現(xiàn)代學(xué)徒制多方參與評價的雙主體育人機制分析

陳莉

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)共同推出的一項育人模式，有利于教育資源共享與合理分配，提升了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。本文主要對現(xiàn)代學(xué)徒制與雙主體育人機制內(nèi)涵進行分析，明確現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生與發(fā)展歷程，并且闡述雙主體育人機制主要內(nèi)容，根據(jù)目前教育條件，重點探究了現(xiàn)代學(xué)徒制參與評價的雙主體育人機制實現(xiàn)途徑，以期為教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 多方參與 雙主體育人機制

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.016

Abstract Modern apprenticeship system is a mode of educating people introduced by schools and enterprises， which is beneficial to the sharing and rational distribution of educational resources and improves students' practical application ability. This paper mainly analyzes the connotation of modern apprenticeship system and double-master sportsman mechanism， clarifies the emergence and development course of modern apprenticeship system， and expounds the main contents of double-master sportsman mechanism. According to the current educational conditions， this paper focuses on the realization of double-master sportsman mechanism in order to provide useful reference for teaching work.

Keywords modern apprenticeship system; multi-participation; dual-master sportsman mechanism

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國在2014年提出的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要育人機制，應(yīng)對相關(guān)教學(xué)技術(shù)進行研究。隨著教育工作深入開展，對實用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，需要利用現(xiàn)代學(xué)徒制對目前教育模式進行升級，鞏固教學(xué)成果?，F(xiàn)代學(xué)徒制參與評價的雙主體育人機制，有利于職業(yè)教育機構(gòu)與企業(yè)深度合作，使得教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得顯著提升。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與雙主體育人機制內(nèi)涵

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生與發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制最早于20世紀(jì)80年代提出，在美國、英國和加拿大等國家開始實施。2014年，我國開始引進現(xiàn)代學(xué)徒制，對職業(yè)人才培養(yǎng)方案進行豐富，2015年教育部公布了165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，主要為民辦高職院校。2016年教育部舉行了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作交流會，對試點單位實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的效果進行分析，并且總結(jié)經(jīng)驗，對日后工作方向進行明確。[1]

現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，引發(fā)了教學(xué)方法創(chuàng)新，尤其是對職業(yè)教育而言，可促使產(chǎn)教一體、工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃有效落實，對培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才提供了重要參考。但是，在實際教學(xué)過程中，也存在一些具體問題，例如，合作企業(yè)選擇不當(dāng)、人才培養(yǎng)方法落后、溝通和交流難度大以及學(xué)校在雙主體育人機制中未能發(fā)揮有效作用等等，這是目前現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中存在的主要問題，相關(guān)人員應(yīng)明確認知，采取有針對性的方案解決問題。

1.2 雙主體育人機制

學(xué)校與企業(yè)雙主體育人機制是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施過程中，需要統(tǒng)籌政府、學(xué)校、企業(yè)和教育部門之間關(guān)系。雙主體育人機制實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、教育與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，是目前在職業(yè)教育中應(yīng)用的先進教學(xué)方法。學(xué)生需要在企業(yè)通常是私營企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn);而理論知識部分則需要在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。雙主體育人機制應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)分工協(xié)作，使得職業(yè)教育模式更加合理，與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方案要求相一致。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制多方參與評價的雙主體育人機制模式

2.1 選擇合適的合作企業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制參與教學(xué)培養(yǎng)計劃，應(yīng)為學(xué)生選擇合適的培訓(xùn)企業(yè)。學(xué)校方面應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對合作方案進行調(diào)整，及時做好教學(xué)優(yōu)化工作。實踐過程中，應(yīng)善于轉(zhuǎn)變以往思維模式，注重對學(xué)生專業(yè)化知識和實踐技能的培養(yǎng)，通過職業(yè)生涯教育平臺，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。雙主體育人價值實施中，應(yīng)將人文素質(zhì)培育與職業(yè)技能培訓(xùn)放在等同位置上考慮，注重在企業(yè)培訓(xùn)中，對學(xué)生綜合能力進行發(fā)掘，使得現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式應(yīng)用更加高效。

以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，構(gòu)建多方參與的育人機制，是目前職業(yè)教育中應(yīng)用的先進技術(shù)手段，對提升職業(yè)教育成果具有重要促進作用。學(xué)校方面應(yīng)參考人才培養(yǎng)計劃，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，并且注重形成與實習(xí)企業(yè)互惠共贏局面。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用打破了以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，將工學(xué)結(jié)合教育思想與理念融入其中，與職業(yè)教育總體目標(biāo)相一致。[2]學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)徒教育中，應(yīng)發(fā)揮主要作用，注重為學(xué)生選擇合適的企業(yè)，以學(xué)生職業(yè)技能提升為主要工作目標(biāo)，提升工學(xué)結(jié)合教育效果。學(xué)生入企培訓(xùn)前，應(yīng)對企業(yè)文化、企業(yè)精神進行了解，明確職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)教育在學(xué)徒制教育中的重要意義。

