行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)

雷海環(huán)

按照詞典的定義，學(xué)習(xí)通常是指通過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑獲得知識(shí)和技能的過程。但在自己幾十年的教育實(shí)踐中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)和技能的獲得，更重要的是通過學(xué)習(xí)能夠成就人的成長(zhǎng)，包括身心、人格、專業(yè)等各方面的成長(zhǎng)。甚至，我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是人類生存發(fā)展的根本方式，人正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)，才掌握了工具，才從古猿進(jìn)化成為了人類。基于這樣的思考與認(rèn)識(shí)，在我三十多年的幼教生涯中，我將學(xué)習(xí)作為了一種生活、工作的方式，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。而當(dāng)我從一名教師成長(zhǎng)為幼兒園園長(zhǎng)后，我提出了“讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”，將學(xué)習(xí)作為了對(duì)教師的基本要求，重視學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，將學(xué)習(xí)作為最大的福利奉獻(xiàn)給每一位教師。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是幼兒園教育發(fā)展的根本資源和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)則是教師成長(zhǎng)的根本方法。但是，如何能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)、對(duì)教育實(shí)踐的最大作用，是困擾我多年來的問題。有沒有一種方法、模式或者工具來讓學(xué)習(xí)成為教師本身的需要？成為團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的動(dòng)力？這是我多年的一個(gè)思考。任職北京明天幼稚集團(tuán)黨總支書記、總院長(zhǎng)以來，面對(duì)19所幼兒園、近千名教職工這樣一個(gè)龐大的團(tuán)隊(duì)，采用什么樣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法來整合集團(tuán)化的優(yōu)勢(shì)，讓每一個(gè)教職工都能通過組織學(xué)習(xí)來成長(zhǎng)和進(jìn)步，則是我面臨的首要任務(wù)。正是帶著這樣的任務(wù)、目的和問題，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入調(diào)研集團(tuán)化的特點(diǎn)，本著“個(gè)人進(jìn)步不是進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)才是發(fā)展”這樣一個(gè)理念，在集團(tuán)引入了行動(dòng)學(xué)習(xí)的工具方法。

行動(dòng)學(xué)習(xí)最初是指一種通過小組學(xué)習(xí)來解決特定問題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，其初始形態(tài)就是小組研討，其主要目的就在于用團(tuán)隊(duì)的力量去解決問題。

我們倡導(dǎo)的行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)原有模式進(jìn)行了借鑒，同時(shí)充分考慮集團(tuán)化辦園體量大、園所多的特點(diǎn)，建立和完善了“行動(dòng)、反思和對(duì)話”的“明天行動(dòng)學(xué)習(xí)模式”。其初衷既在于通過行動(dòng)學(xué)習(xí)匯聚集體智慧，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，提升干部教師專業(yè)水平，更在于通過小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，通過團(tuán)隊(duì)交流與溝通，塑造教師全新的心智模式和行為方式，進(jìn)而將行動(dòng)學(xué)習(xí)作為“明天人”追求幸福的工具與階梯。某種意義上，在明天幼稚集團(tuán)行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種工作、生活的方式。

行動(dòng)學(xué)習(xí)三步曲：?jiǎn)栴}、思考和踐行

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何推進(jìn)？如何從概念工具轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？我們的方法就是時(shí)時(shí)用，事事用！在工作的每個(gè)細(xì)節(jié)，在幼兒園的每個(gè)角落，我們都會(huì)抓住契機(jī)，形成話題，以行動(dòng)學(xué)習(xí)來破解難題，提升質(zhì)量。例如，我們以行政會(huì)、全園會(huì)、教研組會(huì)、政治學(xué)習(xí)等會(huì)議為平臺(tái)，以教育督評(píng)、六一活動(dòng)、開學(xué)第一課、招生等重要活動(dòng)或者工作為契機(jī)，圍繞會(huì)議要研究和學(xué)習(xí)的主要問題，分小組進(jìn)行研討。

例如，圍繞開學(xué)第一課，我們?cè)谛姓U(kuò)大會(huì)的平臺(tái)上，組織各園執(zhí)行園長(zhǎng)和總部各部門主任分組開展行動(dòng)學(xué)習(xí)，各組分別制定開學(xué)第一課的方案，并分配角色（教師、幼兒、家長(zhǎng)等）進(jìn)行小組演練;然后按照順序進(jìn)行大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展示，模擬開學(xué)第一課的全景畫面;然后由各小組交替進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，比如第五組點(diǎn)評(píng)第四組，第四組點(diǎn)評(píng)第三組，讓各組方案更為完善。

