構建專業(yè)認證背景下大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系

陳琴 王國成 劉念 王斌

摘 要 專業(yè)認證主要倡導的核心理念是：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，實施教學活動并進行持續(xù)改進。它是保證高等教育質量的重要手段，而大學生發(fā)展性學業(yè)指導是確保專業(yè)通過認證的最重要支撐。構建以學生為中心的大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心，明確學業(yè)指導中心的職責、重心和內容，強化學業(yè)指導中心的工作機制，是探索專業(yè)認證背景下的符合學生發(fā)展需求和學習特點的學業(yè)指導模式， 是當前學生事務管理實效性的迫切需要。

關鍵詞 專業(yè)認證 高等教育質量 發(fā)展性學業(yè)指導

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.060

Constructing a New System of Developmental Academic Guidance for College Students under the Background of Professional Certification

CHEN Qin， WANG Guocheng， LIU Nian， WANG Bin

（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）

Abstract The core idea of professional certification is： student-centered， training objectives and graduation requirements oriented， the implementation of teaching activities and continuous improvement. It is an important means to ensure the quality of higher education， and college students' developmental academic guidance is the most important support to ensure the professional certification. To build a student-centered developmental academic guidance center for college students， to clarify the responsibilities， focus and content of the center， and to strengthen the working mechanism of the center， is to explore the academic guidance mode in line with students' development needs and learning characteristics under the background of professional certification， and is an urgent need for the effectiveness of the current student affairs management.

Keywords professional certification; higher education quality; developmental academic guidance

專門職業(yè)性專業(yè)認證（professional programatic accreditation，簡稱專業(yè)認證）是由專業(yè)性認證機構針對高等教育機構開設的專業(yè)教育實施的專門性認證，主要是通過多方合作、多方協(xié)調，將專業(yè)教育領域及實施進行認證明確，從專業(yè)角度來講具有一定的實效性，而從教學質量保障及職業(yè)發(fā)展層面分析，該認證同樣具備權威性。[1]

該認證強化其專業(yè)性，并將產業(yè)納入主要導向，將學生作為核心基礎。將三大基本理念與未來發(fā)展就業(yè)進行融合，并雙重推進。國家相關文件精神指出，教育本身不是硬性知識灌輸，而是結合學生需求及發(fā)展規(guī)劃，從人入手、從發(fā)展入手。將每個學生成長發(fā)展作為核心基礎。并尊重其思想個性與實際所需，將教育模式向規(guī)律發(fā)展轉型，提倡快樂教學、積極學習。[2]

所以，在相關工作開展中必須以“人”為主，對專業(yè)認證主體進行明確，這樣才能更為科學、合理的進行體系架構與模式優(yōu)化。不難看出，大學生學業(yè)指導體系始終將學生納為主體目標，并對其內在潛能進行挖掘，從思想到行為進行全面跟蹤，探尋出一套適合不同學生發(fā)展及學習的指導方法。對學生職業(yè)技能、知識運用、思想道德、綜合素質進行全面鞏固及提升。

1 英國高校學業(yè)指導體系介紹

在專業(yè)認證體系中，大學生發(fā)展性學業(yè)指導是較為重要的一環(huán)。歐美一流大學的學業(yè)指導經過幾個世紀的發(fā)展，已經成為一項公認的專業(yè)領域，在組織保障、專業(yè)化隊伍建設等方面形成了較為完備的體制機制。以英國高校學業(yè)指導為例：

1.1 本科生導師制度

本科生導師制度是英國高等教育中的一項歷史悠久、頗有成效的制度。導師的職責主要是幫助學生學習方面的發(fā)展，提供學習方面的建議和指導，在與學生交流的過程中通過提出各種問題，挑戰(zhàn)學生，激發(fā)學生自主學習的動力，引導學生去思考，去探索;也提供學習以外的幫助，如就業(yè)、發(fā)展，同時對學生在校期間的其他方面的行為負有一定的監(jiān)管責任。但隨著英國高等教育改革和高等教育大眾化的進程加速，一些學校學生規(guī)模的迅速增長造成了導師負責學生人數(shù)的增加，使得導師與單個學生見面機會減少。

