讓師德的“種子”播撒在每一天

張樂

“師德”是什么？師德對(duì)于我，對(duì)于我教育的孩子們又意味著什么呢？沒曾想，一次圍繞“師德”開展的形式新穎的園本研修活動(dòng)給了我答案。

研修反思：“師德”不是一個(gè)空洞的概念

當(dāng)我進(jìn)入研修活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，起初想“可能是學(xué)習(xí)先進(jìn)事例，或者是專家、領(lǐng)導(dǎo)來講師德的重要性吧”，但實(shí)際情況跟我想的一點(diǎn)都不一樣。老師們被隨機(jī)分成了五組，圍坐在一起，分享主題是觀看一部電影《地球上的星星》。這部電影講述了一名閱讀障礙的小男孩，由于家長(zhǎng)和老師的不理解而倍受創(chuàng)傷，但是他的美術(shù)老師熱情投入，采取了一系列的方法，幫助他走出困境，獲得了自信和成功。這是個(gè)頗具“師德感”的故事。

當(dāng)我按照慣例準(zhǔn)備寫觀后感時(shí)，主持園本研修的姚老師卻沒有按常理出牌。姚老師給我們提出了四個(gè)層面的問題：①看完電影，你能想起來電影中的哪些角色和面孔、哪些對(duì)話或臺(tái)詞？②哪些地方讓你想起了自己的生活或工作經(jīng)歷？電影中什么事情或者哪些人讓你有認(rèn)同感？③根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你覺得電影切中了什么問題？在試圖傳達(dá)怎樣的信息？④看過這部電影之后，你可能會(huì)有什么改變？你想讓誰看這部電影？

我們積極參與討論，談?wù)摰降诙€(gè)問題的時(shí)候，各自想起了很多小時(shí)候的事情。比如，我首先想到了我的數(shù)學(xué)老師，當(dāng)我高三學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，其他老師都說我的成績(jī)“不行了”“上不去”的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師卻根據(jù)對(duì)我兩年來數(shù)學(xué)試卷的分析，專門組織了一次難度較大的考試。在那次考試中，我獲得了第一名。數(shù)學(xué)老師對(duì)我說：“你看，你可以的，我知道你適合做難題，但是基礎(chǔ)一定要扎實(shí)啊！”這次考試后，我重拾自信，成績(jī)又回到了班級(jí)前三名。我還想到了另一件事，記得小學(xué)組織合唱比賽，在班里的第二輪選拔中，我成為出局的五名學(xué)生之一。自此之后，我覺得自己唱歌一定很難聽。在此之后的十多年間，我從來沒有在他人面前唱過一次歌，包括我的爸爸、媽媽。

當(dāng)這些被回憶起，我突然像是被什么驚醒了，原來老師的一句話會(huì)對(duì)學(xué)生的一生有著這么大的影響。而我現(xiàn)在成為一名幼兒教師，那我平時(shí)不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生多么大的影響，這些日常的點(diǎn)滴不也是“師德”的體現(xiàn)嗎？

班級(jí)實(shí)踐：“師德”打開孩子的心靈之門

園本研修活動(dòng)結(jié)束后，我回到班里看見了小美。像往常一樣，她在沒有人的角落里發(fā)呆。以前，我曾跟她媽媽建議“帶她看看醫(yī)生”，或者在她一個(gè)人獨(dú)處時(shí)給她一個(gè)玩具鴨子，讓她自己玩。但是，那天，也許是受到了研修活動(dòng)的影響，我不再回避。小美在常人的眼里很“奇怪”，比如從不參與集體活動(dòng)，更多時(shí)候在模仿一只嘎嘎叫的小鴨子，甚至走路的時(shí)候都雙手手心朝上放背后。不論我問什么，她的回答都是一個(gè)字“嘎”。

那天，我突然想，不如把自己也變成鴨子。我走到她跟前說：“嘎，我是大白鴨，可以和你一起玩嗎？”她愣了一下，然后笑得特別開心，對(duì)著我“嘎”了一聲，說“好啊”。從那以后，我們每天都會(huì)給自己起一個(gè)好玩的名字，比如“胖胖鴨”“裙子鴨”，一起畫鴨子去太空、鴨子的一家等。

就這樣，我用鴨子的身份開啟了與她的溝通之門。但是，小美仍不愿參與集體活動(dòng)。我與家長(zhǎng)交流后得知：她從小膽子小，害怕受挫，面對(duì)很多事情都選擇回避。但是，經(jīng)過細(xì)致觀察，我也發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)——她善于運(yùn)用豐富的想象力，創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的“鴨子世界”，能夠生動(dòng)、完整地講述自編的鴨子故事，也愿意幫助我“這只大鴨子”。

如何幫助小美獲得更好的發(fā)展？恰逢幼兒園同時(shí)進(jìn)行著以“教育戲劇”為主題的系列園本研修活動(dòng)。在我受此啟發(fā)開展的教育戲劇活動(dòng)中，小美可以借助“假裝游戲”，充分地發(fā)揮自己的想象力，在故事情境中扮演角色，自由、真實(shí)地表達(dá)。沒有對(duì)錯(cuò)評(píng)判的游戲情境給了她更多的安全感，激發(fā)了她更大的表達(dá)意愿。比如，我和她先一起玩“融化的身體”游戲。剛開始，她一動(dòng)不動(dòng)，我說：“你是鴨子型的蠟燭?！彼邮芰诉@個(gè)建議，隨著口令開始表演慢慢融化的樣子。我不斷鼓勵(lì)她做出奇特造型，演到最后她在倒地瞬間大笑了起來。

