呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)：“1+X”構(gòu)建多元閱讀新常態(tài)

孟變?nèi)A

“新常態(tài)”一詞是習(xí)近平總書記形容我國經(jīng)濟發(fā)展的新特征，也是對十八大以來我國社會發(fā)展的高度概括和行動引領(lǐng)。當(dāng)今時代，知識創(chuàng)造和更新的速度加快，技術(shù)的發(fā)展讓知識變得更加可得和易得，知識在智能化和數(shù)字化的同時也兼具了碎片化和個性化特點。體現(xiàn)在閱讀上，就是人們閱讀的手段和方式越來越多元，而深度和質(zhì)量卻有所下降。在學(xué)校閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在著閱讀內(nèi)容片面且選擇隨意、閱讀層次較淺、閱讀方法單一、缺乏閱讀習(xí)慣、閱讀被動且閱讀總量不足等問題。新常態(tài)下，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，亟需加強學(xué)校層面的整體設(shè)計，發(fā)揮學(xué)校在育人過程中的引導(dǎo)、督促和評價功能。

一、“1+X”多元閱讀的提出

溫儒敏先生針對語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了“1+X”的閱讀策略，即每講一課，就附加若干篇同類或者相關(guān)作品，讓學(xué)生自己去讀?！?”是一篇課文、一首古詩、一位名人等，是閱讀的基石，具有統(tǒng)領(lǐng)作用。圍繞“1”進(jìn)行的拓展延伸就是“X”?！癤”可以是群文串讀，也可以是整本書導(dǎo)讀、經(jīng)典聯(lián)讀；可以是名著，也可以是繪本和戲劇?！癤”的覆蓋面廣，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點進(jìn)行選擇，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

多元閱讀是綜合多種閱讀形式和方法進(jìn)行的閱讀。多元閱讀有多元化的閱讀目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評價手段?；诖死碚摶A(chǔ)，呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)結(jié)合學(xué)校自身實際，積極推動“1+X”多元閱讀體系在學(xué)校落地生根，取得了較好的實踐效果。

二、“1+X”多元閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)計理念：五育融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在“1+X”多元閱讀的教學(xué)設(shè)計上，我們堅持五育融合的理念。“五育融合”是國家對新時代教育發(fā)展的要求，它要求教育活動不能把德育、智育、體育、美育、勞動教育割裂開來，而是采用一種綜合的思維方式，使五育相互貫穿、相互滲透、相互滋養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)校育人的整合。

在具體操作上，閱讀課程的實施從學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計。我們組建了全科閱讀的教師團隊，讓所有學(xué)科老師共同參與，圍繞一篇課文或一本書，從各自學(xué)科的角度進(jìn)行討論。全科閱讀的關(guān)鍵詞是“全學(xué)科參與”“多角度閱讀”，這種方式打破了長期以來各學(xué)科孤立、失聯(lián)的狀態(tài)，豐富了學(xué)生看待問題的角度，拓寬了學(xué)生跨學(xué)科的視野。

除了這種“育內(nèi)融合”，也有“育間”和“跨育”的融合方式。如舉辦“讀書嘉年華”的主題閱讀活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組分工討論為主要形式，自己設(shè)計活動方案，自選主題、自行策劃。在這樣的活動中，充分調(diào)動學(xué)生的思考能力、動手實踐能力、團結(jié)協(xié)作能力以及組織策劃能力，實現(xiàn)“五育”的有效融合。

2.課程建設(shè)：多元閱讀課程群的探索

在具體課程建設(shè)上，我們以開放的思維和創(chuàng)新的方式，形成了面向?qū)W生、教師與家長的多元化閱讀課程群。

（1）學(xué)生閱讀課程

一是學(xué)科閱讀課程。在學(xué)科內(nèi)，針對學(xué)生的層次和特點，我們設(shè)計了群文閱讀課程、整本書閱讀課程和讀寫課程，三類課程分類推進(jìn)又相互交叉，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

群文閱讀以多樣化議題為綱，專題式地選擇多篇課文，有的是以“作家”作為議題，有的是以“表達(dá)形式”作為議題，有的是以“觀點”作為議題……這樣“一組一組”地閱讀，更關(guān)注學(xué)生在文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，打通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，形成了語文課程與常態(tài)化學(xué)習(xí)的一種新形態(tài)。

