以話題為主線開展高效初中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計方案

【摘要】針對初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要以閱讀文本主題為出發(fā)點，在閱讀教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生動腦分析與主題相關(guān)的語言知識，動手制作主題思維導(dǎo)圖，動口表達自己對主題的理解。本文正是從這個思路出發(fā)，首先分析了初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，其次分析了主題閱讀教學(xué)原則，最后從課堂導(dǎo)入、詞匯教學(xué)、閱讀策略三個方面給出了課堂活動設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】英語話題;初中英語;閱讀教學(xué);活動設(shè)計

【作者簡介】褚林林（1988.01-），男，漢族，江蘇邳州人，江蘇省徐州市邳州市邢樓中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

初中英語閱讀教學(xué)承載著詞匯、語言知識、閱讀策略和能力、英語思維及英語實踐運用等多項教學(xué)任務(wù)，是初中英語教學(xué)的重點。以話題為主線開展英語閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)真實情境話題搭建學(xué)生英語表達的平臺，促進了學(xué)生英語語言知識的遷移和內(nèi)化，強化了學(xué)生的語言運用能力。

一、初中英語閱讀課教學(xué)存在的問題

1.英語語言知識教學(xué)與文本閱讀內(nèi)容割裂。教師依據(jù)教材閱讀文本材料，將對英語語言知識的理解和運用作為初中英語閱讀教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，英語教師常常把閱讀文本人為地拆分成一個個孤立的單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中雖然習(xí)得了這些英語知識，但并沒有結(jié)合閱讀文本內(nèi)容對這些知識加以理解和運用。

2.閱讀文本中的語言知識教學(xué)脫離了語言實踐活動。語言的習(xí)得是為了與人進行交流的，如今的初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多通過機械記憶來掌握語言知識，教師的教學(xué)也大部分停留在語言知識的認知層面，忽略了在認知基礎(chǔ)上的語言實踐活動，學(xué)生實際應(yīng)用語言的機會很少。

3.英語語言知識學(xué)習(xí)和學(xué)生英語能力培養(yǎng)脫節(jié)。從教學(xué)實際情況來看，初中英語閱讀教學(xué)中，語言知識學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，教師作為課堂教學(xué)的主體，引領(lǐng)和安排了大量的練習(xí)幫助學(xué)生掌握語言知識，但是實際效果卻差強人意。究其根本原因是，初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏語言能力的訓(xùn)練，不會根據(jù)已有知識和文本內(nèi)容分析探究出新的英語知識，更不會總結(jié)歸納出英語語言知識背后的規(guī)律。

二、以話題為主線的初中英語閱讀教學(xué)原則

1.解讀文本是前提。只要是閱讀教學(xué)，不管是漢語閱讀還是英語閱讀，都是一個高度綜合的過程。教師要多元化解讀文本內(nèi)容以建立起這個過程的邏輯起點。學(xué)生英語思維的縱向深入離不開教師的多角度解讀，離不開在這個基礎(chǔ)上的巧妙設(shè)計，離不開對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，更離不開滿足不同層次和學(xué)習(xí)特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中英語教師在閱讀教學(xué)中多層次充分解讀文本，緊扣本單元話題，讓學(xué)生利用不同的閱讀技巧、閱讀策略抓住文本內(nèi)容的表層信息，通過深入分析文章的關(guān)鍵語句，理解文本內(nèi)容所提供信息點之間的聯(lián)系，最終引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的觀點思想。

2.詞塊教學(xué)是有效閱讀的保證。詞匯是學(xué)生進行英語閱讀的基礎(chǔ)，英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。高效的詞匯教學(xué)并不是讓教師在閱讀開始前對詞匯進行統(tǒng)一講解，而是應(yīng)該把詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)融合起來，把詞塊的概念引入閱讀教學(xué)中。在文本閱讀中，重點單詞、短語、上下文鏈接的詞匯、文章結(jié)構(gòu)組成詞匯等等都可以稱為詞塊。短語是常用的、約定俗成的內(nèi)容，上下文鏈接和文章結(jié)構(gòu)組成詞匯是理解整篇文本思想的重點。本文所舉的例子均選自譯林版初中英語教材。例如，在七年級下冊Unit1 “Dream homes”的閱讀教學(xué)中，教師可以把目標詞匯通過不同情境分層出現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。重點單詞是國家名稱和寫法Japan、Canada、Russia，以及palace、town、country等，重點短語有next to、the capital of等，難點是介詞above-below，over-under，inside-outside，in front of-behind。重點詞匯在通讀以后以圖片的形式出現(xiàn)，重點短語在第二遍閱讀后以分組的形式出現(xiàn)，搭配之前學(xué)過的固定短語進行類比;重點句型在第三遍閱讀后以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)。這樣開展詞塊教學(xué)后，學(xué)生能夠理解不同語境，從而使用不同的句型、短語。

