初中語文教學中傳承傳統(tǒng)文化的策略

[摘 要] 部編版語文教材中含有豐富的傳統(tǒng)文化因素，如漢字、文學及哲學等。語文教師在教學中，要通過做學生學習傳統(tǒng)文化的榜樣，營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍，挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化等手段，促進傳統(tǒng)文化的傳播，拓展初中生的視野，培養(yǎng)初中生的文化自覺意識和文化自信，為初中生熱愛、保護與傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化奠定基礎。

[關鍵詞] 初中語文;傳統(tǒng)文化;傳承

[作者簡介] 王天林（1978—??? ），男，福建長汀人，長汀縣河田中學，一級教師，研究方向為初中語文教學。

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在歷史長河中沉淀下來的中華人民的瑰寶，它塑造了一代又一代中華兒女的優(yōu)秀道德品質(zhì)。傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以拓展初中生的知識面，增強其民族自信心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、語文教材中的傳統(tǒng)文化因素

（一）漢字

要想了解一個國家、一個民族的文化，應該從認識其語言開始。語言的載體是文字，通過認識文字，我們能夠深入地探索這個國家、民族的文化底蘊。因此，初中生通過學習漢字可以了解中華民族的深厚文化，探索中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而弘揚、傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在初中語文教學中，教師可以利用課文中的語文詞匯來對學生開展書法教學，讓學生感受漢字的魅力。雖然初中生從小學就已經(jīng)學過漢字的認識和書寫，但是并非所有的學生都能寫得規(guī)范。此外，“字如其人”，初中生書寫得好壞容易影響他人對其評價的高低，并且初中階段已經(jīng)對學生的書寫，尤其是卷面的整潔度提出了要求。因此，規(guī)范學生的漢字書寫是非常有必要的。同時，初中生在書寫漢字時可以融入情感，與書寫內(nèi)容發(fā)生交流，進而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

例如，在教學部編版《語文》七年級上冊第一單元“古代詩歌四首”時，教師除了讓初中生背誦這些古詩外，還要讓學生默寫，通過多次訓練，讓學生寫出干凈整潔的漢字。此外，教師引導學生在書寫時強化其對詩歌的理解，感受漢字組合所產(chǎn)生的意境。學生通過邊寫邊理解，能夠融入作者寫作的情境，進而加強其對古代詩歌的理解。

（二）文學

文學藝術是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的另一種表現(xiàn)形式。初中生很早就可以通過各種渠道接觸到唐詩宋詞，在他們的孩提時期，父母就會教他們背誦一些簡單的古詩。應該說，大部分的初中生對于古代璀璨的文學藝術還是有一定了解的。到了初中時代，教材里的文學形式逐漸豐富起來，無論是先秦諸子的歷史散文、兩漢的辭賦，還是唐詩、宋詞，都成為初中生學習的對象。這在一定程度上加大了學生學習的難度，同時拓寬了初中生的文學視野。在初中語文教學中，教師要通過課堂教學讓學生感悟這些文學作品的時代特征和作者寄托的情思，提高學生文學欣賞的能力，提升其文學素養(yǎng)。

例如，在教學部編版《語文》九年級下冊第三單元《魚我所欲也》時，教師要帶領學生感悟莊子的思辨及其離奇的想象，豐富學生的閱讀、完善其寫作，同時簡述莊子在文學史上的地位及對后世文人創(chuàng)作的影響，推動初中生對中國傳統(tǒng)文學脈絡的理解，進而促進初中生對傳統(tǒng)文化的理解。此外，教師要引導學生感悟作者的思想感情，讓學生學會運用歷史的眼光看待作品在當今時代的意義。

（三）哲學

古代圣賢給今人留下了諸多寶貴的哲學思想，這些深邃的思想在語文教材中也有所體現(xiàn)。這些內(nèi)容對于學生全面理解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有非常重要的意義。在初中語文教學中，教師要利用好這些內(nèi)容，讓課堂充滿哲思以啟迪學生的心靈，拉近其與古代哲人的距離，使其感受古人的思考、痛苦與超脫，進而在自己的人生道路上有所借鑒，也對時代和命運的關系產(chǎn)生更為全面深刻的認知。

