護(hù)理專業(yè)“教學(xué)做合一”式教學(xué)模式探討

李道　張艷　況蕾

摘 要 近年來，為了有效的促進(jìn)我國(guó)護(hù)理專業(yè)“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式，學(xué)校就必須要積極地反思護(hù)理類專業(yè)教材長(zhǎng)期滯后的原因，積極地尋求各種各樣的護(hù)理學(xué)教學(xué)模式，從多角度分析護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)該如何從管理、教材、歷史、發(fā)展等多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的“教學(xué)做合一”，在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維，重視起學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 護(hù)理專業(yè) 教學(xué)做合一 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.017

Abstract In recent years， in order to effectively promote the "integration of teaching， learning and doing" teaching mode of nursing specialty in China， schools must actively reflect on the reasons for the long-term lag of teaching materials for nursing specialty， actively seek various nursing teaching modes， and analyze from multiple perspectives how nursing specialty can achieve professional development from the perspectives of management， teaching materials， history and development“ In the process of teaching， we should cultivate students' critical thinking， attach importance to the cultivation of students' professional knowledge and practical ability， and effectively promote the sustainable development of nursing specialty.

Keywords nursing specialty; integration of teaching， learning and doing; teaching mode

在學(xué)校護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展過程中，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式，就是護(hù)理類學(xué)生們?cè)谝磺幸浴白觥睘橹行牡幕A(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得新的認(rèn)識(shí)、新的感悟，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一與價(jià)值超越的一種全新的教學(xué)方法。從世界文明史來看，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式從中國(guó)古代的師徒傳承一直到英國(guó)工業(yè)革命之后的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，一直傳承至今，由此可以發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)做合一”式的教學(xué)模式對(duì)教育事業(yè)具有十分重大的意義，它有效地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐創(chuàng)新和理論的創(chuàng)新，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。[1]

1護(hù)理專業(yè)教學(xué)“教學(xué)做合一”的模式特點(diǎn)

1.1護(hù)理學(xué)專業(yè)教和學(xué)分離

在學(xué)校開展的護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)校的實(shí)際護(hù)理學(xué)教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地割裂了我國(guó)護(hù)理學(xué)專業(yè)的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)時(shí)通常是在教學(xué)或者某一個(gè)特定的教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)生們的護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)際操作過程中卻是在另一個(gè)單獨(dú)的空間內(nèi)完成的，在這種情況下，就出現(xiàn)了護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相分離的現(xiàn)象，不能有效的統(tǒng)一兩者之間的關(guān)系。

1.2護(hù)理學(xué)教師的做和學(xué)生們的做分離

在學(xué)校護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)，護(hù)理學(xué)教學(xué)完成了對(duì)學(xué)生們的相關(guān)知識(shí)的授課，教師在教學(xué)的過程中，往往都會(huì)帶一些實(shí)驗(yàn)的范本來為學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐展示，但是，護(hù)理學(xué)教師卻忽視了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行范本的演示，而是先讓學(xué)生們觀看護(hù)理學(xué)教師的操作，之后在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入相關(guān)的教室，讓學(xué)生們回想護(hù)理學(xué)教師的實(shí)踐進(jìn)行操作。但是，在學(xué)生們的實(shí)踐操作中，可能就會(huì)出現(xiàn)一些忽視微小細(xì)節(jié)的情況，學(xué)生們無法完整的完成記憶和學(xué)習(xí)，由此割裂了教和做的模式，在這種情況下，就會(huì)對(duì)學(xué)生們的教學(xué)做合一產(chǎn)生了不好的影響，學(xué)生們不會(huì)有“教學(xué)做合一”的認(rèn)識(shí)，阻礙了學(xué)生們的將來學(xué)習(xí)。

1.3護(hù)理學(xué)教師教學(xué)學(xué)時(shí)與學(xué)生們的學(xué)時(shí)割裂

在學(xué)校的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，由于護(hù)理學(xué)課程的授課時(shí)間有限，因此，絕大多數(shù)的教師們都會(huì)選擇在教學(xué)的時(shí)候分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行授課，首先就是先由護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解和授課，讓學(xué)生們完成第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，之后，護(hù)理學(xué)教師在抽取下一節(jié)課的一點(diǎn)時(shí)間來讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的操作，在這種情況下，無疑就是減少了學(xué)生們的實(shí)踐操作時(shí)間，學(xué)生們不能應(yīng)用有效地時(shí)間進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，由此影響了學(xué)生們的實(shí)際操作效果。

