淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

朱玉婷

【摘? ? 要】無論在任何階段，語文都是學(xué)生必須重點學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，語文是一門和實際生活有直接聯(lián)系的學(xué)科，只有學(xué)生積極地融入語文學(xué)習(xí)過程，才能促進他們學(xué)有所獲。在本文中，筆者將以初中語文學(xué)科為例，淺議教師可通過制定多元化的教學(xué)目標、采用多元化的教學(xué)手段以及對學(xué)生進行多元化評價的方式實施多元化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 多元化? 教學(xué)目標? 教學(xué)手段? 評價

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.034

隨著素質(zhì)教育工作的不斷推行和深化，教育相關(guān)部門要求教師應(yīng)漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并采用新型的教學(xué)法開展教學(xué)過程，這樣才能體現(xiàn)新時代的教學(xué)意義，同時才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在初中階段，語文增加了一定的難度，并且較小學(xué)語文課程擴充了教學(xué)范圍，教師不僅要重視語文教學(xué)工作，還應(yīng)該極力提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生學(xué)有所獲。

一、教師應(yīng)制定多元化的教學(xué)目標

教學(xué)是一個高度嚴謹?shù)倪^程，要想保證教學(xué)過程能高效地執(zhí)行，每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)目標的制定。從教學(xué)的角度來看，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“導(dǎo)航燈”，能指引教學(xué)過程執(zhí)行的方向，同時也能決定教師所采用的教學(xué)模式，當(dāng)然教學(xué)目標中還應(yīng)涉及到學(xué)生的培養(yǎng)目標。從某種程度上講，教學(xué)目標能影響課堂教學(xué)效率，同時也能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于初中語文課程比小學(xué)語文課程難，為了促進學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)語文，教師應(yīng)該認真制定教學(xué)目標。在新時代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門提倡教師應(yīng)實施多元化教學(xué)，只有在多元化的教學(xué)模式中學(xué)生們才能接觸更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時才能為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)情境。多元化的教學(xué)模式勢必會成為未來教學(xué)領(lǐng)域的一大主流，能為教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮的血液。然而在實際的教學(xué)過程中，部分教師并不能認識到多元化教學(xué)模式的促進作用，有些教師甚至認為沒有必要進行多元化教學(xué)。教師之所以會產(chǎn)生這樣的想法，是因為沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，仍然習(xí)慣于采用單一的模式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。雖然部分教師也能認識到多元化教學(xué)模式的重要性，但并不能采用正確的方式進行教學(xué)，結(jié)合上文的闡述，要想體現(xiàn)多元化教學(xué)的意義，教師應(yīng)該先制定多元化的教學(xué)目標。

所謂多元化的教學(xué)目標指的是教師應(yīng)站在不同角度提出培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目標，從教育學(xué)的角度來分析，多元化的教學(xué)目標應(yīng)包括知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度與價值觀目標，其堪稱為教學(xué)過程中的三維目標。然而很多初中語文教師尤為重視知識的講授，有些教師甚至認為語文知識高于一切，當(dāng)然筆者并不否認語文知識的重要性，但要想促進學(xué)生全面發(fā)展，教師還應(yīng)該重視學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。

由于部分初中語文教師過度重視語文知識教學(xué)工作，因此在設(shè)計教案時只會制定和知識講授相關(guān)的教學(xué)目標，單一的教學(xué)目標并不能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。要想全面培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)在上課之前做足準備工作，即教師應(yīng)精心設(shè)計一堂課的教學(xué)目標，當(dāng)然教師也不能盲目地設(shè)計教學(xué)目標，而應(yīng)該仔細研讀教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求并深入分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有針對性地進行設(shè)計，這樣才能使所制定的教學(xué)目標具有一定的針對性，從而為教學(xué)工作的開展提供有力的參考。由于課堂教學(xué)是一個受主觀因素和客觀因素共同影響的過程，因此每一位教師都需要明曉的是，其所制定的教學(xué)目標不一定能通過課堂教學(xué)得以實現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便根據(jù)教學(xué)實際情況做出教學(xué)反饋，這樣才能促進課堂教學(xué)能取得有效的進步。

二、教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法

多元化教學(xué)固然重要，但要想提高教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方法，教學(xué)方法是推動教學(xué)進程的主要手段，只有教師采用適宜的多元化教學(xué)方法才能為學(xué)生提供不同模式的課堂教學(xué)，從而避免學(xué)生陷入單一的教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。一般情況下，學(xué)生都是在教師所執(zhí)行的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的，只有教師采用多元化的教學(xué)方法，才能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有不同的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)方法非常多，不同的教學(xué)方法能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的參考，并且教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者和組織者，所采用的教學(xué)方法能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，如若教師始終采用單一的教學(xué)方法進行教學(xué)，則很多學(xué)生都會深受教師的影響采用單一的方法學(xué)習(xí);而如果教師能不斷變換教學(xué)方法，則很多學(xué)生都會深受啟發(fā)，并豐富自己的學(xué)習(xí)體驗，最為關(guān)鍵的是，每一位學(xué)生都會漸漸積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)漸漸摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，教師采用同一方式教學(xué)并不能促進學(xué)生融入不同的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，只有教師針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能滿懷激情地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)參與度。

三、教師應(yīng)采用多元化的評價方式

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師開展課堂教學(xué)工作的重要反饋環(huán)節(jié)，要想促進課堂教學(xué)取得質(zhì)的進步，每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，并應(yīng)采用多元化的評價方式。所謂多元化的評價方式指的是教師應(yīng)基于不同層面評價學(xué)生，這樣才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而一些初中語文教師都會完全參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對其進行評價，這種評價方式不僅缺乏一定的客觀性，還會對學(xué)生的個人成長帶來消極的影響，只有教師采用多元化的評價方式才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，同時才能引導(dǎo)更多的學(xué)生不斷進步。所謂多元化的評價方式指的是教師在評價學(xué)生的過程中不宜完全參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該參考一些對學(xué)生成長有利的因素，如學(xué)生運用語文知識的能力、學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所形成的情感體驗等多方面的因素。無論教師采用何種方式進行評價，都應(yīng)該始終以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生進行客觀性的評價。

在上文中，筆者以初中語文學(xué)科為例，淺議教師實施多元化教學(xué)的方法和技巧，這就要求教師應(yīng)先革新自己的教學(xué)觀念，并漸漸摒棄單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在多元化的教學(xué)中全面發(fā)展。

參考文獻

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