例如，部編版《語文》八年級下冊第六單元《馬說》就是一篇富有哲思的文章，作者韓愈通過解讀“伯樂相馬”的故事來告訴人們：一個人光有才華是不夠的，還需要遇到一個賞識你的才華的人。同時，韓愈也借這匹馬來感慨自己年輕時沒有遇到“伯樂”，嘆息仕途的坎坷。在教學時，教師要通過對時代背景、作者生平的引入，讓學生了解文章寫作的背景，領悟作者對生平經(jīng)歷的思考，讓學生明白真實的人生有陽光、有風雨，還有風雨后的彩虹。

二、語文教學中傳播傳統(tǒng)文化的途徑

（一）做學生學習傳統(tǒng)文化的榜樣

知識好比一粒種子，而人豐富的內(nèi)心情感就是其生存的沃土。在語文教學中，教師要讓學生與傳統(tǒng)文化發(fā)生交流，促進學生對傳統(tǒng)文化的了解，使其對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感共鳴，進而熱愛傳統(tǒng)文化。教師要做學生的榜樣，深入了解傳統(tǒng)文化，自覺地傳承傳統(tǒng)文化，進而帶動學生一起學習、傳承傳統(tǒng)文化。當學生有不明白的地方時，教師要及時給予深入、豐富而有趣的解答。在與學生就相關問題進行討論時，教師要引導學生體悟作者的思想感情或人生感悟，讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，在學生心里種下傳承傳統(tǒng)文化的種子。

（二）營造良好的傳統(tǒng)文化學習氛圍

教學活動基本上是在課堂上完成的，因此，營造良好的課堂氛圍對于傳統(tǒng)文化的傳播具有重要的意義。為了讓學生熱愛傳統(tǒng)文化，提高學生的傳統(tǒng)文化審美和素養(yǎng)，教師要給學生營造一個輕松、舒適、高效的學習氛圍。語文學習，尤其是古詩詞的學習強調(diào)學生的心到、眼到和口到，三者協(xié)調(diào)起來才能幫助學生記憶更多的知識點。古代詩詞是押韻的，學生在熟讀后可以感受到一種和諧的韻律，通過掌握詩歌的節(jié)奏進入詩歌的意境，體會作者創(chuàng)作時的心境。在課堂上，教師可以讓學生主動站起來給大家朗讀詩詞，引導學生在朗讀中感受詩詞的魅力，也給聽眾以美的享受，進而營造出一種學生愿意朗讀、喜歡朗讀古詩詞的氛圍。此外，教師還可以設計猜燈謎等娛樂活動，讓學生通過猜謎的方式記憶古詩文，活躍課堂的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

（三）挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化

部編版初中語文教材中含有豐富的傳統(tǒng)文化因素，除古詩詞、文言文外，其他的課文可能也隱含傳統(tǒng)文化氣息，但教材并不會直接告訴讀者。這些暗含傳統(tǒng)文化氣息的文章，需要教師細細品味、深入挖掘。例如，部編版《語文》七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》是一篇節(jié)選的回憶性散文，作者通過描述魯迅先生日常生活的一些瑣事，讓讀者感受到一個真實、有人情味、生活化的魯迅形象。這是一篇描寫魯迅先生的經(jīng)典散文，傳統(tǒng)文化氣息濃郁。在教學中，教師要引導學生去學習作者的寫作手法，體會當時的生活情境。通過對優(yōu)秀作品寫作手法的學習，學生可以進一步感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

三、傳承傳統(tǒng)文化應注意的問題

中華文化歷史悠久，其中難免含有一些較為落后的內(nèi)容，如把人分成三六九等、男尊女卑等。我們在傳承傳統(tǒng)文化時，要傳承傳統(tǒng)文化的精華，拋棄其中的糟粕。因此，教師要對學生進行正向的引導，向其傳播積極上進、有理想的文化，培養(yǎng)學生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，推動學生成為一個有崇高理想的社會主義青年。

在向初中生傳播傳統(tǒng)文化的過程中，教師不能僅以教材為依據(jù)，只讓學生學習課本里的傳統(tǒng)文化，這是遠遠不夠的。在教學中，教師要以教材為基礎，擴充教材的內(nèi)容。例如，教材課文有許多注解，也有相關作品鏈接，教師在教學中可以將這些內(nèi)容作為講解的對象，或讓學生課外翻閱。傳統(tǒng)文化的內(nèi)容是廣博的，教師要給學生指明方向，引導學生博覽群書。

總而言之，傳統(tǒng)文化是博大精深的，她滲透到語文教學的各個方面。在初中語文教學中，教師要結合教材讓初中生感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其在語文學習中汲取力量，促進其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛、保護與傳承。

參考文獻

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