1.2 學生學業(yè)指導中心

英國高校學生學業(yè)指導中心有的是作為一個獨立機構存在，有的是作為學校學生事務管理中心下面的一個分支機構，還有的是作為圖書館的一個分支機構。學習輔導的目的在于增強學生積極主動學習的能力，把單純接受知識的學生轉變?yōu)榫哂蟹治鏊伎寄芰Φ难行拚?，通過強化他們積極的方面來提高熱情和建立自尊;教導學生正確的和有效率的學習方法，培養(yǎng)學生良好的自發(fā)性的學習習慣;培養(yǎng)學生多元化的思考技能與終身學習的能力和興趣。學習輔導主要采用以下幾種方式：一對一的單獨輔導、隨訪式的快速咨詢、學習技巧工作坊、自助式的資源服務。

1.3 學業(yè)的跟蹤、檢查、獎勵體系

牛津大學每學期的開學初都有考試，因此這就要求學生在假期中必須好好學習，這種考試倒逼機制使得學生一直要將學業(yè)放在重要的地位;劍橋大學則是在學完一年的所有課程后，在每年6月份的第二周考這一年的全部課程，如果有兩門不及格就得離開學校。同時，在劍橋大學和牛津大學都會設獎勵給學習優(yōu)秀學生與院士共進午餐。這樣的一種考核制度和儀式感很強的午餐制度，也為大學學業(yè)支持體系的存在提供了生存的環(huán)境與土壤。

2 專業(yè)認證背景下大學生發(fā)展性學業(yè)指導需求分析

2.1 發(fā)展性學業(yè)指導是專業(yè)認證標準的要求

當下大學生就業(yè)局勢嚴峻，發(fā)展性學業(yè)指導是在就業(yè)較為嚴峻的局勢下，從學生潛能與核心素養(yǎng)出發(fā)，通過激發(fā)學生內在潛能與認知，將素質教育與職業(yè)技能進行側重詮釋。在對其所學知識進行指導的同時，強化每個學生的個性特點，包括心理承受能力、社會適應能力、人際關系能力。更是一套更為科學、全面的綜合性輔導體系。

工程教育認證通用標準（2018版）中指出，各高校應開展學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等工作。

將畢業(yè)要求及日后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為幫助核心，并對學生在知識學習及實踐過程中具體表現(xiàn)進行監(jiān)督跟蹤，同時對其進行合理評估。如發(fā)現(xiàn)在完成學業(yè)中存在困難的學生，應及時進行預警提示。同時，根據具體情況及問題給予解決方案、優(yōu)化措施，確保學生可順利完成學業(yè)，并提升成績。即達到畢業(yè)要求。主要工作包括為學生提供相關學業(yè)咨詢、職業(yè)發(fā)展指導、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)服務等。

2.2 強化以學生為核心理念進行學業(yè)指導

學生學業(yè)指導是基于學生核心上的科學輔導方法，具服務性、功能性特點。相關文件精神中已經指出，高校輔導員、班主任等具有思政教育職責。輔導員需根據國家及黨的精神要求組織開展高校思政活動，將思政教育進行互動化與推動性。班主任則從學習、生活等多方面對學生進行指導。而學校則從全局角度出發(fā)，將學業(yè)指導進行覆蓋涉及，即以學生為中心的覆蓋涉及。作用在于保障學生學習質量提升、學業(yè)順利完成。同時，對學習目標及職業(yè)生涯規(guī)劃也具有較強作用。將傳統(tǒng)說教式學習轉變自主積極式學習。[3]

2.3 滿足當下差異及專業(yè)性輔導要求

通過分析后發(fā)現(xiàn)當下我國大學生學業(yè)存在較為嚴重的差異性、多樣化。這就導致在學業(yè)指導中必須以差異化方式呈現(xiàn)。在學習方法應用上一定要多元創(chuàng)新。同時，大學生在專業(yè)性方面發(fā)展也極為迫切。在進行學業(yè)指導過程中開展專業(yè)化模式也勢在必行。[4]例如：部分學生學習能力較差，往往會對學習失去信心，部分學生在學習方法應用上不科學、不合理，甚至產生厭學情緒等?；诖?，對大學生進行科學合理的專業(yè)化指導尤為重要。

