初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略分析

吳燕

摘 要 隨著英語(yǔ)在世界上的通用和普及，教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視。英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言與漢語(yǔ)有很大的區(qū)別，教學(xué)也存在一定的難度。文本再構(gòu)的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有一定的輔助作用。本文將從文本再構(gòu)的意義和應(yīng)用策略等方面探究初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)下文本再構(gòu)的策略。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 單元設(shè)計(jì) 文本再構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.075

Abstract With the popularity of English in the world， the education departments pay more and more attention to English teaching. As a foreign language， English is quite different from Chinese， so it is difficult to teach English. The teaching method of text reconstruction is helpful to English teaching. This paper will explore the strategies of text reconstruction under the overall design of junior high school English unit from the significance and application strategies of text reconstruction.

Keywords junior high school English; unit design; text reconstruction

1文本再構(gòu)的含義

自新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突越來(lái)越大，新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育，這就要求教師改變教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育不是為了考查學(xué)生的應(yīng)試能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神以及自主解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)前提下，各種各樣的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，文本再構(gòu)是其中的一種。文本再構(gòu)是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工處理，對(duì)原有的文本內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍和優(yōu)化，形成新的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生能接受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使文本內(nèi)容更簡(jiǎn)單易懂。文本再構(gòu)在任何科目的教學(xué)當(dāng)中都可以應(yīng)用，在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這種方法，幫助學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

由于語(yǔ)言環(huán)境和形態(tài)的差異，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力也有一定的差異。因此教師需要將文本內(nèi)容融入具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，包括單詞和句型的學(xué)習(xí)，在特定的環(huán)境下幫助學(xué)生形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)知和把握，并且能夠掌握相關(guān)的單詞、話題、句型和語(yǔ)法的應(yīng)用方法和應(yīng)用場(chǎng)合。這種方法符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也能夠降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。[1]教師可以將文本改編成對(duì)話、歌曲、書(shū)信、表格、故事等不同的形式，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生能夠積極的參與課堂，又能夠輕松的掌握知識(shí)。

2 文本再構(gòu)在初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的交際能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的階段，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用提供基礎(chǔ)，因此教師要學(xué)會(huì)“用”教材，而不是“教”教材。所謂用教材，就是將教材當(dāng)中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容梳理出來(lái)，以學(xué)生容易理解的形式進(jìn)行講解，對(duì)于文本的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，也可以豐富文本內(nèi)容。[2]

以初中一年級(jí)人教版教材上冊(cè)第一單元為例，這一課是關(guān)于自我介紹的內(nèi)容。這個(gè)單元的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。每一個(gè)人當(dāng)進(jìn)入到陌生的環(huán)境當(dāng)中，都要向別人介紹自己。在陌生的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，用英語(yǔ)來(lái)介紹自己是重要的語(yǔ)言技能。這一單元課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是非?？茖W(xué)合理的，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)剛剛步入初中階段，也是進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，同學(xué)之前也處在彼此不熟悉的狀態(tài)，在其他語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中也是如此。用英語(yǔ)介紹自己并且相互介紹，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是十分新鮮的體驗(yàn)。

在這個(gè)單元當(dāng)中會(huì)涉及主謂賓基本句型和人稱(chēng)的主賓格以及be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式。在第一節(jié)英語(yǔ)課上，教師需要首先幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，在認(rèn)識(shí)單詞的前提下讓學(xué)生通讀課文，感受課文當(dāng)中的人稱(chēng)變化、be動(dòng)詞的使用變化，讓學(xué)生自己從課文當(dāng)中總結(jié)規(guī)律。教師可以將課文當(dāng)中的幾個(gè)句型拿出來(lái)作為典型，比如“My name is Anna.”“Her name is Alice.”“His name is Bob.”這三個(gè)句子都是主謂賓的句式。其中“my”， “her”， “his”都是賓格，是形容詞性物主代詞，“name ”是名詞，“my +name ”可以作主語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自我介紹，并且相互介紹。學(xué)生在情境練習(xí)當(dāng)中可以感知這些語(yǔ)法和詞匯的使用方式。

在be動(dòng)詞的使用上，可以通過(guò)另一種句式來(lái)訓(xùn)練。例如“I am from Jilin Province.”“He is from Guangdong Province.”“She is from Sichuan Province.”這幾個(gè)句式是相同的，“I am from”翻譯成“我來(lái)自……”在這個(gè)句子當(dāng)中，“I”是主語(yǔ)，“am”是be動(dòng)詞，“from ”是動(dòng)詞“來(lái)自”，be動(dòng)詞后面加的是動(dòng)詞原形，“Jilin Province”是賓語(yǔ)。通過(guò)這個(gè)句子可以知道，第一人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí)，后面的be動(dòng)詞用“am”，be動(dòng)詞后面加動(dòng)詞原形，然后再加賓語(yǔ)。再來(lái)看后兩個(gè)句子，當(dāng)?shù)诙朔Q(chēng)和第三人稱(chēng)作主語(yǔ)的時(shí)候，be動(dòng)詞會(huì)有相應(yīng)的變化。當(dāng)主語(yǔ)是第二人稱(chēng)時(shí)，be 動(dòng)詞用“are”，例如“You are a student.”第三人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí)，be動(dòng)詞用“is ”。當(dāng)主語(yǔ)是單數(shù)第三人稱(chēng)時(shí)，be動(dòng)詞都用“is”。值得注意的是在這一組句子當(dāng)中，主語(yǔ)用的都是主格，而在上一組句子當(dāng)中，主語(yǔ)用的都是賓格，在主格和賓格的使用上，可以通過(guò)意義來(lái)區(qū)分。“I ”和“my”，“he ”和“his”，“she ”和“her ”，表達(dá)的含義是不同的?！癐”翻譯成“我”，“my ”翻譯成“我的”，“my”不可以單獨(dú)做主語(yǔ)，后面必須加名詞才能做主語(yǔ)。第二、第三人稱(chēng)的主賓格用法與此相同。