3.學(xué)生的積極參與是有效閱讀的關(guān)鍵。新課改大力提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的積極參與是主題閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生大膽地用英語表達自己決定著主題活動的質(zhì)量。例如，在七年級下冊Unit4 “Finding your way”的閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)入新課時，要讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)問路的經(jīng)歷，使用舊有英語知識來表達自己的問路經(jīng)過。導(dǎo)入階段，學(xué)生講的是生活實際，在閱讀中學(xué)生會把生活實際代入進去，和剛剛自己的表達進行對比，把新課的重點句型和詞匯輸入進來。閱讀教學(xué)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次表達在一個陌生的地方向當?shù)厝俗稍兙€路，要求學(xué)生在表達時用到剛剛學(xué)到的新句型、新短語、新詞匯。學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)是自己熟悉的事物，教師要利用這一規(guī)律，導(dǎo)入新課和輸出表達都能讓學(xué)生有話可說，也有興趣去說。

4.根據(jù)主題設(shè)置多維問題是初中英語閱讀教學(xué)有效的核心。初中英語閱讀教學(xué)的重點并不是讓學(xué)生學(xué)會幾個單詞、知道幾個句型，而是要讓學(xué)生懂得在英語閱讀中辨別出重要的信息，并根據(jù)這些重要信息構(gòu)建出屬于自己的英語表達方式。教師要在英語閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供充分的閱讀和思考時間，根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出多維問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)英語閱讀文本內(nèi)容分析、推理、總結(jié)、判斷的思維能力。學(xué)生經(jīng)的自我分析能夠促進其英語思維的發(fā)展，英語詞匯、句型的應(yīng)用也就水到渠成。例如，在七年級下冊Unit5“ Amazing things”的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計出“What amazing animals do you know？（你知道哪些讓人驚嘆的動物）”“How do you know these things？（你是通過什么途徑知道這些事情的）”“What are the numbers of these animals？If the number is low， how can we protect them？（這些動物的數(shù)量多嗎？如果數(shù)量不多了，我們要怎么保護他們）”等問題。事實上，初中英語閱讀材料可以利用的角度很多，可以作為主題的內(nèi)容很多，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的方向也很多。初中英語教師熟練駕馭教材，才能有效拓展英語閱讀話題的深度，才能有效結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計出合理的問題。學(xué)生通過思考教師的問題，利用英語知識搭建起問題解決的支架，表達自己的想法，從而實現(xiàn)多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、以話題為主線的初中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計策略

1.文本內(nèi)容導(dǎo)入。一堂英語閱讀課質(zhì)量的高低一般在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就決定了。成功的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極地用英語表達自己，還能幫助學(xué)生提前感知本節(jié)閱讀課的教學(xué)主題，而且學(xué)生會更有興趣學(xué)習(xí)新課的語言結(jié)構(gòu)，以便于更好地使用英語表達自己的想法。有效的英語閱讀課導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該緊扣文本主題，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，尋找學(xué)生樂于表達的主體內(nèi)容。例如，七年級下冊Unit 6 “Outdoor fun”一單元中“We're having a picnic”一課教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一則中國傳統(tǒng)戶外郊游視頻、英國傳統(tǒng)戶外郊游視頻，從而引出話題“Outing time”。根據(jù)視頻內(nèi)容，教師可以進行設(shè)問：“What are they doing？”“What do Chinese/English people do in picnic？”視頻內(nèi)容使學(xué)生對不同國家人們的郊游活動有了基本認識，接下來就可以讓學(xué)生仔細觀察教材中的插圖，并讓學(xué)生進行小組討論，找到這兩個問題的答案。借助多媒體技術(shù)結(jié)合文本內(nèi)容導(dǎo)入新課的方法，能夠讓英語閱讀教學(xué)緊緊圍繞本節(jié)課的文本話題“We're having a picnic”，避免了學(xué)生在閱讀教材文本和插圖時思維分散，并對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的印象。

