高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的教學(xué)策略分析

[摘 要] 試卷講評(píng)課是高三后期教學(xué)的主要形式之一，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。在試卷講評(píng)前，教師應(yīng)合理安排試卷講評(píng)時(shí)間，做好對(duì)學(xué)生的“心理按摩”和做好成績(jī)分析。在試卷講評(píng)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生整理有疑惑的題目，鼓勵(lì)小組討論與合作，集中突破難以達(dá)成共識(shí)的題目，對(duì)考試作文再批改，以及重視錯(cuò)題整理和“回爐補(bǔ)火”。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文;試卷講評(píng)課;教學(xué)策略

[作者簡(jiǎn)介] 鄢玉珊（1975—??? ），女，江西豐城人，吉安華憶高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，教師講授的都是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在試卷講評(píng)課上，教師枯燥的講解很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，課堂效果會(huì)很不理想。試卷講評(píng)課既要避免逐題細(xì)講、不突出重點(diǎn)的做法，又要避免只對(duì)答案，學(xué)生只知對(duì)錯(cuò)不知原因情況的出現(xiàn)。保障試卷講評(píng)課的有效性是高三教師需要深入思考與探究的課題。

高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課的主要任務(wù)在于針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與應(yīng)試能力。在試卷講評(píng)課上，教師不僅要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有所收獲;還要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，安撫學(xué)生的情緒，讓他們?cè)诳己竽堋皠俨或?，敗不餒”。

一、試卷講評(píng)課的前期準(zhǔn)備

（一）合理安排試卷講評(píng)時(shí)間

筆者認(rèn)為，試卷講評(píng)課應(yīng)該放在試卷批改出來(lái)后進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在考完第一時(shí)間就進(jìn)行講解，以為這時(shí)學(xué)生對(duì)答題情況記得比較清楚，講解的效果會(huì)更好。但要讓試卷講評(píng)有的放矢，更有針對(duì)性，教師就必須先了解學(xué)生的答題情況，明確學(xué)生的失分點(diǎn)。因此，筆者不主張考完第一時(shí)間就進(jìn)行試卷講評(píng)，一般在認(rèn)真分析完學(xué)生的答題情況后再進(jìn)行試卷講評(píng)。

（二）做好對(duì)學(xué)生的“心理按摩”

在試卷講評(píng)課上，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的安撫放在第一位。高三的考試多，學(xué)生的精神壓力非常大。因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有考出理想的分?jǐn)?shù)，學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感和失落感。因此，在成績(jī)出來(lái)后，教師不能急著發(fā)試卷，而要先關(guān)注學(xué)生的情緒。尤其是一些成績(jī)起伏比較大的學(xué)生，教師要根據(jù)試卷答題情況，及時(shí)找這些學(xué)生單獨(dú)了解情況，找到問(wèn)題的根源，商量解決的辦法。學(xué)生如果考得不理想，很容易情緒低落。這時(shí)，教師要少一點(diǎn)責(zé)怪、多一些鼓勵(lì)，增加他們的信心。這樣，學(xué)生就能感覺(jué)到教師的關(guān)心，情緒自然會(huì)平穩(wěn)許多。同時(shí)，拉近了與教師的距離，學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與信心也會(huì)有所提升。

（三）做好成績(jī)分析

做好成績(jī)分析，是上好試卷講評(píng)課的前提。每次考試后，學(xué)校層面關(guān)注的是每個(gè)班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，但任課教師還必須關(guān)注每一題學(xué)生的答題情況，甚至每個(gè)學(xué)生每一題的答題情況。精細(xì)的成績(jī)分析是必要的，它是教師上好試卷講評(píng)課的前提，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)的參照。

所以，在試卷批改完之后，任課教師應(yīng)該讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員各小題的得分情況，在課代表收集整理后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析試卷、確定講評(píng)的重點(diǎn)和策略。

二、試卷講評(píng)課的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生整理有疑惑的題目

在試卷講評(píng)課上，教師不能直接讓學(xué)生對(duì)答案，而要先讓學(xué)生標(biāo)記有疑惑的題目。尤其是選擇題，學(xué)生雖然選對(duì)了，但是可能不知道原因。教師如果直接讓學(xué)生對(duì)答案，他們很可能就誤以為自己會(huì)了，在課上就不認(rèn)真聽(tīng)講了。另外，教師公布答案之后，學(xué)生對(duì)題目的探究熱情會(huì)減少許多，而經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更深、更透，這時(shí)教師再公布答案，效果會(huì)好很多。

