李輝
【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí),學(xué)習(xí)成績的提升已經(jīng)不再是教學(xué)的重要目標(biāo),教師更加注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使其具備能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。因此,各個(gè)學(xué)科都在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)整和教學(xué)策略的創(chuàng)新,合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。高中生相比于其他階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思想和學(xué)習(xí)思維,但還不夠完善,合作學(xué)習(xí)策略的提出能夠促進(jìn)學(xué)生間的能力互補(bǔ),使其逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法,更好地應(yīng)對(duì)今后更深層次的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高中生物? 合作學(xué)習(xí)? 策略應(yīng)用
中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.005
高中階段的生物知識(shí)難度逐漸提升,其中涉及到大量復(fù)雜的概念和理論,常常使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,同時(shí)生物學(xué)科也是理科學(xué)習(xí)過程中的必學(xué)科目,良好的生物素養(yǎng)不但可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升,更會(huì)為今后的生活帶來正向指引,因此,教師應(yīng)該意識(shí)到生物教學(xué)的重要性,深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,尋求更多提升教學(xué)效率的有效途徑。本文以合作學(xué)習(xí)為例,提出幾點(diǎn)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用實(shí)踐途徑,以期為廣大教學(xué)工作者提供借鑒和參考。
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活,提高教學(xué)效率
在以往的高中生物教學(xué)課堂當(dāng)中,教師總是占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位,所沿用的教學(xué)理念和方法也缺乏教學(xué)針對(duì)性,并不能夠吸引學(xué)生的注意力,這種將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行生硬灌輸?shù)恼n堂使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情,甚至對(duì)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒,因此,想要促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升,應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位,將其身心發(fā)展需求作為課堂的開展方向,充分意識(shí)到生物學(xué)科與生活實(shí)際的緊密相連,帶領(lǐng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到知識(shí)的學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率。
比如,在進(jìn)行人教版“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”一課的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)各種植物生長調(diào)節(jié)劑的類型,明確不同種生長調(diào)節(jié)劑的作用,對(duì)適宜其應(yīng)用的途徑進(jìn)行把控。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位,在課前教師就可以引導(dǎo)大家以小組為單位進(jìn)行相關(guān)資料的查找,做好課前預(yù)習(xí)工作,小組與小組之間也可以相互配合,共同完成課前資料的整理。在實(shí)際教學(xué)開展過程中,教師可以結(jié)合生活實(shí)例,如無籽葡萄,感受到植物生長調(diào)節(jié)劑的實(shí)際應(yīng)用,根據(jù)小組預(yù)習(xí)的收獲進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解,促進(jìn)教學(xué)效率的穩(wěn)步提升[1]。
二、營造良好學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生注意力
高中階段的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響之下面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,面對(duì)多個(gè)學(xué)科的不同知識(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,更多的時(shí)候采用死記硬背的方式記憶知識(shí),這樣的方法并不能夠滿足素質(zhì)教育的基本需求,長期在這樣的氛圍當(dāng)中也不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的完善。因此,想要促進(jìn)生物教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展,順利開展小組教學(xué),教師還應(yīng)該利用先進(jìn)的信息技術(shù)開展情境課堂,營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,潛移默化地提升自身學(xué)科技能。同時(shí),合理的課堂情境還可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面,幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),使其感受到生物學(xué)科的樂趣。
比如,在進(jìn)行人教版“基因突變和基因重組”一課的學(xué)習(xí)時(shí),重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生掌握基因突變的概念和特點(diǎn),并理解基因重組的含義,通過多媒體展示發(fā)生基因突變后的植物圖片,讓學(xué)生直觀地看見基因突變現(xiàn)象,并且借助有關(guān)正常紅細(xì)胞基因突變成鐮刀型細(xì)胞的視頻,分析基因突變對(duì)生物體活動(dòng)的影響,引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究,再舉出一些生活當(dāng)中基因突變的實(shí)例,全面掌握學(xué)科知識(shí)。在進(jìn)行基因重組的學(xué)習(xí)時(shí),同樣采用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境的方法,帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位積極學(xué)習(xí),明確基因突變與基因重組的區(qū)別,從而將學(xué)科知識(shí)用于解決生活現(xiàn)象,處理實(shí)際問題,在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中強(qiáng)化了學(xué)科技能,促進(jìn)了知識(shí)的消化與理解[2]。
三、積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究熱情
除了構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境,開展實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略,高中階段的學(xué)生因?yàn)槠渲R(shí)儲(chǔ)備、思維方式和成長環(huán)境的不同,在對(duì)知識(shí)的理解方面也產(chǎn)生了不同的學(xué)科能力和差距,這樣的差異性會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,需要引起教師的高度重視。在進(jìn)行小組合作開展實(shí)驗(yàn)的過程中,教師應(yīng)該依據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),使其能夠全面參與到實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,同時(shí),合理化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,在愉悅的氛圍當(dāng)中共同進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。
比如,在進(jìn)行人教版“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí),由于步驟較多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作共同完成,分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料選擇、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果記錄、總結(jié),等等。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,看見液泡的大小和細(xì)胞液顏色的變化,更加明確成熟的植物細(xì)胞構(gòu)成滲透系統(tǒng),可以發(fā)生滲透作用這一實(shí)驗(yàn)原理,更好地理解植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。借助這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)科技能的同時(shí),使其感受到生物知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。
四、結(jié)束語
綜上所述,合作學(xué)習(xí)在高中生物的教學(xué)過程中具有多種應(yīng)用途徑,良好的生物素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生今后更深層次地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,教師應(yīng)該充分意識(shí)到生物學(xué)科的重要性,在實(shí)踐教學(xué)的過程中積極尋求更多創(chuàng)新的策略,實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的全面發(fā)展和高中生物教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)
[1]尤敬靈.基于高中生物課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2017.
[2]尹美茹.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)化研究[D].遼寧師范大學(xué),2018.
[3]宗海鳳.新課程背景下高中生物合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué),2018.