高三語文試卷講評課的教學策略分析

[摘 要] 試卷講評課是高三后期教學的主要形式之一，也是對教師教學能力的一種挑戰(zhàn)。在試卷講評前，教師應合理安排試卷講評時間，做好對學生的“心理按摩”和做好成績分析。在試卷講評過程中，教師要讓學生整理有疑惑的題目，鼓勵小組討論與合作，集中突破難以達成共識的題目，對考試作文再批改，以及重視錯題整理和“回爐補火”。

[關鍵詞] 高中語文;試卷講評課;教學策略

[作者簡介] 鄢玉珊（1975—??? ），女，江西豐城人，吉安華憶高級中學，一級教師，研究方向為中學語文教學。

在高三復習沖刺階段，教師講授的都是學生學過的知識點，較難引起學生的學習興趣。因此，在試卷講評課上，教師枯燥的講解很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，課堂效果會很不理想。試卷講評課既要避免逐題細講、不突出重點的做法，又要避免只對答案，學生只知對錯不知原因情況的出現(xiàn)。保障試卷講評課的有效性是高三教師需要深入思考與探究的課題。

高三語文試卷講評課的主要任務在于針對學生答題中出現(xiàn)的普遍性問題，進行知識點的講評，深化學生對語文知識點的理解，提升學生的思維品質與應試能力。在試卷講評課上，教師不僅要想辦法提高學生學習的興趣，讓他們有所收獲;還要關心學生的心理狀態(tài)，安撫學生的情緒，讓他們在考后能“勝不驕，敗不餒”。

一、試卷講評課的前期準備

（一）合理安排試卷講評時間

筆者認為，試卷講評課應該放在試卷批改出來后進行。在實際教學中，有的教師在考完第一時間就進行講解，以為這時學生對答題情況記得比較清楚，講解的效果會更好。但要讓試卷講評有的放矢，更有針對性，教師就必須先了解學生的答題情況，明確學生的失分點。因此，筆者不主張考完第一時間就進行試卷講評，一般在認真分析完學生的答題情況后再進行試卷講評。

（二）做好對學生的“心理按摩”

在試卷講評課上，教師應把對學生的安撫放在第一位。高三的考試多，學生的精神壓力非常大。因為各種原因沒有考出理想的分數(shù)，學生容易產(chǎn)生挫敗感和失落感。因此，在成績出來后，教師不能急著發(fā)試卷，而要先關注學生的情緒。尤其是一些成績起伏比較大的學生，教師要根據(jù)試卷答題情況，及時找這些學生單獨了解情況，找到問題的根源，商量解決的辦法。學生如果考得不理想，很容易情緒低落。這時，教師要少一點責怪、多一些鼓勵，增加他們的信心。這樣，學生就能感覺到教師的關心，情緒自然會平穩(wěn)許多。同時，拉近了與教師的距離，學生對學科的學習熱情與信心也會有所提升。

（三）做好成績分析

做好成績分析，是上好試卷講評課的前提。每次考試后，學校層面關注的是每個班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，但任課教師還必須關注每一題學生的答題情況，甚至每個學生每一題的答題情況。精細的成績分析是必要的，它是教師上好試卷講評課的前提，也是學生查漏補缺、進行下一步復習的參照。

所以，在試卷批改完之后，任課教師應該讓小組長負責統(tǒng)計組內成員各小題的得分情況，在課代表收集整理后，再根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析試卷、確定講評的重點和策略。

二、試卷講評課的教學策略

（一）讓學生整理有疑惑的題目

在試卷講評課上，教師不能直接讓學生對答案，而要先讓學生標記有疑惑的題目。尤其是選擇題，學生雖然選對了，但是可能不知道原因。教師如果直接讓學生對答案，他們很可能就誤以為自己會了，在課上就不認真聽講了。另外，教師公布答案之后，學生對題目的探究熱情會減少許多，而經(jīng)過激烈的討論，學生對知識點的理解會更深、更透，這時教師再公布答案，效果會好很多。