又如，在教育督評(píng)準(zhǔn)備工作中，集團(tuán)開展了園所間的走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教育觀摩活動(dòng)，以幼兒園教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)為行動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，按照管理、保教、衛(wèi)生保健等不同分組，由總部和園所相關(guān)負(fù)責(zé)的老師組成小組，圍繞具體問題進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和挖掘，形成研討意見后再進(jìn)行會(huì)議交流，幫助園所從細(xì)節(jié)入手來推進(jìn)下一步工作。

從上面可以看出，行動(dòng)學(xué)習(xí)在明天幼稚集團(tuán)不是口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地深入到每一項(xiàng)工作中，深入到每個(gè)人的教育行為中。

行動(dòng)學(xué)習(xí)三改變：形式、流程和工具

相對(duì)于傳統(tǒng)的集體學(xué)習(xí)而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)有三個(gè)方面的重要改變，即形式、流程和工具。

（一）以小組為研討單元

我們以往通過政治學(xué)習(xí)、教研組會(huì)等形式開展集體學(xué)習(xí)，采用的形式多是參會(huì)人員針對(duì)一個(gè)比較優(yōu)秀的活動(dòng)或者視頻開展研討，主要分析優(yōu)點(diǎn)和不足，然后每個(gè)人都發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，最后主持人比如業(yè)務(wù)園長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。行動(dòng)學(xué)習(xí)下的教研活動(dòng)，在組織形式上最大的改變就是進(jìn)行小組的劃分，以小組為單元開展研討，然后由小組選派發(fā)言人進(jìn)行集中發(fā)言，最后由主持人或者其他小組代表對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)。可以這么說，原來的形式是單對(duì)多的交流與溝通，現(xiàn)在的形式是團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的分層級(jí)的交流與溝通，由此形成了知識(shí)、觀念的匯集與整合。

（二）七步流程的學(xué)習(xí)樣態(tài)

在流程改革上，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等主要采取總分總的流程——主持人開局和總結(jié)，中間由個(gè)人進(jìn)行思考和發(fā)言。在明天幼稚集團(tuán)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，則有七個(gè)流程。

1.選擇話題。話題要聚焦于實(shí)踐，并且是由所有參與學(xué)習(xí)的成員共同提供和選擇。

2.組建小組。分組或者按照崗位類別，或者按照區(qū)域互助的范圍。例如，業(yè)務(wù)干部編為一組，或者某幾個(gè)互助小組范圍內(nèi)的幼兒園編為一組。

3.啟動(dòng)研究。小組成員針對(duì)話題開展集體研究，在研究中形成共識(shí)，探討方法。

4.深度對(duì)話。既有小組內(nèi)部的對(duì)話，也有小組間的交流。要求帶著審視、質(zhì)疑的態(tài)度講真話，談?wù)J識(shí)。

5.行動(dòng)計(jì)劃。以前的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)往往重過程，輕結(jié)果，把握不好還容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，例如大家討論得熱火朝天，但是沒有對(duì)下一步工作的具體部署和安排。明天幼稚集團(tuán)的行動(dòng)學(xué)習(xí)則要求研討要有成效，必須要以小組為單位形成能夠推進(jìn)工作的方案，例如圍繞六一活動(dòng)主題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是形成一個(gè)個(gè)可以應(yīng)用也可以借鑒的六一活動(dòng)方案。

6.復(fù)盤評(píng)估。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅局限于一次會(huì)議或者一次學(xué)習(xí)，就像幼兒園系列主題教育活動(dòng)是圍繞主題有延續(xù)性的活動(dòng)，行動(dòng)學(xué)習(xí)也是有延續(xù)性的系列學(xué)習(xí)，本次學(xué)習(xí)是基于上次行動(dòng)計(jì)劃的結(jié)果，本次的學(xué)習(xí)結(jié)果又為下次學(xué)習(xí)提供行動(dòng)計(jì)劃。它讓學(xué)習(xí)參與者形成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)，在過程中進(jìn)行反思，在反思中升華和積淀。

7.固化分享。行動(dòng)學(xué)習(xí)的成果不僅僅停留于學(xué)習(xí)的記錄，我們還會(huì)通過思維導(dǎo)圖、甘特圖等工具將其固化，并依據(jù)需要印制手冊(cè)，進(jìn)行成果的固化和傳播。例如我們印制了《行動(dòng)學(xué)習(xí)案例與體會(huì)》等專題手冊(cè)。我們還定期召開教育文化年會(huì)，集中總結(jié)、梳理和傳播行動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。

