以更加走進課文，理解課文。

（四）營造民主的課堂氛圍，尊重閱讀的個性化

不同的學生有不同的閱讀理解，也有不同的閱讀愛好。作為語文教師，應該尊重學生的興趣愛好，在不影響學生正常成長發(fā)展的情況下，給予學生更大的學習自由和信息獲得自由。不局限于教案上的標準答案，讓學生暢所欲言，盡情表達自己的所思所感，讓學生在積極活躍的課堂氛圍中學習和閱讀，加深理解和體驗，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，在思維火花的碰撞中產(chǎn)生自己獨特的感受，培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛。

“學語文”的目的是為了“用語文”。僅憑課堂上的幾十分鐘無法囊括眾多的語文知識和語文現(xiàn)象，學生也很難對課堂上的知識進行深入的理解和吸收，比課堂教學更重要的是對學生獨立思維能力的培養(yǎng)。因此在課堂上更應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣。教師要在情境創(chuàng)設中引導學生思考，產(chǎn)生自己的想法并且勇于表達。教師應該在新課程標準的要求下，在日常教學活動中從學生的理解能力出發(fā)，積極引導，因材施教，不限制學生的思維，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣。學生也應該在生活中積極閱讀，獲取更多的知識，拓寬知識面。在生活中學習語文、感受語文，和文字進行心靈的對話，以此來促進語文閱讀能力的不斷提高。

參考文獻

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