皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論視角下的英文字母教學(xué)研究

王玥

摘 要 本文通過(guò)對(duì)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的解讀，探討了教師如何應(yīng)用該理論指導(dǎo)小學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)字母，力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改變?cè)械膱D式或重建新的圖式，來(lái)適應(yīng)字母的學(xué)習(xí)，最后達(dá)到熟練掌握26個(gè)字母的效果。

關(guān)鍵詞 皮亞杰 認(rèn)知發(fā)展理論 英語(yǔ)教學(xué) 字母

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.056

Research on English Alphabet Teaching from the Perspective of

Piaget's Cognitive Development Theory

WANG Yue

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on the interpretation of Piaget's cognitive development theory， this paper discusses how teachers apply this theory to guide pupils to learn letters effectively， strive to break through the traditional teaching barriers， and guide students to adapt to the learning of letters by changing the original schema or reconstructing new schema according to the law of students' cognitive development， so as to achieve the effect of mastering 26 letters skillfully.

Keywords Piaget; cognitive development theory; English teaching; letter

1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

1.1 認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念

圖式，又稱格局，是指?jìng)€(gè)體因?yàn)橄嗤蛳嗨频闹貜?fù)動(dòng)作而產(chǎn)生的對(duì)這一動(dòng)作認(rèn)知的概括或遷移。[1]教師在講授字母時(shí)，要以兒童的認(rèn)識(shí)圖式作為依據(jù)，簡(jiǎn)潔明了的展示所講內(nèi)容，強(qiáng)化兒童對(duì)字母的理解，保證兒童掌握知識(shí)的規(guī)范性，為以后的單詞學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。[2]兒童在學(xué)習(xí)字母時(shí)，總是習(xí)慣用原有的圖式同化新習(xí)得的字母知識(shí)。平衡指同化和順應(yīng)過(guò)程中均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。[3]如果學(xué)生順利的掌握了新知識(shí)，則會(huì)達(dá)到短暫的平衡。順應(yīng)是主體改造已有的圖式以適應(yīng)新的情境，引起圖式的質(zhì)的變化。[4]在字母的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童總會(huì)遇到與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符的內(nèi)容，比如字母與拼音有著相似之處，但在讀音與用法方面大相徑庭，因此兒童要以現(xiàn)有的圖式為基點(diǎn)，重新學(xué)習(xí)新的字母知識(shí)并建立圖式結(jié)構(gòu)，或者調(diào)整原有圖式，從而達(dá)到認(rèn)知水平上的平衡。兒童學(xué)習(xí)字母的過(guò)程實(shí)際上就是從不會(huì)字母或不能靈活掌握字母的低級(jí)水平圖式向牢固掌握字母的高級(jí)水平圖式發(fā)展，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化、更新。

1.2兒童認(rèn)知發(fā)展的階段論——具體運(yùn)算階段

皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段 （7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以上）。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)的兒童可以運(yùn)用具體的經(jīng)驗(yàn)思維思考問(wèn)題，并且獲得了守恒概念，同時(shí)也對(duì)事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系有了初步的認(rèn)識(shí)。因此教師在講解字母時(shí)要充分考慮到學(xué)生的思維模式，在教學(xué)過(guò)程中遵循直觀性原則，直接展示字母的讀音及書寫，循序漸進(jìn)的向?qū)W生傳輸知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的能力，多給學(xué)生提供參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如為學(xué)生設(shè)計(jì)字母排列、大小寫字母歸類等小游戲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2字母教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師對(duì)字母不重視

不少小學(xué)教師認(rèn)為大部分的小學(xué)生在幼兒園教師或者父母的指導(dǎo)下，就已經(jīng)接觸過(guò)字母了，因此沒有必要再深入講解了，這種想法導(dǎo)致教學(xué)工作不夠細(xì)致，具體表現(xiàn)為對(duì)字母的讀音不加以糾正或不規(guī)范字母的書寫。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷構(gòu)造的過(guò)程，是吸收新知識(shí)重組或改造現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使之成為下一個(gè)階段的基礎(chǔ)的活動(dòng)，倘若字母的學(xué)習(xí)存在缺陷，將會(huì)為單詞的學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.2教學(xué)方法不得當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了兒童才是學(xué)習(xí)字母主體這一客觀事實(shí)，沒有遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的頭腦當(dāng)作簡(jiǎn)單的容器，機(jī)械的向其填充字母知識(shí)，可能會(huì)造成學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)混亂，甚至影響到對(duì)后期知識(shí)的同化與順應(yīng)。

2.3教師與家長(zhǎng)缺乏溝通

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中，并非只接觸到學(xué)生本人，還有一個(gè)重要的群體就是家長(zhǎng)。雖然學(xué)習(xí)是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，但也能通過(guò)某種表象反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)校里學(xué)生眾多，教師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這時(shí)就可以通過(guò)家長(zhǎng)的反饋來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。然而由于教師對(duì)字母的不夠重視，沒有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，磨滅了家長(zhǎng)表達(dá)觀點(diǎn)的意愿，同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了聽取非專業(yè)人士提供創(chuàng)新想法的機(jī)會(huì)。

3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在字母教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師要有全局觀念，重視字母教學(xué)