行動(dòng)學(xué)習(xí)三成效：思維、行為和文化

行動(dòng)學(xué)習(xí)在明天幼稚集團(tuán)落地已有三年多的時(shí)間，全體“明天人”針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)工具都經(jīng)歷了陌生感（這是什么）、質(zhì)疑（有什么用）、自我懷疑（我能學(xué)會(huì)嗎）、小自信（看來可以學(xué)）、初認(rèn)可（用起來還有點(diǎn)用）、大贊同（效果非常好）、離不開（自然而然地用）等幾個(gè)階段。從某種意義上，行動(dòng)學(xué)習(xí)工具方法的落地與應(yīng)用就是“明天”教師成長(zhǎng)的過程，就是“明天”文化孕育發(fā)展的過程，就是“明天”品牌再次騰飛的過程。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)，我們實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)”的追求，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)，它深入到了明天幼稚集團(tuán)的學(xué)習(xí)、工作、生活中”的愿景，實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”的“明天”箴言。

（一）幫助教師建立了系統(tǒng)的思維模式

從常人而言，我們看問題經(jīng)常會(huì)停留于表象和局部，滿足于當(dāng)前所見所聞。行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的一個(gè)直接結(jié)果就是開拓了教師的思維廣度和深度。有導(dǎo)師的指導(dǎo)，有小組成員的鼓勵(lì)，有小組間的質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，每個(gè)“明天人”都能獲得相對(duì)以往而言更多且更多元的信息，或者可以說是擴(kuò)充了腦量。例如，第八幼兒園通過行動(dòng)學(xué)習(xí)掌握了甘特圖的應(yīng)用，讓每位教師都能夠從甘特圖上看到自己的任務(wù)、進(jìn)度和效果，讓教師自主地推進(jìn)工作，不再僅僅著眼于今天“我”的工作，而是首先考慮全園這一時(shí)期的工作、總部目標(biāo)和“我”在這個(gè)任務(wù)中的角色及進(jìn)度，讓教師思考在時(shí)間和空間上更加全面，實(shí)現(xiàn)了在更了解全局基礎(chǔ)上的自我認(rèn)知。教師只有知道了自己工作的價(jià)值，才能更深刻地思考如何更好地開展工作。

（二）孕育出了精、細(xì)、實(shí)的行為方式

行動(dòng)學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)在于行動(dòng)，它給人以系統(tǒng)的思考，也給人以細(xì)節(jié)的關(guān)注，將“求真 立美 至善”的“明天”精神和“精、細(xì)、實(shí)”的管理理念通過行動(dòng)學(xué)習(xí)灌注在每個(gè)教師的行為上。例如，在教育督評(píng)走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成員之間相互交替幫著查找問題，相對(duì)于原來的自查而言，很多細(xì)節(jié)性的問題都呈現(xiàn)在大家的眼前，讓大家更關(guān)注細(xì)節(jié)和質(zhì)量。而且老師們不僅會(huì)相互指出問題，更是提出解決問題的方法。例如，“你老往右邊看，總是關(guān)注右邊的孩子，右邊的孩子發(fā)言就踴躍，另外一邊關(guān)注得越少就越不愛發(fā)言”“下次能不能注意不要習(xí)慣性地往右看，要左右兩個(gè)方位都關(guān)注”。這樣的細(xì)節(jié)，如果不是通過行動(dòng)學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)，自己是很難發(fā)現(xiàn)的。行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)作用就在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的真誠交流和互動(dòng)，從理念到行動(dòng)，最終影響人行為方式的改善與優(yōu)化。

（三）讓“明天人”步入幸福階梯

學(xué)習(xí)怎么會(huì)孕育幸福？看來是不相干的兩件事，但明天幼稚集團(tuán)的實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)就是幸福的階梯。什么是幸福？幸福既是由物質(zhì)滿足帶來的快樂，更是精神層面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)帶來的滿足感。而行動(dòng)學(xué)習(xí)能提高教師的思想境界，擴(kuò)大教師的心量，幫助教師樹立正確的三觀，放下心理的包袱;同時(shí)，能讓教師通過對(duì)話和交流，在學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此的了解，增加社會(huì)歸屬感和價(jià)值感，從而體驗(yàn)到幸福感。例如，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，原本兩個(gè)溝通較少的老師能有機(jī)會(huì)坐下來進(jìn)行溝通和交流，發(fā)現(xiàn)“原來她如此有思想”“原來她不是我以為的那樣”，從而營(yíng)建了良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，促進(jìn)了幸福文化的建設(shè)。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)還能提高教師的思維和行為能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂與幸福。例如，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)幫助某位老師解決家長(zhǎng)溝通中的傾聽問題，這樣老師傾聽能力增強(qiáng)了，家長(zhǎng)也更愿意與她溝通，對(duì)老師的工作更加贊賞，對(duì)老師也更加尊重，老師便能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

如今，行動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教職工工作、學(xué)習(xí)的一種方式，遇到難于解決的問題或者接到重要的任務(wù)，大家都會(huì)自然地想到用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來探究和攻克問題。行動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)根植于每個(gè)人的思維模式中，讓學(xué)習(xí)成為了個(gè)人的需要，成為了幸福！