幼兒游戲中同伴沖突的原因與對(duì)策分析

[摘 要] 在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體。但在幼兒園的游戲教學(xué)活動(dòng)中由于各種因素的影響，發(fā)生同伴沖突問(wèn)題。這類問(wèn)題的出現(xiàn)不僅會(huì)影響幼兒游戲的順利開(kāi)展和實(shí)施，還會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。因此，文章針對(duì)同伴沖突的現(xiàn)象展開(kāi)分析，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決對(duì)策，可最大限度地解決同伴沖突帶來(lái)的影響，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒游戲;同伴沖突;原因與對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介] 季冬珍（1974—?? ?），女，江蘇東海人，南京市江寧示范幼兒園，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展及人們對(duì)學(xué)前教育關(guān)注程度和要求的提高，現(xiàn)階段的幼兒教育已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。游戲在幼兒教育的過(guò)程中屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、吸引幼兒注意力、提高幼兒教育質(zhì)量最重要的教學(xué)手段。但在幼兒游戲教學(xué)的過(guò)程中受各種因素的影響，幼兒之間出現(xiàn)吵架、打鬧及推搡等行為，影響教學(xué)質(zhì)量，不利于提升幼兒的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，教師在幼兒游戲中應(yīng)積極采用有效的解決對(duì)策，改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒之間和諧友好互動(dòng)，共同努力完成游戲。

一、現(xiàn)階段幼兒游戲中出現(xiàn)同伴沖突的問(wèn)題和原因

在實(shí)際的幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些幼兒和同伴發(fā)生言語(yǔ)上的對(duì)立、行為上的沖突等現(xiàn)象，較為常見(jiàn)的如爭(zhēng)論某一件事、爭(zhēng)奪某一個(gè)玩具等。由于游戲的過(guò)程需要多個(gè)幼兒一起合作完成，這種學(xué)習(xí)模式極易由于幼兒的性格因素導(dǎo)致各類沖突事件的發(fā)生，影響幼兒游戲的順利開(kāi)展。其實(shí)同伴沖突在幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中屬于一種交往行為，幼兒在發(fā)生沖突的過(guò)程中沒(méi)有復(fù)雜的動(dòng)機(jī)，僅僅是意愿上出現(xiàn)分歧。幼兒游戲教學(xué)過(guò)程中發(fā)生同伴沖突的原因主要有：

（一）幼兒性格和個(gè)性原因

幼兒由于年齡較小，家庭生活中是爸爸媽媽的“小公主”和“小王子”，在集體生活中喜歡以自我為中心，加上對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面等因素，在游戲的過(guò)程中很希望通過(guò)自身的良好表現(xiàn)獲得教師的夸獎(jiǎng)和同伴的欽佩。這種心理和性格會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲中發(fā)生較多的矛盾和沖突，如很多大班的幼兒不喜歡跟小班的幼兒一起玩，就是因?yàn)樾“嘤變涸谟螒蛑邢矚g爭(zhēng)搶玩具等，這種以自我為中心的性格會(huì)引發(fā)較大的傳播效應(yīng)，影響幼兒游戲的順利開(kāi)展和實(shí)施。

（二）幼兒對(duì)游戲規(guī)則不清晰

幼兒游戲教學(xué)在幼兒園屬于較為常見(jiàn)的形式，能很好地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。但在游戲教學(xué)中若不明確游戲規(guī)則，或幼兒在游戲中對(duì)游戲規(guī)則的把握、理解不全面，將會(huì)導(dǎo)致游戲角色之間產(chǎn)生較多的矛盾，影響幼兒游戲教學(xué)的有效性，最終導(dǎo)致沖突現(xiàn)象。

（三）幼兒園游戲資源較為匱乏

在幼兒教學(xué)中，游戲能很好地提升幼兒的思維能力。但有些幼兒園的游戲資源不足，使得游戲資源分配過(guò)程存在一定的缺陷，很多幼兒只能分享同一個(gè)玩具，導(dǎo)致性格較為強(qiáng)勢(shì)的幼兒“霸占”玩具，而性格較為軟弱一點(diǎn)的幼兒根本無(wú)法接觸到玩具，最終引發(fā)矛盾。