認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織再組織的過(guò)程，根本的過(guò)程是連續(xù)的。[5]我們可以把兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程看作一個(gè)整體，而字母的學(xué)習(xí)則是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該有突然的中斷，而是一個(gè)從低級(jí)水平向高級(jí)水平的平穩(wěn)過(guò)度，每個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一個(gè)圖式將要形成的預(yù)備期和一個(gè)最終的結(jié)果，因此學(xué)好字母就是學(xué)好英語(yǔ)的準(zhǔn)備期，是靈活運(yùn)用英語(yǔ)的必要條件和基礎(chǔ)。教師要充分重視字母，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生字母書寫的指導(dǎo)，規(guī)范讀音，使學(xué)生形成正確的字母學(xué)習(xí)意識(shí)，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)良好開端。

3.2尊重兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為并非任意一種刺激都能引起兒童的反映，只有能滿足其內(nèi)心需求，并且容易被兒童原有圖式所同化的刺激，才會(huì)引起他們的反映。因此教師在講解字母前，可以通過(guò)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)知程度，選擇他們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)方法，有計(jì)劃有策略的向其輸出新知識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知圖式朝更高方向發(fā)展。

兒童是通過(guò)聽覺和視覺等感覺器官來(lái)感知世界的，其中聽覺對(duì)語(yǔ)言的初學(xué)者來(lái)說(shuō)更為重要。美國(guó)心理學(xué)家和教學(xué)法家克拉申（Stephen Krashen）強(qiáng)調(diào)指出，“無(wú)論兒童或成人，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，頭等重要的是聽力理解?！盵6]聽力是一個(gè)積累語(yǔ)言素材的階段，任何一種信息的輸出都有輸入這一環(huán)節(jié)作為強(qiáng)大的后盾，因此聽力對(duì)兒童學(xué)習(xí)字母是至關(guān)重要的，也是兒童形成字母圖式的基礎(chǔ)。兒童在構(gòu)建圖式時(shí)要借助一定的“中介物”，作為英語(yǔ)字母初學(xué)者更容易接受貼近生活的經(jīng)驗(yàn)，因此根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以選擇字母歌作為“中介物”，將音樂(lè)與字母教學(xué)相融合，使學(xué)生從枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來(lái)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生所處的環(huán)境與字母的學(xué)習(xí)緊密相連，外界借助字母歌不斷的向主體傳輸信息，主體也積極主動(dòng)的吸收新的知識(shí)。

皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，是兒童建構(gòu)知識(shí)的中介物，在快樂(lè)的活動(dòng)情境中兒童不斷獲取知識(shí)。因此在字母教學(xué)的課堂上，教師可以通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以為學(xué)生編排一套字母操，形象生動(dòng)的將字母呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把原本乏味的學(xué)習(xí)變得生趣盎然，這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更愿意主動(dòng)的詮釋和理解字母了。教師也可以根據(jù)兒童已有的認(rèn)知水平增設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手主動(dòng)探索新知識(shí)，可以設(shè)置一些游戲，比如打亂原有的字母順序，讓學(xué)生重新排序，處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生有一定的推理能力，懂得字母不會(huì)因?yàn)樽儞Q了原來(lái)的位置而發(fā)生任何的變化，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生更深入的了解字母、牢記字母。為了加強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。《學(xué)習(xí)論》中介紹，皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論的最實(shí)質(zhì)的方面是“認(rèn)識(shí)的螺旋”。[7]兒童的認(rèn)知發(fā)展能力呈往復(fù)螺旋狀，且不斷上升，因此活動(dòng)應(yīng)該以一種螺旋模式不斷推進(jìn)，可以在原有的活動(dòng)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，比如讓每一位學(xué)生代表一個(gè)字母，打亂順序站在一起，最后讓學(xué)生按照字母的排列順序找到自己的位置，此活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的掌握字母知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，使兒童的認(rèn)知水平有了更大的發(fā)展。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論指出具體運(yùn)算階段的兒童思維運(yùn)算仍然要依靠具體事物的支持，因此教師在講解字母的書寫時(shí)，應(yīng)采用直觀的方式，向?qū)W生清晰的演示整個(gè)書寫過(guò)程，并給學(xué)生提供充足的時(shí)間消化吸收新知識(shí)。書寫對(duì)剛剛接觸字母的小學(xué)生來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，這將消耗教師以及學(xué)生大量的時(shí)間，但教師一定不能降低要求，嚴(yán)格把控學(xué)生書寫質(zhì)量，為后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

教師要在講解字母之前與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，了解學(xué)生以往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和選擇教學(xué)方法，便于兒童接受新的知識(shí)。兒童是一個(gè)有機(jī)的整體，他的行為表現(xiàn)是內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的外化，家長(zhǎng)和教師都可以通過(guò)他們的表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師與家長(zhǎng)的溝通是十分必要的。此外學(xué)生自身內(nèi)部的意愿不斷推動(dòng)自身的發(fā)展，從這個(gè)角度看任何活動(dòng)都是主動(dòng)的，兒童通過(guò)努力決定自身未來(lái)的發(fā)展方向以及水平，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，回到家里教自己的父母，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的輸出者，每一個(gè)學(xué)生都有一套獨(dú)有的表征和解釋知識(shí)的方法，他們用自己的方式向父母展示學(xué)習(xí)成果，家長(zhǎng)能從他們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師可以轉(zhuǎn)變視角，從家長(zhǎng)的角度分析學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的學(xué)習(xí)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，更好的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。[8]

4 結(jié)語(yǔ)

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論使我們進(jìn)一步了解兒童心理認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母有著重要的意義，作為教師應(yīng)該用理論豐富自己的頭腦，從兒童的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)引導(dǎo)兒童有規(guī)律有步驟的學(xué)習(xí)字母，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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