通過對高校大學生發(fā)展性學業(yè)指導體系構建對不同階段及差異學生進行多元化指導，主要體現(xiàn)在不同指導方案、施教計劃等，從內容細節(jié)與課程創(chuàng)新層面入手，對學習成績偏低的學生進行興趣引導，將厭學情緒轉變?yōu)閷W習動力。另外，專業(yè)性輔導在于對專業(yè)知識的鞏固加深，指導中心會利用圖書館及海量資源，對專業(yè)知識進行快速獲取，為進一步開展指導教學打下基礎。

3 當下高校大學生學業(yè)及就業(yè)存在主要問題

高校作為培養(yǎng)高端人才的基地搖籃，其重要性可行而知。在長遠發(fā)展及改革過程中高校一直擔當帶頭先鋒。通過對部分高校進行分析后發(fā)現(xiàn)，影響大學生學業(yè)及就業(yè)問題主要如下：第一，缺乏階段性學習指導體系，很多學生在高校學習中多為應付性、對付化，缺乏主觀學習態(tài)度及觀念。學習往往成為應付老師及家長行為，這種不負責任的學習態(tài)度不利于成績提升與學業(yè)完成。同時，高校也缺少對學生學習階段性指導，對不同階段學生學習所遇到問題不清楚，單一的片面教學導致學習成果不明顯。第二，校內基礎實踐及技能提供方面缺乏，大學生必將會走進社會、融入社會，在未來工作崗位中去磨煉。但當下很多高校都無法為學生提供實踐基地、技能交流平臺，過度注重校內學習環(huán)境建設，忽略就業(yè)發(fā)展核心主體。第三，不能建立完善的跟蹤評估體系，在高校大學生就業(yè)后就與其失去聯(lián)系，對學生發(fā)展最終不能進行掌握了解，這樣無法對學生學業(yè)及就業(yè)進行有效監(jiān)督，長此以往下去高校將失去與畢業(yè)學生的互動紐帶，不利于在校學生學業(yè)完成及成績提升。

4 構建專業(yè)認證背景下大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系

4.1 構建以學生為中心的大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心

建設由教務部門主導，學工和人事部門參與的學業(yè)輔導中心。中心的指導老師由教學經驗豐富、對學生學習過程中的困難比較了解、具備一定的網絡教學技能的老師來擔任，指導團隊的教師專職從事這項工作，教師之間的學科要互補，以解決學生學習指導工作不能圍繞畢業(yè)要求，學生對于畢業(yè)要求和課程目標不了解的問題，解決學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等各項工作未能建立聯(lián)系，相互脫節(jié)，甚至互相干擾的問題，解決任課教師不能承擔學生學習指導的主要責任，僅依靠學生工作隊伍，教書與育人相脫節(jié)的問題，達到“全過程”“全方位”“全員”育人的目標。

同時，將學生納入指導體系工作范疇，不斷深化工作效能。學生管理及指導流程必須從全程性考慮，如學習、生活、實踐、就業(yè)、發(fā)展、反饋等。在教師學科互補方面一定要從學科特點及內涵入手。對諸多問題進行細節(jié)性優(yōu)化，如思政教育課融入多種學科當中。心理健康教育也可融入其他學科當中。教師之間應互相交流、互相學習，這樣才能互相進步，為指導學生打下堅實基礎。

4.2 明確大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心的職責、重心和內容

大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心的職責是大學階段以能力培養(yǎng)與提高為主，畢業(yè)要求考察全部都是能力項。學業(yè)指導中心要把工作重心放在幫扶標準線以下的學生，提升至標準線以上，工作內容為活躍第二課堂，提升學生的非技術類能力，為每位學生提供實踐鍛煉的機會。

首先，大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心應對當下所轄學生情況進行全面了解，而不是大體估計。必須將工作細化、量化，這樣才能起到最終工作效果。在大學階段指導中心可構建實踐能力培訓基地或專業(yè)知識交流會，讓更多大學生參與進來。在實踐能力培訓基地中讓學生掌握了解未來社會及職場要求，對所學知識是否可正常運用等進行指導。教師在該過程中一定要從學習與就業(yè)雙重保重層面出發(fā)，指導學生學業(yè)與就業(yè)的融合銜接，明確知識與技能同步提升的重要意義。其次，在專業(yè)知識交流會當中教師要讓學生明白溝通交流的重要性，通過知識分享、問題互檢、互動交流等，提升學生社會應對及交際技能。最后，在技能知識實踐方面，應指導學生從就業(yè)及職場工作層面思考，帶領學生進入工廠企業(yè)、公司等地，現(xiàn)場感受職場氛圍與工作環(huán)境，讓學生預先掌握具體工作流程及應對技巧，并指導將所學知識進行轉化，讓其得以應用到未來工作中去。因此，大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心不光是簡單的學習監(jiān)督，更是校內技能提升與職場實踐的重要推手，對未來學生全面綜合發(fā)展及核心素養(yǎng)提升尤為關鍵。