二、幼兒游戲中同伴沖突的解決對(duì)策

（一）對(duì)游戲環(huán)境及游戲資源進(jìn)行豐富和優(yōu)化，減少?zèng)_突的發(fā)生

教師應(yīng)優(yōu)化幼兒游戲的空間及資源，幼兒園應(yīng)在現(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，將一部分教學(xué)空間轉(zhuǎn)化為共有的游戲空間，讓這些空間能被有效利用，方便教師開(kāi)展相應(yīng)的游戲教學(xué)，減少同伴沖突事件的發(fā)生。此外，還應(yīng)豐富游戲資源，在設(shè)置游戲玩具和材料的過(guò)程中尊重幼兒年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)年段等差異以分配好玩具，結(jié)合幼兒園的教學(xué)需求購(gòu)入足夠的游戲資源，保證游戲材料的數(shù)量。教師還應(yīng)在開(kāi)展游戲教學(xué)之前，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況、游戲教學(xué)的目的，引導(dǎo)幼兒正確利用游戲資源，明確游戲規(guī)則，并保證幼兒清楚地了解游戲規(guī)則，主動(dòng)遵守規(guī)則，與同伴合作交流，更好地完成游戲，最大限度地減少同伴沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒在游戲教學(xué)中換位思考，降低同伴沖突的發(fā)生率

在幼兒游戲教學(xué)中，為了最大限度地降低沖突事件的發(fā)生率或減少同伴沖突給幼兒游戲教學(xué)帶來(lái)的影響，教師可以引導(dǎo)幼兒在發(fā)生沖突之后積極進(jìn)行自我反省，引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考沖突對(duì)彼此的影響和傷害，如引導(dǎo)幼兒思考：如果玩具一直被另一名小朋友霸占，而自己只能在旁邊看著，會(huì)是一個(gè)什么樣的心情？逐步地引導(dǎo)幼兒說(shuō)出感受，從而使幼兒不再以自我為中心，讓幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，減少同伴沖突事件的發(fā)生。此外，教師在游戲完成之后還可以和幼兒共同討論沖突事件，并要求他們思考如何解決已經(jīng)發(fā)生的沖突，促使幼兒在沖突發(fā)生之后能第一時(shí)間思考如何去解決，而不是一味地“耍脾氣”。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒在游戲中逐漸學(xué)會(huì)了如何愛(ài)護(hù)他人、關(guān)心他人，如何為他人著想，如何解決自己的問(wèn)題等，改變以往執(zhí)拗、以自我為中心的性格。

（三）關(guān)注每一位幼兒，辯證地看待和解決幼兒之間的沖突

在幼兒游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒從集體生活中能獲得較多的生活經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)幼兒由于性格和年齡的原因，不會(huì)為其他人考慮，也很少采納別人的意見(jiàn)，加上幼兒生活閱歷較少，自我調(diào)節(jié)和控制能力較差，極易和同伴發(fā)生沖突，在游戲中難以避免誤會(huì)、爭(zhēng)吵、打鬧等。因此，教師在幼兒游戲教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注每一位幼兒，在充分了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況及性格等基礎(chǔ)上，從多角度找尋幼兒沖突發(fā)生的原因，并用客觀辯證的眼光看待幼兒之間發(fā)生的沖突，不能簡(jiǎn)單粗暴地制止幼兒、責(zé)怪幼兒。雖然同伴沖突會(huì)使教學(xué)秩序受到破壞，給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的層面來(lái)說(shuō)，幼兒之間的沖突也是他們?cè)诩w生活中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程。在解決沖突的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況等思考造成沖突發(fā)生的根本原因，并在處理沖突的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)因人而異的處理方式，針對(duì)不同類型的幼兒采用不同的解決方式，以獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒之間和諧友好相處，減少類似沖突事件的發(fā)生，提高幼兒游戲教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)地分析同伴沖突發(fā)生的原因，并利用多元化的解決對(duì)策，最大限度地減少幼兒游戲中沖突事件的發(fā)生，為幼兒良好個(gè)性的養(yǎng)成及身心健康的發(fā)展?fàn)I造積極、良好的課堂氛圍，提高幼兒園教育教學(xué)水平。