接著，我嘗試鼓勵(lì)她加入同伴游戲。我們?nèi)嚅_展了“力量傳送”的游戲，需要孩子用抖手方式將力量傳遞給下一個(gè)人。她第一次主動(dòng)跟同伴手拉手，有了身體接觸的第一步。活動(dòng)里，她比之前更加快樂與投入，但只是沉浸于扮演鴨子的角色。

于是，在開展主題活動(dòng)“西游記”時(shí)，當(dāng)我們玩“看我七十二變”的游戲，所有人要隨著口令變幻形象。我鼓勵(lì)小美帶領(lǐng)所有人一起做動(dòng)作。她又變成了一只鴨子，當(dāng)小朋友們都模仿她的動(dòng)作時(shí)，她獲得了信心，開始享受作為“領(lǐng)導(dǎo)者”的快樂。我進(jìn)一步引導(dǎo)她：“七十二變，除了變成小鴨子，還能變成什么？”果然，她變成了一只豎起耳朵的小兔子。

慢慢地，小美從一個(gè)人的“鴨子王國”融入了一個(gè)色彩斑斕的世界，臉上的笑容、眼里的自信和更加活潑的狀態(tài)都讓我感受到滿滿的幸福感與成就感。自此之后，我對(duì)師德有了更加鮮活的理解與認(rèn)識(shí)。

家園溝通：“師德”給予家園之間最大的信任

接下來，在關(guān)于“師德”的園本研修活動(dòng)中，我們經(jīng)常分享自己是主人公的“師德故事”。我們圍坐在一起，談?wù)撟约号c孩子們之間發(fā)生的有趣、有愛的事情，甚至是讓我們“哭笑不得”的故事?！皫煹隆痹谖已劾镌僖膊皇且粋€(gè)抽象的概念，而是具體體現(xiàn)在自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一個(gè)眼神或者一個(gè)擁抱之中。從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，我對(duì)孩子更加有耐心，能夠靜靜地等待;說話的時(shí)候會(huì)思考“這樣說孩子能否接納”“這樣說能否支持孩子敢于進(jìn)一步嘗試”;生活中，給予他們更多的擁抱與鼓勵(lì)。而恰恰是這些由師德而生的語言、行為，幫我跨過了職業(yè)生涯的一個(gè)“坎兒”。

臨近期末，幼兒外出游玩較多，這天豆豆最好的朋友小貝也沒有來，豆豆心情很低落，加上我又誤以為豆豆搶了小朋友的玩具，批評(píng)了他，豆豆委屈地哭了起來。當(dāng)問清事情的原委后，我雙手捧起豆豆的臉蛋安撫他，并向他道歉，但是豆豆還是覺得很委屈，一天都顯得悶悶不樂。幾天后，豆豆在家表示不想來幼兒園，家長(zhǎng)問豆豆：“為什么不想去幼兒園？”豆豆回答：“耳朵疼。”家長(zhǎng)又問：“為什么耳朵疼？誰碰著你了？”豆豆回答：“老師碰我臉了！”家園誤會(huì)就這樣產(chǎn)生了。又一天，我剛走進(jìn)班級(jí)，班長(zhǎng)就告訴我：“豆豆說你打了他嘴巴子，豆豆奶奶要去找領(lǐng)導(dǎo)?！甭犕赀@些話，我感到很震驚，接著就是委屈，但是我努力平復(fù)著自己的心情。這一整天，我腦子里閃現(xiàn)的都是“虐童”“師德敗壞”，我沒想到這些能跟我扯上關(guān)系，仿佛所有的付出都被一句話抹殺了。但是，慢慢地，理智逐漸占據(jù)了上風(fēng)，我平復(fù)下心情，跟豆豆又詳細(xì)聊這些事情，知道了前因后果。

到了晚離園的時(shí)候，豆豆的爸媽都來了。他們面對(duì)我的時(shí)候，出乎意料的不是滿臉憤怒，而是一如既往的微笑表情，不等我張嘴，豆豆爸搶先開口：“老師，我們相信你，我們就是了解一下情況。”不是怒氣沖沖地對(duì)峙，而是對(duì)我表達(dá)充滿理解的溫暖肯定。在這種氛圍下，我講述了事情的經(jīng)過，解開了誤會(huì)。事情解釋清楚了，我們也開始聊了起來。豆豆媽告訴我，她覺得這些事情絕對(duì)不會(huì)發(fā)生在我們身上，因?yàn)槠綍r(shí)我們對(duì)豆豆的付出她都看在眼里——晚接的時(shí)候會(huì)把豆豆抱在腿上講故事;豆豆午睡時(shí)候出汗、打鼾，平時(shí)身體不舒服，老師也都會(huì)關(guān)注，并提醒家長(zhǎng)……豆豆爸也略帶激動(dòng)地說：“對(duì)啊，虐童新聞是多，那是因?yàn)閳?bào)道壞事有人看、有噱頭。幼兒園中，絕大部分都是好老師，有師德。我也當(dāng)過老師，知道當(dāng)老師真心不容易?！?/p>

經(jīng)過這一事件，我更加體會(huì)到“師德”的分量。老師平時(shí)體現(xiàn)師德的一言一行、一舉一動(dòng)，都會(huì)讓家長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻選擇相信老師。這也讓我堅(jiān)信：老師對(duì)孩子無微不至的照料，對(duì)孩子春風(fēng)化雨的教育與關(guān)懷，與家長(zhǎng)日常交流的一言一語，都是“師德”的種子。而這一顆顆種子不僅會(huì)在孩子的心中茁壯成長(zhǎng)，也會(huì)在家長(zhǎng)的心中生根發(fā)芽，更會(huì)照亮作為幼兒教師的我的職業(yè)生涯。