（二）鼓勵小組討論與合作

對于學生有疑惑的題目，教師不必馬上講解，而應該組織小組討論與合作，以調動學生的學習熱情，發(fā)揮優(yōu)秀學生的引領和示范作用。小組討論與合作模式能夠激發(fā)學生的探究熱情，激勵一些平時發(fā)言較少的同學積極思考，并與小組成員交流。大家在緊張而濃厚的學習氛圍中討論、歸納與總結，這樣一來，許多不愿意做筆記的學生在小組成員的帶領和感染下也會積極投入。同時，教師要深入學生中間，了解學生合作學習的情況并適時加以指導。學生們資源共享、知識互補，在合作中得到了鍛煉成長的機會，提高了學習效率。

（三）集中突破難以達成共識的題目

對于小組合作難以達成共識的難點問題，教師要讓小組負責人記錄下來并在課堂上提出來，集中全班學生的智慧分析、解決，然后根據(jù)學生分析的情況適時啟發(fā)，盡量“鋪路搭橋”，讓學生體會學習的獲得感。突破難點問題是課堂最精彩的環(huán)節(jié)，學生的學習熱情完全被點燃了，學生的思維非常活躍，學習氛圍非常好，學習效果自然也不錯，有時候學生的分析要比教師的預想完美得多。

（四）對考試作文再批改

考試作文是最能反映學生作文問題的，學生在緊張的氛圍中快速成文，幾乎沒有機會修改，難免會有不少問題。同時，作文批改一般只有一個分數(shù)，學生不清楚自己的不足之處，更不清楚如何改進。為了改變這種狀況，語文教師應該再次批改學生的考試作文。

1.面批。如果有自習輔導課，教師可以采取面批的方式，請學生到身邊來，當面批改其作文。面批時，教師先請學生對自己的作文進行一個簡單的評價，再和學生一起挖掘作文的亮點，并給予表揚。對于作文的不足之處，教師也要當面指出，并提出修改的建議。這樣的批改方式，學生比較容易接受，也能拉近教師與學生的距離，融洽師生的關系。

2.互相批改。教師可以讓課代表以小組為單位將考試作文分發(fā)下去，讓每個小組都批改其他小組的作文，以保證公平。教師先在多媒體上展示作文的評閱標準，并強調作文批改的重點：每個學生在小組長的合理安排下瀏覽、學習分發(fā)到本組的四到六篇作文，結合作文批改的要求和高考評分細則說出或寫出這幾篇作文的亮點和不足，并提出改進的意見。然后，教師再讓每個學生負責一篇作文的詳細批改。最后，教師組織小組討論，評選出本組批改的最佳作文。批改作文結束后，教師還可以讓小組集體認真地研究本組評選的優(yōu)秀作文，寫出詳細的點評，并讓小組成員上臺朗讀優(yōu)美語段、分享精彩點評。這種作文批改的方式，將學習的主動權還給學生，使其在批改作文的過程中體會到快樂。這樣一來，學生的手動起來了，思維活躍起來了，課堂也變得生動起來了。

在學生互評之后，教師要做總結，對作文優(yōu)秀和小組合作優(yōu)秀的個人或小組加以表揚。評改人把評閱好的作文交還作者，作者根據(jù)批語反思自己的作文，如果有什么疑問，再找批改者或教師探討。此外，教師要總結學生作文考試中普遍出現(xiàn)的問題，并對學生提出改進的要求。

（五）重視錯題整理和“回爐補火”

教師要督促小組長檢查組員試卷錯題集的整理工作，同時根據(jù)學生的答題情況，對試卷中學生出現(xiàn)的普遍性問題加以強調，針對這些問題，找一些相應的題目讓學生練習鞏固，及時“回爐補火”。在學生練習之后，教師再采取簡便、有效的方式開展教學，以便學生及時查漏補缺。

在高三的試卷講評課上，教師要及時轉變教學方式，讓學生成為復習的主人，通過引導學生自主學習，調動學生的主動性和積極性，促進學生對知識的思考與討論，讓學生對知識的理解更為透徹，提高其考試能力和學習能力。這樣一來，學生在課堂上的精神狀態(tài)會更好，而為了能在課堂上有更精彩的表現(xiàn)，學生在課下會主動預習和復習，進而形成良好的語文復習氛圍。