[摘 要] 試卷講評(píng)課是高三后期教學(xué)的主要形式之一,也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。在試卷講評(píng)前,教師應(yīng)合理安排試卷講評(píng)時(shí)間,做好對(duì)學(xué)生的“心理按摩”和做好成績(jī)分析。在試卷講評(píng)過程中,教師要讓學(xué)生整理有疑惑的題目,鼓勵(lì)小組討論與合作,集中突破難以達(dá)成共識(shí)的題目,對(duì)考試作文再批改,以及重視錯(cuò)題整理和“回爐補(bǔ)火”。
[關(guān)鍵詞] 高中語文;試卷講評(píng)課;教學(xué)策略
[作者簡(jiǎn)介] 鄢玉珊(1975—??? ),女,江西豐城人,吉安華憶高級(jí)中學(xué),一級(jí)教師,研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。
在高三復(fù)習(xí)沖刺階段,教師講授的都是學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在試卷講評(píng)課上,教師枯燥的講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,課堂效果會(huì)很不理想。試卷講評(píng)課既要避免逐題細(xì)講、不突出重點(diǎn)的做法,又要避免只對(duì)答案,學(xué)生只知對(duì)錯(cuò)不知原因情況的出現(xiàn)。保障試卷講評(píng)課的有效性是高三教師需要深入思考與探究的課題。
高三語文試卷講評(píng)課的主要任務(wù)在于針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的普遍性問題,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講評(píng),深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解,提升學(xué)生的思維品質(zhì)與應(yīng)試能力。在試卷講評(píng)課上,教師不僅要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們有所收獲;還要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài),安撫學(xué)生的情緒,讓他們?cè)诳己竽堋皠俨或?,敗不餒”。
一、試卷講評(píng)課的前期準(zhǔn)備
(一)合理安排試卷講評(píng)時(shí)間
筆者認(rèn)為,試卷講評(píng)課應(yīng)該放在試卷批改出來后進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中,有的教師在考完第一時(shí)間就進(jìn)行講解,以為這時(shí)學(xué)生對(duì)答題情況記得比較清楚,講解的效果會(huì)更好。但要讓試卷講評(píng)有的放矢,更有針對(duì)性,教師就必須先了解學(xué)生的答題情況,明確學(xué)生的失分點(diǎn)。因此,筆者不主張考完第一時(shí)間就進(jìn)行試卷講評(píng),一般在認(rèn)真分析完學(xué)生的答題情況后再進(jìn)行試卷講評(píng)。
(二)做好對(duì)學(xué)生的“心理按摩”
在試卷講評(píng)課上,教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的安撫放在第一位。高三的考試多,學(xué)生的精神壓力非常大。因?yàn)楦鞣N原因沒有考出理想的分?jǐn)?shù),學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和失落感。因此,在成績(jī)出來后,教師不能急著發(fā)試卷,而要先關(guān)注學(xué)生的情緒。尤其是一些成績(jī)起伏比較大的學(xué)生,教師要根據(jù)試卷答題情況,及時(shí)找這些學(xué)生單獨(dú)了解情況,找到問題的根源,商量解決的辦法。學(xué)生如果考得不理想,很容易情緒低落。這時(shí),教師要少一點(diǎn)責(zé)怪、多一些鼓勵(lì),增加他們的信心。這樣,學(xué)生就能感覺到教師的關(guān)心,情緒自然會(huì)平穩(wěn)許多。同時(shí),拉近了與教師的距離,學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與信心也會(huì)有所提升。
(三)做好成績(jī)分析
做好成績(jī)分析,是上好試卷講評(píng)課的前提。每次考試后,學(xué)校層面關(guān)注的是每個(gè)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率,但任課教師還必須關(guān)注每一題學(xué)生的答題情況,甚至每個(gè)學(xué)生每一題的答題情況。精細(xì)的成績(jī)分析是必要的,它是教師上好試卷講評(píng)課的前提,也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)的參照。
所以,在試卷批改完之后,任課教師應(yīng)該讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員各小題的得分情況,在課代表收集整理后,再根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析試卷、確定講評(píng)的重點(diǎn)和策略。
二、試卷講評(píng)課的教學(xué)策略
(一)讓學(xué)生整理有疑惑的題目
在試卷講評(píng)課上,教師不能直接讓學(xué)生對(duì)答案,而要先讓學(xué)生標(biāo)記有疑惑的題目。尤其是選擇題,學(xué)生雖然選對(duì)了,但是可能不知道原因。教師如果直接讓學(xué)生對(duì)答案,他們很可能就誤以為自己會(huì)了,在課上就不認(rèn)真聽講了。另外,教師公布答案之后,學(xué)生對(duì)題目的探究熱情會(huì)減少許多,而經(jīng)過激烈的討論,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更深、更透,這時(shí)教師再公布答案,效果會(huì)好很多。
(二)鼓勵(lì)小組討論與合作