4.3 建立責任-監(jiān)督-評價-反饋機制

強化大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心的工作機制，建立責任-監(jiān)督-評價-反饋機制，利用大數(shù)據技術給每一個學生建立動態(tài)成長檔案，形成評價與記錄。建立班級聯(lián)絡站，對畢業(yè)生進行跟蹤反饋，以解決沒有針對學生個體進行跟蹤和評估的問題，解決預警機制不完善，與預警機制配套的特殊幫扶措施沒有得到重視的問題，解決只是簡單的跟蹤學生的課程期末考試成績，課程學習過程中的形成性評價不足的問題，解決對教師指導工作的要求不夠明確，缺乏制度性保障的問題。在該責任-監(jiān)督-評價-反饋機制建立中也要對其進行不斷完善。大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系不是單一片面的簡單流程，而是更為學科合理的系統(tǒng)布局。應從整體完善及創(chuàng)新層面出發(fā)，對可能存在問題進行及時處理。一體化服務機制正是從學生需求角度出發(fā)，在大數(shù)據分析過程中一定要強化其信息數(shù)據真實性，成長檔案建立需以動態(tài)形式呈現(xiàn)，方便于日后更改與評價記錄。在進行班級聯(lián)絡站構建中應從強化聯(lián)系性入手，對班級各個聯(lián)系人進行明確，確保日后全員聯(lián)系的保障功能。畢業(yè)跟蹤是最為棘手問題之一，在其過程中往往受諸多因素導致跟蹤失敗，所以建立跟蹤機制一定要從多方面進行考慮。保證在跟蹤過程中個體不會出現(xiàn)中斷情況。同時，在對其進行評估中一定要實事求是，這樣才能起到評估功效。跟蹤與評估不能單從考試成績入手，需對課程學習過程中學生的綜合表現(xiàn)進行跟蹤評估，將核心素養(yǎng)及就業(yè)技能提升作為重中之重。最后，教師在進行指導工作中一定要明確目標方向，將學生作為目標主體，將學習與就業(yè)方向，強化制度保障，為后繼工作開展提供參考。

綜上所述，構建專業(yè)認證背景下大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系在于轉變教育理念及發(fā)展方向，將傳統(tǒng)等候教育理念進行轉變，提升動態(tài)及主動教育模式。發(fā)展方向則是對學生未來就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃的全程跟蹤，并建立學生檔案及資料數(shù)據庫，在不斷更新及評估過程中可對學生存在問題進行及時發(fā)現(xiàn)，并采取相對措施進行溝通指導，幫助在就業(yè)過程中戰(zhàn)勝困難與完善自己。因此，將發(fā)展性學業(yè)指導體系作為當下我國高校發(fā)展戰(zhàn)略基點尤為必要，從我國教育體制全面改革角度分析，完全符合當下專業(yè)認證大時代背景需求。

5 結語

專業(yè)認證是大勢所趨，是我國進一步提高高等教育質量的必經之路，也是增強人才培養(yǎng)對專業(yè)發(fā)展的適應度，促進中國高等教育人才質量的國際競爭力及國際互認的必要措施。綜上所述，通過對構建專業(yè)認證背景下大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系進行分析，從多方面、多角度對大學生發(fā)展性學業(yè)指導新體系進行闡明，并結合實際情況及教學要求，提出具體方法，包括：構建以學生為中心的大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心、明確大學生發(fā)展性學業(yè)指導中心的職責、重心和內容、建立責任-監(jiān)督-評價-反饋機制等，為我國高等學校教育教學及學生綜合素質提升奠定基礎。

參考文獻

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[3] 耿睿，詹逸思，等.中國高校學業(yè)指導手冊[M].北京：清華大學出版社，2017：3-4.

[4] 北京工業(yè)大學學生學業(yè)指導中心[J].思想教育研究，2016（1）：129-130.