學(xué)校還積極倡導(dǎo)整本書的閱讀。早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。溫儒敏教授曾經(jīng)在《給部編版教材編者的一封信》中提到：“要將精讀和略讀的區(qū)分度加大，略讀不只是比精讀簡單，而是承擔(dān)精讀未能擔(dān)負(fù)的那些功能，比如試驗和練習(xí)瀏覽、檢視、快讀、猜讀，而精讀課中這些方法是很少的?！睆倪@個意義上說，整本書的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的依托。我校在中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了1—6年級整本書校本課程體系。

在具體實行中，我們還積極推動閱讀與寫作的融合，進(jìn)行“隨課微寫”訓(xùn)練，即在閱讀中巧妙進(jìn)行“寫”的習(xí)作訓(xùn)練。這種即時訓(xùn)練方式選點小、用時少、篇幅短，可以實現(xiàn)一課一得、課課有得。

二是活動閱讀課程。我們通過學(xué)生活動閱讀課程來提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，營造書香校園氛圍?；顒娱喿x課程包括常規(guī)閱讀活動、名家經(jīng)典閱讀周、好書推薦日、讀書漂流周、成語文化節(jié)、教育戲劇節(jié)等豐富多元的活動。

常規(guī)閱讀活動，即把閱讀滲透在學(xué)生的日常生活中，使閱讀真正成為學(xué)生的重要習(xí)慣。常規(guī)閱讀主要由“讀、寫、講、畫、編”組成，即堅持早讀、午讀、晚讀，確保讀書時間；堅持每周寫讀書心得；鼓勵每日課前一講，分享生活趣事或書中所學(xué)，評選“朝小演說家”；鼓勵學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容進(jìn)行繪畫；自編手抄報、自辦報、黑板報等。

名家經(jīng)典閱讀周，每年兩次，分別在世界讀書日（4月23日），孔子誕辰日（9月28日）所在的一周。整周的時間全部用來集中學(xué)習(xí)某一位名家的經(jīng)典作品。教師列出名家經(jīng)典的書單，設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在學(xué)生對名家作品有了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起對這些作品的文字風(fēng)格、寫作技法、思想感情進(jìn)行分析討論。

教育戲劇節(jié)通過角色代入的方式讓學(xué)生學(xué)會換位思考，促進(jìn)健康人格的養(yǎng)成。學(xué)校每年都會舉辦盛大的戲劇課程匯報活動，從劇本選擇、角色分配、劇目排練到海報制作，每一個孩子都能在參與的過程中找到屬于自己的位置，挑戰(zhàn)不一樣的自己。這種“先讀后演”的形式，可以說是一場深度的二次閱讀，每一個參與者都受益匪淺。

（2）教師閱讀課程

為促進(jìn)教師閱讀素養(yǎng)的提升，形成教師的專業(yè)自覺，學(xué)校從理論學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、研究能力等方面出發(fā)，為教師設(shè)計了相關(guān)課程。

一是閱讀理論課程。學(xué)校成立了“1+X”多元閱讀教師工作室，工作室為教師列出相關(guān)理論指導(dǎo)書單，倡導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師引讀、同伴共讀、以寫促讀、教研帶讀、內(nèi)外聯(lián)讀；推動專業(yè)閱讀“五個一”工程，即誦讀經(jīng)典一本、閱讀名著一本、個人選讀教育圖書一本、閱讀學(xué)科專業(yè)圖書一本、看經(jīng)典電影一部，全面提升教師理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情；學(xué)校以群文閱讀的理論與實踐為重點組織學(xué)習(xí)，從理論上挖掘群文閱讀的概念源流及其深刻內(nèi)涵，力求全體教師更新觀念，打破“閱讀在課堂”“閱讀是語文老師的事”等觀念，形成“大閱讀”的觀念與意識。

二是閱讀教學(xué)課程。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改革與創(chuàng)新，工作室每兩周組織一次課題專項教研活動，把理論學(xué)習(xí)、問題研討和課堂診斷結(jié)合起來，以理論的學(xué)習(xí)帶動教師教研水平的提高。目前，學(xué)校開展的“以讀為主，讀寫鏈接”“積累與誦讀相結(jié)合學(xué)古詩”“繪本教學(xué)的趣味性”等教學(xué)策略研究都取得了很好的效果。

三是閱讀研究課程。學(xué)校將有研究經(jīng)歷、教研水平較高的教師組織起來并分組，為每個小組聘請校外專家和導(dǎo)師，在選題、研究設(shè)計、研究方法、論文撰寫等方面進(jìn)行專題課程的開發(fā)，每個教研小組負(fù)責(zé)一個主題，在相關(guān)領(lǐng)域總結(jié)經(jīng)驗，為教師提供教學(xué)研究的方法論。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，融研究與教學(xué)于一體，整體提升教師研究能力。