對(duì)于學(xué)生有疑惑的題目,教師不必馬上講解,而應(yīng)該組織小組討論與合作,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用。小組討論與合作模式能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情,激勵(lì)一些平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)積極思考,并與小組成員交流。大家在緊張而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中討論、歸納與總結(jié),這樣一來,許多不愿意做筆記的學(xué)生在小組成員的帶領(lǐng)和感染下也會(huì)積極投入。同時(shí),教師要深入學(xué)生中間,了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況并適時(shí)加以指導(dǎo)。學(xué)生們資源共享、知識(shí)互補(bǔ),在合作中得到了鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),提高了學(xué)習(xí)效率。
(三)集中突破難以達(dá)成共識(shí)的題目
對(duì)于小組合作難以達(dá)成共識(shí)的難點(diǎn)問題,教師要讓小組負(fù)責(zé)人記錄下來并在課堂上提出來,集中全班學(xué)生的智慧分析、解決,然后根據(jù)學(xué)生分析的情況適時(shí)啟發(fā),盡量“鋪路搭橋”,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的獲得感。突破難點(diǎn)問題是課堂最精彩的環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被點(diǎn)燃了,學(xué)生的思維非常活躍,學(xué)習(xí)氛圍非常好,學(xué)習(xí)效果自然也不錯(cuò),有時(shí)候?qū)W生的分析要比教師的預(yù)想完美得多。
(四)對(duì)考試作文再批改
考試作文是最能反映學(xué)生作文問題的,學(xué)生在緊張的氛圍中快速成文,幾乎沒有機(jī)會(huì)修改,難免會(huì)有不少問題。同時(shí),作文批改一般只有一個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生不清楚自己的不足之處,更不清楚如何改進(jìn)。為了改變這種狀況,語文教師應(yīng)該再次批改學(xué)生的考試作文。
1.面批。如果有自習(xí)輔導(dǎo)課,教師可以采取面批的方式,請(qǐng)學(xué)生到身邊來,當(dāng)面批改其作文。面批時(shí),教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),再和學(xué)生一起挖掘作文的亮點(diǎn),并給予表揚(yáng)。對(duì)于作文的不足之處,教師也要當(dāng)面指出,并提出修改的建議。這樣的批改方式,學(xué)生比較容易接受,也能拉近教師與學(xué)生的距離,融洽師生的關(guān)系。
2.互相批改。教師可以讓課代表以小組為單位將考試作文分發(fā)下去,讓每個(gè)小組都批改其他小組的作文,以保證公平。教師先在多媒體上展示作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn),并強(qiáng)調(diào)作文批改的重點(diǎn):每個(gè)學(xué)生在小組長(zhǎng)的合理安排下瀏覽、學(xué)習(xí)分發(fā)到本組的四到六篇作文,結(jié)合作文批改的要求和高考評(píng)分細(xì)則說出或?qū)懗鲞@幾篇作文的亮點(diǎn)和不足,并提出改進(jìn)的意見。然后,教師再讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一篇作文的詳細(xì)批改。最后,教師組織小組討論,評(píng)選出本組批改的最佳作文。批改作文結(jié)束后,教師還可以讓小組集體認(rèn)真地研究本組評(píng)選的優(yōu)秀作文,寫出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),并讓小組成員上臺(tái)朗讀優(yōu)美語段、分享精彩點(diǎn)評(píng)。這種作文批改的方式,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使其在批改作文的過程中體會(huì)到快樂。這樣一來,學(xué)生的手動(dòng)起來了,思維活躍起來了,課堂也變得生動(dòng)起來了。
在學(xué)生互評(píng)之后,教師要做總結(jié),對(duì)作文優(yōu)秀和小組合作優(yōu)秀的個(gè)人或小組加以表揚(yáng)。評(píng)改人把評(píng)閱好的作文交還作者,作者根據(jù)批語反思自己的作文,如果有什么疑問,再找批改者或教師探討。此外,教師要總結(jié)學(xué)生作文考試中普遍出現(xiàn)的問題,并對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)的要求。
(五)重視錯(cuò)題整理和“回爐補(bǔ)火”
教師要督促小組長(zhǎng)檢查組員試卷錯(cuò)題集的整理工作,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的答題情況,對(duì)試卷中學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題加以強(qiáng)調(diào),針對(duì)這些問題,找一些相應(yīng)的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固,及時(shí)“回爐補(bǔ)火”。在學(xué)生練習(xí)之后,教師再采取簡(jiǎn)便、有效的方式開展教學(xué),以便學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
在高三的試卷講評(píng)課上,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人,通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與討論,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹,提高其考試能力和學(xué)習(xí)能力。這樣一來,學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)會(huì)更好,而為了能在課堂上有更精彩的表現(xiàn),學(xué)生在課下會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),進(jìn)而形成良好的語文復(fù)習(xí)氛圍。