小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

張薇

【摘? ? 要】現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求并不局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加注重人才的綜合能力?？谡Z交際能力是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的能力，教育部門也加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生開口說話、創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)話題以及尊重教材內(nèi)容等多方面出發(fā)，為教師在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行口語交際能力訓(xùn)練提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 口語交際能力? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.029

口語交際能力不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的一種能力，也是學(xué)生在日常生活中應(yīng)當(dāng)掌握的必要能力?？谡Z交際訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化表達(dá)能力，提升其邏輯思維能力，同時(shí)提升人際交往能力。如何在教學(xué)中正確地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

教師在進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練時(shí)，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的課堂上大部分是以教師為主體，教師只負(fù)責(zé)在講臺(tái)前講授知識(shí)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)，即使有討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的熱情度也不高，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，通過創(chuàng)設(shè)多種情境，打造新型語文課堂，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以進(jìn)行討論的環(huán)境[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上《我們與環(huán)境》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備引入圖片，介紹“我們?cè)谏钪心軌蚩吹今R路兩旁的樹木、校園內(nèi)的樹木等，這些樹木能夠?yàn)槲覀儍艋諝?，改善環(huán)境質(zhì)量。但是在生活中人類卻對(duì)樹木進(jìn)行了破壞，他們隨意砍伐樹木，制作成一次性筷子，污染大自然的環(huán)境”。在介紹完有關(guān)內(nèi)容之后，教師開始創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行溝通交流，比如情境一：“你和你的同桌正在吃飯，他隨手拿了幾雙一次性筷子，將多余的筷子扔在了一旁，你會(huì)怎么做？”情境二：“餐館內(nèi)的老板一直使用一次性筷子，你會(huì)怎么阻止他呢？”在學(xué)生激烈的討論之后，讓學(xué)生分享各自所觀察到的周圍環(huán)境中破壞大自然的行為，幫助學(xué)生樹立尊重自然、保護(hù)自然的觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話

要想擁有良好的口語交際能力，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行觀察，搜集生活中的素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行人際交流時(shí)才能夠游刃有余。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之處，遇到有意義的人或事時(shí)，及時(shí)將其積累下來，養(yǎng)成記日記、積累素材的好習(xí)慣。教師可以通過組織活動(dòng)等形式，將生活素材帶到課堂中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)口語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人。例如，以學(xué)生都感興趣的游樂場(chǎng)為例，組織學(xué)生“說”出去游樂場(chǎng)游玩的感受，時(shí)間選在六一兒童節(jié)前后，在多媒體設(shè)備上播放游樂場(chǎng)視頻，幫助學(xué)生回憶游樂場(chǎng)內(nèi)的設(shè)施，學(xué)生可以交流各自的游戲體驗(yàn)和在游樂場(chǎng)內(nèi)發(fā)生的有趣的事情。除此之外，教師還可以聯(lián)系美術(shù)課堂，讓學(xué)生將美術(shù)課堂上所做的作品講述出來，分享自己的作品心得。還可以通過觀看影片等形式，讓學(xué)生彼此交流影片的觀后感[2]。

教師可以將生活中的素材搬到課堂之中，鼓勵(lì)學(xué)生開口說話。當(dāng)然，口語交流僅僅在課堂上是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生與身邊的人、陌生人進(jìn)行溝通。在生活中難免會(huì)有與陌生人打交道的情況，如“買衣服”、“去餐廳”、“陌生人問路”等，教師可以通過組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

三、激活雙向互動(dòng)話題，增強(qiáng)口語表達(dá)能力

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，擁有不同的性格特點(diǎn)。部分學(xué)生不善于與人進(jìn)行溝通交流，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多引出一些雙向互動(dòng)的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地加入到話題之中。例如，在課堂上多設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)刈尣簧朴跍贤ǖ膶W(xué)生進(jìn)行回答，教師在旁邊循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題的答案。還可以在課堂上增添多種同桌之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生布置一個(gè)大家都感興趣的話題，營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍。

四、重視課堂教材內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)中不能只通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，教材上的內(nèi)容同樣不能忽視。教材都是專家學(xué)者根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)精心編排而成的，合理地利用教材能夠幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)口語交際能力。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上《制定班級(jí)公約》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的《班級(jí)公約》，以營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。在課堂的開始讓學(xué)生了解《班級(jí)公約》的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們每個(gè)人都是班級(jí)的主人，然后設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生共同探討切實(shí)有效的《班級(jí)公約》內(nèi)容，并且約定好一定要嚴(yán)格遵守。在最后由每個(gè)組員進(jìn)行匯報(bào)，教師輔助學(xué)生共同整合一個(gè)完整的《班級(jí)公約》。通過此課的學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，還能夠?qū)嗉?jí)變成一個(gè)文明、團(tuán)結(jié)的集體[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]曾志敏.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].江西教育，2020（33）：31.

[2]陶麗.讓交際由“隨意”走向“循法”——小學(xué)語文口語交際的教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策[J].閱讀，2020（87）：7-10.

[3]文梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力——以統(tǒng)編小學(xué)語文低年級(jí)教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：67-69.