這些用法如果單獨(dú)給學(xué)生講，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到復(fù)雜，很難以掌握，但是通過(guò)在語(yǔ)境當(dāng)中的大量訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握一般性的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和梳理，這樣學(xué)生就不容易混淆知識(shí)了。在英語(yǔ)中，知識(shí)點(diǎn)的用法都是固定的，學(xué)生練熟了之后就不會(huì)用錯(cuò)。

2.2 通過(guò)文化再構(gòu)拓寬學(xué)生的視野

漢語(yǔ)和英語(yǔ)從文字形態(tài)上就有很大的區(qū)別。漢語(yǔ)是表意文字，英語(yǔ)是表音文字，許多學(xué)生從文字形態(tài)上就很排斥英語(yǔ)，覺(jué)得英語(yǔ)十分復(fù)雜難學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科十分枯燥無(wú)味。這種心理障礙如果不消除，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。事實(shí)上，英語(yǔ)并不是十分復(fù)雜的語(yǔ)言，英語(yǔ)有許多的固定搭配，語(yǔ)法知識(shí)的使用都是有規(guī)律性的，只要有豐富的詞匯量并且掌握語(yǔ)法的應(yīng)用規(guī)律，學(xué)好英語(yǔ)就不是困難的事情。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要突破學(xué)生的思維定式，在教材的基礎(chǔ)上，增添內(nèi)容的趣味性。教師要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置學(xué)生喜歡并且感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)季節(jié)變化的這一單元中，教材中的內(nèi)容比較有限，教師可以根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷以及身邊的環(huán)境，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。在不同的溫度帶有不同的季節(jié)劃分，有些地方有春夏秋冬之分，有些地方?jīng)]有，有的地方常年是冬天，也有的地方常年是夏天，那么在教學(xué)當(dāng)中也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，補(bǔ)充教材當(dāng)中沒(méi)有的內(nèi)容或不完全的內(nèi)容，也能夠使學(xué)生得到更全面的訓(xùn)練，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在學(xué)習(xí)“spring（春天）”時(shí)，教材當(dāng)中寫(xiě)的應(yīng)該是英國(guó)或者說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的實(shí)際情況，那么在中國(guó)的春天可能與課文當(dāng)中所描述的并不一樣。中國(guó)東北部的春天是比較短暫的，而且氣溫并不高，也有一些植物會(huì)在春天開(kāi)花，杏花、桃花、迎春花等。南方地區(qū)在春天的時(shí)候，天氣已經(jīng)十分暖和，花草的長(zhǎng)勢(shì)很茂盛，人們也可以穿得十分清涼的上街。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放不同地區(qū)春天景象的視頻，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中去感受自然的美麗，并且試著用英語(yǔ)去表達(dá)，這樣比單純的講解教材內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望，相比于理論，學(xué)生更喜歡訓(xùn)練實(shí)際的表達(dá)能力。此外，也需要通過(guò)文化再構(gòu)拓展學(xué)生的視野。中國(guó)文化與世界其他國(guó)家的文化有很大的區(qū)別，這一點(diǎn)在教材當(dāng)中有所體現(xiàn)，但是并不能夠完全體現(xiàn)，文化差異可能造成學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不理解。在這種情況下，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行文化再構(gòu)，使學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中所傳達(dá)的思想以及外國(guó)文化能夠更好的理解，為跨文化交際打下良好的基礎(chǔ)。[3]教師在對(duì)教材進(jìn)行文化再構(gòu)的時(shí)候，可以通過(guò)文化比較來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生了解更多的外國(guó)文化，在與外國(guó)人交流時(shí)能夠更好的處理文化沖突問(wèn)題， 在英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)上也能夠有更大的突破。

3結(jié)論

綜上所述，文本再構(gòu)在初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)下的應(yīng)用有重要的意義，在使用這種方法的過(guò)程中，教師需要在課本的基礎(chǔ)上設(shè)置情景，增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，拓寬學(xué)生的視野和思維，幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)交際的能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 孫麗萍.文本再構(gòu)：談初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新策略[J].魅力中國(guó)，2019，（12）：306-307.

[3] 王淑蘭.深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)單元整合寫(xiě)作教學(xué)研究[J].速讀（下旬），2020，（3）：203.