（3）家長閱讀課程

學(xué)校還積極開發(fā)針對家長成長的閱讀課程，通過評選“書香家庭”，促進(jìn)家庭閱讀意識和氛圍的提升，實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的共同成長。開展“小手牽大手———親子讀書”活動，邀請有興趣、有能力的家長擔(dān)任本班的兒童閱讀推廣人，來到學(xué)校開展班級閱讀活動；組織“我與父母同讀一本書”活動，家長和孩子針對一本書，談心得、說感受、論用詞、講結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)父母與子女同讀、同寫、同感悟、共交流。

3.效果評價：個性、多元的評價方式

多元的閱讀教學(xué)需要多元的評價方式。學(xué)校發(fā)放了閱讀足跡記錄冊來記錄閱讀中的心得體會，設(shè)計閱讀晉級方式，以“讀書小學(xué)士”“讀書小碩士”和“讀書小博士”等稱號來激勵學(xué)生；為每位學(xué)生建立“閱讀存折”，通過自主申報、小組考核、分段認(rèn)證、校級審核、存入“閱讀銀行”的流程考核與確認(rèn)，及時下發(fā)讀書成長卡、讀書徽章、“閱讀之星”獎牌，讓閱讀及時獲得反饋。

三、“1+X”多元閱讀的實施效果

1.學(xué)生閱讀水平顯著提升

“1+X”多元閱讀實施之前，我們對學(xué)生進(jìn)行了前測。調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生閱讀書目單一、課外閱讀時間不足、家長對孩子閱讀缺乏指導(dǎo)和監(jiān)管等問題。半年后，對實施多元閱讀教學(xué)的班級進(jìn)行后測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課外閱讀的興趣大大加強，閱讀方法更加科學(xué)，閱讀效率大大提高。以三年級為例，實驗前統(tǒng)計的學(xué)生每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)為152個，實驗后提高至180個。其他各年級均有10%—50%的增長，學(xué)生閱讀水平顯著提升。

2.教師專業(yè)成長實現(xiàn)突破

學(xué)校通過課題引領(lǐng)、理論研讀、培訓(xùn)交流等方式，把“1+X”多元閱讀課程的實施與教師教學(xué)、教研、專業(yè)發(fā)展、職稱評定等聯(lián)系起來，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的跨越?！伴喿x—研究—反思—實踐—創(chuàng)新—閱讀”，教師就在這樣的循環(huán)中實現(xiàn)專業(yè)上的成長與突破。

3.家校合作得以深化

提倡家長放下手機，陪伴孩子一起讀書，并制定了具體的積分和評比規(guī)則，作為年度“書香家庭”評選的一項依據(jù)。學(xué)校定期舉辦家校讀書會，由某一專業(yè)領(lǐng)域的家長來引領(lǐng)一本書的閱讀，既增強了閱讀活動的專業(yè)性和多元性，也激發(fā)了家長參與的積極性，拉近了家長與孩子、學(xué)校間的距離。家校合作不再是一項任務(wù)，而是成為家長和教師主動自覺的行為。

4.校園文化建設(shè)取得成效

學(xué)校以“一路書香，一生陽光”為愿景，把閱讀當(dāng)做生存發(fā)展的基因，從文化氛圍創(chuàng)設(shè)到制度保障，從教師到學(xué)生，從學(xué)校到家庭，從自讀到共讀，從課程到活動，踐行“讓書籍陪伴學(xué)生生活”的理念，積極推動向書香校園的內(nèi)涵探索和縱深發(fā)展。多年的深耕使學(xué)校成為“新教育實驗?！薄叭何拈喿x實驗?！薄肮庥伴喿x學(xué)?！薄胺窒硎浇虒W(xué)基地”“中國新聞網(wǎng)書香校園”優(yōu)秀案例，閱讀在校園內(nèi)外蔚然成風(fēng)。

“X”本身意味著無限可能，“1+X”的多元閱讀形式也有著無窮的組合方式。而更重要的是，“X”意味著學(xué)生個體的獨特性和發(fā)展的無限潛力。未來，我們將把不斷解放和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力作為根本，深挖“1+X”閱讀的價值導(dǎo)向和育人功能。在立德樹人目的的指引下，加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新信息技術(shù)手段應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生、教師和家長學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，實現(xiàn)每位學(xué)生、每位教師、每位家長充分全面的發(fā)展。

（作者單位：呂梁市離石區(qū)朝陽小學(xué)）