2護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)措施

2.1堅(jiān)持以問題為中心

在新課程理念的指導(dǎo)下，提出了教學(xué)做合一的教學(xué)理論。這種教學(xué)方法的含義就是教的方法，學(xué)的方法，來進(jìn)行做的學(xué)習(xí)。在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)要以教和學(xué)為中心，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生們根據(jù)病例中出現(xiàn)的問題向?qū)W生們進(jìn)行有效提問，激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ岢鰡栴}，找出問題，強(qiáng)調(diào)從問題入手，積極地探索學(xué)習(xí)到的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們分析解決問題的能力。[2]

2.2護(hù)理學(xué)教師要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

眾所周知，護(hù)理學(xué)專業(yè)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)一群具備扎實(shí)實(shí)踐技能以及良好職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用性人才。護(hù)理學(xué)專業(yè)所要求的實(shí)用型人才所具備的專業(yè)能力較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中，護(hù)理學(xué)教師是必須要注重對(duì)學(xué)生們的實(shí)踐技能培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，護(hù)理學(xué)教師可以將實(shí)驗(yàn)教室設(shè)置為模擬的病房，讓學(xué)生們身臨其境進(jìn)行有效學(xué)和實(shí)踐，學(xué)校護(hù)理學(xué)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們分角色扮演護(hù)士與患者的角色，在護(hù)理教師的指導(dǎo)幫助下，反復(fù)進(jìn)行相關(guān)護(hù)理技術(shù)知識(shí)的操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，護(hù)理教師要密切關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，責(zé)任心以及反應(yīng)敏捷能力，提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì) 。[3]

2.3護(hù)理學(xué)教師要優(yōu)化學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)教室

在護(hù)理學(xué)教師的教學(xué)過程中，要注重應(yīng)用角色設(shè)置的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。在教學(xué)的過程中，不斷擴(kuò)大真人真做的比例，讓學(xué)生們分角色進(jìn)行扮演護(hù)士與患者的角色，分組進(jìn)行相關(guān)的操作訓(xùn)練，在分組過程中，護(hù)理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置出相關(guān)的情景，讓扮演護(hù)士的學(xué)生先認(rèn)真的評(píng)估患者的狀況，然后按照護(hù)理學(xué)教師教學(xué)的步驟進(jìn)行實(shí)踐操作，最后再讓扮演患者的角色對(duì)護(hù)士的操作過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 [4]

2.4護(hù)理學(xué)教師要改革考核的方式方法

護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，采取一種常用的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，護(hù)理學(xué)教師通過關(guān)注學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，可以有效地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過程中設(shè)定出相關(guān)的知識(shí)、態(tài)度、技能三項(xiàng)考核目標(biāo)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考核，設(shè)置四至五個(gè)教學(xué)的考場(chǎng)，讓學(xué)生們公平、公正地參與到教學(xué)考試當(dāng)中來，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的答題，在考試結(jié)束之后，護(hù)理學(xué)教師再根據(jù)對(duì)學(xué)生們的考核結(jié)果，綜合學(xué)生們的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，完成護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)做合一的教學(xué)模式，有效的迎合新課程理念的教學(xué)觀念，促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，護(hù)理學(xué)教師要想提高學(xué)生們的護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，就必須要采取教學(xué)做合一的教學(xué)模式，改變?cè)葌鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方式，尊重學(xué)生們的課堂主體地位，做到教師教學(xué)做與學(xué)生教學(xué)做有效合一。在實(shí)踐的過程中，教師要與學(xué)生們共同實(shí)踐，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不斷的優(yōu)化教學(xué)的環(huán)境，采取多種多樣的教學(xué)模式，注重學(xué)生們的綜合能力的提高，重視起學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，增加學(xué)生們的技能操作時(shí)間，將學(xué)生們培養(yǎng)成綜合型、全方面發(fā)展的專業(yè)型人才，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題：本文系武漢科技大學(xué)城市學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目資助，編號(hào)：2019CYZDJY007;湖北高校2019年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：S201913235003

參考文獻(xiàn)

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