2.2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的重要方法，應(yīng)構(gòu)建有效的培養(yǎng)模式，對學(xué)生進行系統(tǒng)而全面教育。教學(xué)過程中，考慮到企業(yè)對利益與成本的要求較為嚴格，高校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，應(yīng)合理承擔(dān)試點企業(yè)培訓(xùn)成本，因此，在具體工作中，應(yīng)加強對現(xiàn)代學(xué)徒制資金支持，明確崗位技能培訓(xùn)相關(guān)價格，對培訓(xùn)成本進行控制，防止超出培訓(xùn)預(yù)算。實踐培訓(xùn)中，由于現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式相對成熟，企業(yè)在實踐中需要的員工就是校企合作人才培養(yǎng)方向。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校應(yīng)虛心接受并聽取企業(yè)有效意見，對目前的課程和主要教材進行開發(fā)，以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心，對培訓(xùn)內(nèi)容進行改革，使得教育過程更加高效合理，滿足雙主體育人培訓(xùn)方案具體要求。

人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)崗位能力要求，對核心課程進行選擇和應(yīng)用，使得教學(xué)過程遵循行業(yè)規(guī)律和教育目標(biāo)。同時，在工學(xué)結(jié)合教育理念下，應(yīng)分析現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，對教學(xué)過程進行優(yōu)化。為促使雙主體教育方案有效落實，需要重構(gòu)教學(xué)體系，夯實理論教育基礎(chǔ)。理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)促進理論與實踐相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)與生產(chǎn)形成連接紐帶，增加學(xué)生實踐技術(shù)能力。對工學(xué)結(jié)合教育模塊進行設(shè)計，明確雙主體育人機制，可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有利于工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式落實。

2.3 雙主體育人中成本分擔(dān)

雙主體育人機制是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)過程中，共同承擔(dān)育人成本。在工學(xué)結(jié)合背景下，對學(xué)生實踐技能進行培養(yǎng)需要花費大量資金，這教育成本應(yīng)合理劃分，學(xué)校承擔(dān)大部分教育成本，并且構(gòu)建成本分擔(dān)機制，對雙主體育人機制進行調(diào)整，鞏固教學(xué)效果。例如，在某?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用中，經(jīng)過校方與試點企業(yè)協(xié)定，構(gòu)建了雙方認可的教育成本制度。培訓(xùn)過程中，由學(xué)院方承擔(dān)專業(yè)知識和技能培訓(xùn)費用，試點企業(yè)承擔(dān)崗位技能訓(xùn)練費用和學(xué)徒食宿補貼。

職業(yè)學(xué)校是雙主體育人機制的重要組成部分，需要對成本管理工作和學(xué)徒入企培訓(xùn)方案進行指導(dǎo)，為學(xué)生培訓(xùn)奠定良好基礎(chǔ)。并且在實踐工作中，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制成本管理制度，與試點企業(yè)溝通合作，控制培訓(xùn)成本，并且對現(xiàn)代學(xué)徒制開展效果做出綜合評價，提高經(jīng)濟效益與成本控制在評價體系中的比重。此外，也應(yīng)對學(xué)生培訓(xùn)過程進行規(guī)范化管理，降低教育成本。學(xué)校應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用效果進行考察，積極引導(dǎo)教師參與到工學(xué)結(jié)合教育模式中，促使成本控制方案有效落實。[3]例如，在某職業(yè)院校開展的雙主體育人模式中，組織教師在裝備制造企業(yè)實習(xí)，并且倡導(dǎo)教師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，不僅提升了工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果，而且節(jié)約教育費用。培訓(xùn)過程中，構(gòu)建了成本分擔(dān)機制，明確試點企業(yè)與學(xué)校責(zé)任，對費用支出進行全面管理。

實踐過程中，也制定了完善的安全管理制度，對學(xué)生安全性進行保障，對學(xué)生進行嚴格指導(dǎo)和控制，尤其是在車間實習(xí)的學(xué)生，對其技術(shù)規(guī)范性進行培訓(xùn)，避免安全事故出現(xiàn)，給企業(yè)和學(xué)校帶來經(jīng)濟負擔(dān)。

3 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教一體、工學(xué)結(jié)合作為全新的教學(xué)模式，在職業(yè)教育中得到應(yīng)用。企業(yè)和學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)徒制教育主體，應(yīng)注重發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的作用，明確雙方責(zé)任和主要義務(wù)，推動雙主體育人模式實現(xiàn)。職業(yè)教育中，應(yīng)認識到教學(xué)方法優(yōu)化的重要價值，對目前教學(xué)方案進行調(diào)整，使得教學(xué)過程更加科學(xué)有效，實現(xiàn)人才培養(yǎng)專業(yè)化。

參考文獻

[1] 袁其玲.產(chǎn)教融合、雙主體育人現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索與實踐——以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例[J].旅游縱覽（下半月），2018，279（09）：205-206.

[2] 劉時英.產(chǎn)教融合，雙主體育人現(xiàn)代學(xué)徒制模式的探索與實踐——以懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].神州（上旬刊），2019，000（024）：184.

[3] 張慧，李作聚.校企合作背景下現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人模式研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2020（4）：93-96.