（二）鼓勵(lì)小組討論與合作

對(duì)于學(xué)生有疑惑的題目，教師不必馬上講解，而應(yīng)該組織小組討論與合作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用。小組討論與合作模式能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激勵(lì)一些平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)積極思考，并與小組成員交流。大家在緊張而濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中討論、歸納與總結(jié)，這樣一來(lái)，許多不愿意做筆記的學(xué)生在小組成員的帶領(lǐng)和感染下也會(huì)積極投入。同時(shí)，教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況并適時(shí)加以指導(dǎo)。學(xué)生們資源共享、知識(shí)互補(bǔ)，在合作中得到了鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）集中突破難以達(dá)成共識(shí)的題目

對(duì)于小組合作難以達(dá)成共識(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題，教師要讓小組負(fù)責(zé)人記錄下來(lái)并在課堂上提出來(lái)，集中全班學(xué)生的智慧分析、解決，然后根據(jù)學(xué)生分析的情況適時(shí)啟發(fā)，盡量“鋪路搭橋”，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的獲得感。突破難點(diǎn)問(wèn)題是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情完全被點(diǎn)燃了，學(xué)生的思維非常活躍，學(xué)習(xí)氛圍非常好，學(xué)習(xí)效果自然也不錯(cuò)，有時(shí)候?qū)W生的分析要比教師的預(yù)想完美得多。

（四）對(duì)考試作文再批改

考試作文是最能反映學(xué)生作文問(wèn)題的，學(xué)生在緊張的氛圍中快速成文，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)修改，難免會(huì)有不少問(wèn)題。同時(shí)，作文批改一般只有一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生不清楚自己的不足之處，更不清楚如何改進(jìn)。為了改變這種狀況，語(yǔ)文教師應(yīng)該再次批改學(xué)生的考試作文。

1.面批。如果有自習(xí)輔導(dǎo)課，教師可以采取面批的方式，請(qǐng)學(xué)生到身邊來(lái)，當(dāng)面批改其作文。面批時(shí)，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，再和學(xué)生一起挖掘作文的亮點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于作文的不足之處，教師也要當(dāng)面指出，并提出修改的建議。這樣的批改方式，學(xué)生比較容易接受，也能拉近教師與學(xué)生的距離，融洽師生的關(guān)系。

2.互相批改。教師可以讓課代表以小組為單位將考試作文分發(fā)下去，讓每個(gè)小組都批改其他小組的作文，以保證公平。教師先在多媒體上展示作文的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)作文批改的重點(diǎn)：每個(gè)學(xué)生在小組長(zhǎng)的合理安排下瀏覽、學(xué)習(xí)分發(fā)到本組的四到六篇作文，結(jié)合作文批改的要求和高考評(píng)分細(xì)則說(shuō)出或?qū)懗鲞@幾篇作文的亮點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)。然后，教師再讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一篇作文的詳細(xì)批改。最后，教師組織小組討論，評(píng)選出本組批改的最佳作文。批改作文結(jié)束后，教師還可以讓小組集體認(rèn)真地研究本組評(píng)選的優(yōu)秀作文，寫(xiě)出詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，并讓小組成員上臺(tái)朗讀優(yōu)美語(yǔ)段、分享精彩點(diǎn)評(píng)。這種作文批改的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其在批改作文的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。這樣一來(lái)，學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，課堂也變得生動(dòng)起來(lái)了。

在學(xué)生互評(píng)之后，教師要做總結(jié)，對(duì)作文優(yōu)秀和小組合作優(yōu)秀的個(gè)人或小組加以表?yè)P(yáng)。評(píng)改人把評(píng)閱好的作文交還作者，作者根據(jù)批語(yǔ)反思自己的作文，如果有什么疑問(wèn)，再找批改者或教師探討。此外，教師要總結(jié)學(xué)生作文考試中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出改進(jìn)的要求。

（五）重視錯(cuò)題整理和“回爐補(bǔ)火”

教師要督促小組長(zhǎng)檢查組員試卷錯(cuò)題集的整理工作，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的答題情況，對(duì)試卷中學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，針對(duì)這些問(wèn)題，找一些相應(yīng)的題目讓學(xué)生練習(xí)鞏固，及時(shí)“回爐補(bǔ)火”。在學(xué)生練習(xí)之后，教師再采取簡(jiǎn)便、有效的方式開(kāi)展教學(xué)，以便學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

在高三的試卷講評(píng)課上，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考與討論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，提高其考試能力和學(xué)習(xí)能力。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上的精神狀態(tài)會(huì)更好，而為了能在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，學(xué)生在課下會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)文復(fù)習(xí)氛圍。