2.初中英語主題閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。詞匯不是獨立存在的，詞匯教學(xué)也不能獨立進行，必須要借助貼切的話題語境才能完成詞匯的準確理解和有效運用。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把詞匯與文本話題結(jié)合起來，根據(jù)文本標題和內(nèi)容確定本話題的核心詞，利用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生既習(xí)得詞匯，又能在具體的話題語境中有效使用。例如，教學(xué)七年級下冊Unit 7 Abilities閱讀語篇“What a brave young man”時，教師可以把Fire作為主題詞，把閱讀文本中出現(xiàn)的各種從火災(zāi)中逃生的動作詞匯做成一張思維導(dǎo)圖，然后拆分教材中給出的圖片，把主人公Lin Tao的身體創(chuàng)傷作為第一個分支，描繪火災(zāi)中人們可能受到的傷害的詞匯作為分屬，把圖片中正在冒煙的樓房作為第二個分支，火災(zāi)出現(xiàn)時的場景描繪詞作為分屬，做成兩張思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，教師讓學(xué)生分組討論，一邊閱讀，一邊把詞匯填入，各小組完成后，教師要讓學(xué)生進行展示交流。利用思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯，不僅圖文并茂，還把生活、趣味、主題等融于一體，讓學(xué)生在制作的過程中了解了語篇主題內(nèi)容，構(gòu)建了以話題為核心的英語語言知識體系。

3.梯度設(shè)計教學(xué)活動，內(nèi)化英語主題閱讀策略。每一篇英語閱讀文本都有其核心目標，教師的教學(xué)目的要放在讓學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)后，能夠利用英語語言知識和邏輯來談?wù)撆c閱讀文本相應(yīng)的話題。在初中英語閱讀教學(xué)中，有一些篇幅較長的文本，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀策略和語言技能方面的獲得。在教學(xué)設(shè)計中，利用不同的有梯度的活動重現(xiàn)文本閱讀策略，重現(xiàn)文本話題內(nèi)容，以達到滲透和掌握話題相關(guān)語言知識和邏輯的目的。例如，九年級的泛讀文本“The home robot”，以Robot為主題，詳細介紹了家庭機器人給人類家庭生活帶來的便利。閱讀開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摷彝ド钪谐Ｒ姷募覄?wù)勞動，把這些家務(wù)勞動一一列出來。教師觀察學(xué)生列舉的家務(wù)勞動后，就可以引出主題詞Robot，讓學(xué)生開始進行自由討論，把常見的減輕人們家務(wù)勞動的機器人也列舉出來，并與列舉的家務(wù)勞動進行連線。連線并不能直觀地表現(xiàn)機器人的功效，針對于此教師可以讓學(xué)生畫出自己家庭的平面圖，然后略讀文本內(nèi)容，把各種家庭機器人擺放位置標注出來，并進行家務(wù)勞動說明，形成一張有立體感的思維導(dǎo)圖草圖。草圖完成后，需要進一步加工，教師可以播放一段介紹家庭機器人發(fā)展史的視頻并要求學(xué)生細讀文本內(nèi)容，同時展示典型思維導(dǎo)圖模式，針對典型模式，學(xué)生進一步合作討論，仿照制作。制作完成后，對比之前的草圖進行修改、互評，教師隨機抽取一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖，指出不足并加以改正。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)繼續(xù)修改自己的思維導(dǎo)圖直到把文本內(nèi)容要點全部展現(xiàn)出來，最后各小組推出代表根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容。這樣的步驟呈現(xiàn)出一條主線，讓學(xué)生在閱讀英語文本時思路更加清晰，條理更加分明，思維導(dǎo)圖的利用也讓學(xué)生能夠還原真實的語言情境，由文本向生活實際拓展，提升了學(xué)生的語言運用能力。

四、結(jié)語

新課改背景下，初中英語教師更應(yīng)該追求英語閱讀教學(xué)的有效性。有效的閱讀教學(xué)策略離不開教師對閱讀文本主題的準確把握，離不開教師圍繞主題設(shè)計的新穎教學(xué)活動，離不開以文本主題為核心的閱讀策略，教師要以提升學(xué)生的英語思維為目標，以主題為主線進行英語閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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