基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬教學模式研究

摘 要 現(xiàn)代高等教育中，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足ERP沙盤模擬教學的需求，而SPOC教學的出現(xiàn)為ERP沙盤模擬教學點亮了新的燈塔。本文通過分析ERP沙盤模擬教學的特點與存在的問題，探究出基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬新型教學模式，并通過實驗驗證其改革效果，為高等教育中的實踐課程教育提供一定的借鑒性。

關鍵詞 SPOC ERP沙盤模擬 教學模式改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.027

Abstract In modern higher education， the traditional teaching mode can no longer meet the needs of ERP sand table simulation teaching， and the emergence of SPOC teaching has lightened a new beacon for ERP sand table simulation teaching. This paper analyzes the characteristics and existing problems of ERP sand table simulation teaching， explores a new ERP sand table simulation teaching model based on SPOC platform， and verifies its reform effects through experiments， and provides a certain reference for practical course education in higher education.

Keywords SPOC; ERP sand table simulation; teaching mode reform

通過ERP沙盤模擬，學生切身體會企業(yè)經營過程，靈活運用理論知識，在輔助學生構建知識體系方面作用重大。但是，目前的沙盤模擬教學過程中存在知識點分散、學生學習目標不明確、缺乏對實際問題的深度探索等諸多問題，限制了沙盤課程功能的發(fā)揮。運用SPOC教學恰恰可以彌補傳統(tǒng)沙盤模擬教學的不足。

國內外學者在相關領域的研究從未停止，如Vaysse et al.（2018）研究了SPOC教學模式在腫瘤學教學中的應用，宋峰與松云（2018）研究了SPOC教學模式在理論教學中的效果，趙曉珊（2010）對ERP沙盤模擬的教學模式改革進行了深入的理論探討。總體而言，對SPOC和ERP沙盤模擬的研究不在少數(shù)，但是真正將SPOC融入ERP沙盤模擬這樣的參與式課程中的研究仍較少。

本文借助SPOC平臺重新進行ERP沙盤模擬課程的教學設計，并借助對比教學實驗，分析教學改革效果。

1基于SPOC平臺的ERP沙盤模擬教學設計

1.1教學目標、任務及對象

該課程的教學目標是：培養(yǎng)學生借助理論知識解決企業(yè)經營問題的能力。課程教學任務在于引導學生自主學習，并完成模擬經營，掌握企業(yè)資源計劃的相關知識與技能。教學對象是本科四年級學生，受眾已儲備專業(yè)基礎知識，但是相對缺乏知識的融會貫通和實踐能力。

1.2教學策略

本課程采用產生式教學策略。該策略下，學生自發(fā)產生教學目標，制定學習計劃，安排并控制學習活動，完成個性化的學習。教師借助科學的評價方法督促學生完成學習過程，達到個人學習目標。

1.3教學過程設計

教學過程包含：期初摸底、動員與分組，組織目標與學習目標設定，基于SPOC平臺自主學習，課前答疑與期初測評，分期經營模擬、討論與講評和期末調研與反饋，共七個階段。在傳統(tǒng)教學過程的各個環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造性的加入基于SPOC平臺的相關教學設計，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）在課前增加了組織目標與學習目標設定的環(huán)節(jié)，樹立學生在學習中的主體意識。（2）新增基于SPOC平臺自主學習環(huán)節(jié)，將ERP沙盤模擬所需知識點按難易程度與學生掌握程度分類，分別選擇合適的表達方式上傳到基于微信公眾號方式搭建的SPOC平臺上。（3）新增SPOC平臺課前答疑，學生學習期間均可通過公眾號平臺溝通、答疑，形成師生答疑、生生答疑的互動形式，答疑記錄隨時可追溯，避免重復性答疑。（4）新增期初測評環(huán)節(jié)，保障基于SPOC平臺的自主學習的完成度，調研學生學習效果，引導后續(xù)教學的重、難點分布的調整與教學方法的微調。（5）經營過程中新增“技能卡”游戲環(huán)節(jié)，課程設置“巧取豪奪”、“時光逆流”等技能卡。借助技能卡的技能設計達到引導、激發(fā)學生主動思考競爭策略與技巧的目的。（6）在經營討論與講評環(huán)節(jié)引入PADLET分享墻，輔助學生討論，互相借鑒優(yōu)勢，規(guī)避問題，答疑解惑。同時，輔助教師了解學生經營情況，有針對性的將融資方法、競爭策略等知識滲透到經營年度總結講評中。（7）新增教學反饋環(huán)節(jié)，了解學生學習目標的達成度，與學習中的問題，形成持續(xù)改進。

1.4教學評價方法設計

改革后，該課程選用診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合的混合式評價方法進行評價，避免了單一評價方法的弊病。

1.4.1期初診斷性評價（15%）

借助微助教答題模塊對每組學生隨機抽樣測評，督促學生及時完成期初學習任務;同時，對學生的學習目標達成情況摸底調查，及時調整教學安排。

1.4.2形成性評價（51%）

本課程中的形成性評價涉及出勤、經營進度、過程正確率、經營能力提升度等多個評價維度（王夢楠，2019）。在更為客觀、綜合評價學生的同時，激勵學生精益求精。

1.4.3 總結性評價（34%）

通過總結性評價評定學生參與情況、經營效果及教學目標的達成情況。總結性評價內容包括組內互評（10%）、經營結果（12%）評價和實驗報告評價（12% ）。

2實驗與教學效果分析

2.1實驗簡介

實驗對象選擇相鄰兩屆學生，其培養(yǎng)方案完全相同，同在本科三年級開課。隨機從每一屆學生中抽取6組作為實驗組，采用基于SPOC平臺的教學模式授課，其余6組作為參照組采用傳統(tǒng)方式授課。實驗后，可獲取12組的經營情況作為參照數(shù)據(jù)，12組的經營情況作為實驗數(shù)據(jù)。

2.2教學效果對比分析

2.2.1定性學生反饋對比

通過問卷調查調研學生對沙盤教學改革前后的效果評價。對照組共發(fā)放問卷71份，回收有效問卷65份;實驗組發(fā)放問卷70份，回收有效問卷67份。實驗組內判定個人學習目標達成程度的五個級別（認同、較認同、一般認同、不太認同、不認同）對應的同學占比分別為58.21%，31.34%，10.45%，0%和0%，與參照組的對應指標值（38.46%，27.69%，20%，12.31%，1.54%）相比，有較為明顯的改善。

2.2.2定量指標對比

選擇本課程中四項代表性指標，利用SPSS檢測參照組及實驗組的所有指標序列的正態(tài)性，結果表明可以對參照組與實驗組的各項指標運用正態(tài)分布假設檢驗的方法判斷其優(yōu)劣性。分別將實驗組的各項指標的均值優(yōu)于參照組的相同指標的均值作為原假設。

檢驗結果如表1所示，除體現(xiàn)市場競爭接單能力的指標廣告/銷售收入無明顯提升外，實驗組的各項指標的均值均較參照組有明顯提升。

3結論

本文通過針對ERP沙盤模擬課程特點及教學中存在的問題引入基于SPOC平臺的教學模式，結合幾個年度的實驗數(shù)據(jù)分析可知該教學模式對ERP沙盤模擬的教學效果有顯著的改善。研究中仍存在很多問題，如：SPOC平臺數(shù)據(jù)不夠完善，市場競爭能力未被有效激發(fā)等，依然需要后續(xù)不斷完善。

參考文獻

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